전문대학 교원의 직무수행 기준(안) 개발의 실제

가) 개발의 방향과 절차

전문대학 교원의 직무수행 기준(안) 개발은 문헌 연구와 전문가 협의회에

기초하여 다음의 네 가지 내용에 중점을 두었다.

문헌 분석

☞ 교원의 자격, 관리 등과 관련한 법률 및 문헌

☞ 외국의 전문대학 교원의 직무 규명 또는 향상 내용 분석

☞ 전문대학 현장의 선행 직무분석 자료 분석

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직무분석

☞ 수행 직무 내용(안) 작성

☞ 직무 내용 확인을 위한 구조화된 집단 면접(2회)

☞ 수행 직무 내용 확인 및 적정성 검토를 위한 델파이 조사

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설문 조사

☞ 수행 직무에 대한 중요도와 수행 빈도, 수행 수준 조사

☞ 직무수행 기준(안) 개발 및 활용에 대한 요구 조사

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전문가 협의회

☞ 직무수행 기준 개발 방향 검토

☞ 직무수행 기준(안) 검토

[그림 Ⅳ-1] 전문대학 교원의 직무수행 기준(안) 개발방법 및 절차

첫째, 직무수행 기준 개발 대상이 되는 교원의 범위는 직업교육 활동을 전개하는 전임교수 전체를 포함한다. 현재, 학교 조직 내에서 보직을 담 당한 교수들의 경우 이들 보직 담당 여부가 별도의 자격에 의한 것이 아니며, 일정 경력에 의한 순환성이 강하고, 수업활동을 지속적으로 수 행하고 있으므로 보직 교수 집단도 포함하였다.

둘째, 현재 전문대학 현장에서 수행하고 있는 직무 내용에 대한 충실 한 분석에 근거하여 기준안을 개발한다. 이를 위하여 전문대학 교원의 자격 및 관리 등에 대한 법적 근거, 선행 연구 결과 등을 분석하고, 현 장에서 수행하고 있는 직무 내용을 확인하였다. 그리고 이들 직무 내용 자료를 중심으로 현재 수행 여부에 관계없이 교원 직무수행에 필요한 직무 내용을 조사・검토・합의하였다.

셋째, 직무수행 기준(안)은 명료하고 체계적으로 제시한다. 고등직업교 육을 담당하는 전문대학 교원의 직무수행 기준은 전문대학 교육에서 반 복적으로 이루어지는 업무명과 내용, 목적과 과정, 방법 등을 공통된 용 어로 체계적으로 제시하는 준수 규칙이다. 따라서, 본 연구에서는 교육 현장에서 수행되는 직무의 특성을 명료하게 밝히고, 교원 양성 교육, 교 원 자격, 교원 평가 등 관리에 기초 자료를 제공할 수 있도록 수행 업무 명과 내용, 목적 등을 체계화하여 제시하고자 하였다.

나) 전문대학 교원의 직무수행 기준(안)

① 직무수행 기준(안)의 구성

직무수행 기준(안)은 크게 직무 영역, 중영역, 세부 영역의 세 단계로 제시하였다. 직무 영역은 현장에서 반복적으로 이루어지는 업무를 체계 적인 절차에 의해 확인하고, 종합하여, 수행 목적에 따라 크게 구분한 것이다. 중영역은 각 직무 영역별로 현장에서 수행해야 하는 기본적인 책무를 전문대학 교육에서 사용하는 공통 용어로 제시하였다. 세부 영역 은 각 업무 내용의 수행을 위해서 구체적으로 구현해야 하는 업무의 단 계와 방법적 요소를 고려하여 지식, 이해, 태도 측면에서 구분할 수 있

도록 선정・제시하였다. 특히, 이 직무수행 기준(안)의 구성 체계는 학생 과 교수 및 교원 양성체제를 연결할 수 있도록 구안하였으며, 교원 관리 를 위한 평가, 교원 양성 교육과정의 평가 및 교원들의 자기 장학을 위 한 평가 기준 등의 활용 가능성을 고려하여 제시하였다.

② 직무수행 기준(안)의 내용

본 연구에서 개발 제시한 직무수행 기준(안)은 6개의 직무 영역과 20 개의 중영역, 101개의 세부 영역으로 구성되었다.

6개의 직무 영역은 수업활동, 학생 지도, 교육과정 개발 및 운영, 대학 운영, 산학협동 및 사회 봉사, 연구 및 자기 개발 영역이다. 이들 영역은 선행 연구와 전문대학 현장에서 강조되고 있는 교원들의 역할 및 직무 영역과는 다소 차이를 보인다. 가장 차이를 많이 보이는 영역은 수업활 동, 학생 지도, 교육과정 개발 및 운영 영역으로 대부분의 경우 이들 세 영역은 교육활동 으로 제시하고 있다. 그러나 본 연구에서는 선행 연구 결과에서 제시된 직업교육 담당 교원의 역할 및 직무 능력, 직무 기준 구성의 공통점을 고려하여 이들 세 영역과 대학 운영 영역들을 독립적 으로 제시하였다. 산학협동 및 사회 봉사 영역은 일반 대학의 교원 직무 와는 달리 학문적 전문성을 기초로 강조・기여할 수 있는 산학협동과 학문적・교육적 전문성을 기초로 전개할 수 있는 사회 봉사 영역을 전 문적 봉사라는 측면에서 연계하여 구분하였다. 또 교원들의 전문성 신장 과 관련하여 연구 및 자기 개발활동으로 구분하였다.

이들 직무 영역은 실제적인 업무 수행 비중 등을 고려하여 앞의 직무 분석에서 규명하였던 10개 책무 영역을 다음 <표 Ⅵ-33>과 같이 직무 영역, 중영역, 세부 영역으로 확대 또는 축소하여 재구성하였다.

<표 Ⅳ-34> 직무수행 기준(안)의 구성 특징

직무수행 기준(안) 직무분석의

책무 영역명 (10개 책무, 75개과업)

직무 영역명 업무 내용 세부

영역 수

1. 수업활동

1. 수업 계획 및 준비 10

B. 수업 계획 및 준비 (10)

C. 수업(7) D. 학생 평가(7)

2. 수업 전개 7

3. 실험・실습 지도 6

4. 수업 평가 5

계 4 28

2. 학생 지도

1. 교과 외 학습 지도 5

E. 학생 지도(9)

2. 전공 동아리활동 지도 4

3. 행사 및 학사 지도 4

4. 진로 지도 6

5. 졸업생 추수지도 4

계 5 23

3. 교육과정 개발 및 운영

1. 직업교육과정의 개발 7

A. 교육과정 개발(9)

2. 교육과정 운영 3

계 2 10

4. 대학 운영

1. 대학 조직 운영 관리 5

H. 대학 운영(9)

2. 특별과정 운영 4

3. 수업 및 실험・실습실 자원 관리 2

4. 교원 인사 관리 2

5. 행정 업무 지원 2

계 54 15

5. 산학협동 및 사회 봉사

1. 산학 협동 6

G. 산학 협동(6) I. 사회 봉사(5)

2. 사회 봉사 6

계 2 12

(표 계속)

6. 연구 및 자기 개발

1. 연구・개발・창작 7

F. 연구・개발・창작(7) J. 자기 개발(6)

2. 자기 개발 6

계 2 13

6 20 101

먼저, 수업활동 영역은 6개의 직무 영역 중 직무분석 결과에서 규명된 업 무 영역의 전체적인 통합과 부분적인 확대가 이루어진 영역이다. 직무분석에 서 이 영역은 직무분석에서 교육 현장에서 수행하는 수업활동의 비중과 중 요성을 고려하여 수업활동의 단계별로 규명하였으나, 직무의 공통된 목표와 특성을 강조하여 수업활동 으로 통합하였다. 특히, 이 영역의 업무 내용을 규명함에 있어서 직업교육 수업활동의 절반 정도를 차지하는 실험・실습 지 도를 구분하여 제시하였다. 실험・실습 중심의 수업은 수업 환경의 조성부터 과정, 평가에 이르기까지 개별화 지도, 과정의 관찰과 평가, 교사의 조력활 동 등이 강조되므로 전문대학 수업활동의 특성을 가장 잘 나타낸다고 할 수 있다.

둘째, 학생 지도 영역은 직무분석에서 정규 수업 외에 학생들과 밀접한 관 련을 가지는 다양한 업무들의 통합된 영역이었으므로 수행하여야 하는 업무 의 성격에 따라 하위 영역을 확대하였다. 특히, 전문 직업교육의 실현을 위 한 교육목표 구현과정에서 수업활동 외에 강조되고 있는 현장실습 지도와 자격증 취득 지도, 전공과 관련한 공모전・전시회・발표회 준비를 위한 교과 외 학습지도, 전공 동아리 활동 지도, 대학의 각종 학생활동 행사 및 학사지 도를 구분하여 제시하였다. 그리고 진로지도 업무는 평생교육 체제 내에서 현실적인 학생들의 진로 현황을 고려하여 취업과 진학을 모두 포괄하고 있 어, 세부 기준에서 이를 명시하였다. 직업교육의 내실화를 위한 졸업생 추수 지도는 현실적으로 활발하게 수행하지는 못하지만 변화에 대응하는 전문대 학의 역할을 고려하였을 때 졸업생을 지도 대상으로 하는 업무 영역으로 세 부 활동을 구체화하였다.

셋째, 교육과정 개발 및 운영 영역은 최근 전문대학 교육의 특성화, 내실

화, 다양화의 측면에서 가장 강조되고 있으며, 주로 학과 단위에서 공동 작 업으로 이루어지는 직업교육과정의 개발과 개인 수준에서 구체적으로 요구 되는 교육과정 운영 업무를 구분하여 제시하였다. 특히, 직업교육과정 개발 업무는 현재 전문대학의 체제 개편에서 그 요구가 증가하고 있으므로 교원 들이 단계별로 수행해야 하는 업무들을 세부 기준에 제시하였다.

넷째, 대학 운영 영역 역시 직무분석에서 대학 또는 학과 운영과 관련한 다양한 업무들이 통합 제시되어 있는 직무이기 때문에 수행 목적에 따라 하 위 영역을 확대하였다. 이 영역의 하위 영역은 대학 또는 학과 조직의 운영 및 인사관리, 수업 활동을 위한 물적 자원의 관리 업무, 대학에 따라 차이를 보이는 특별과정 운영 및 이들 활동을 전개하기 위한 행정 지원 업무로 구 분하였다. 특히, 이 영역은 직접 기획하고 운영하기보다는 조직의 구성원으 로서 충분한 이해와 적극적인 참여가 필수적으로 요구되는 업무 특성을 가 진다.

다섯째, 산학협동 및 사회 봉사 영역은 전문대학 교육과 수요자인 산업체, 그리고 지역사회를 연계하는 대외 관계 영역에 해당되는 직무이다. 이 영역 은 직업교육의 현장성 제고 및 효율성 측면에서 반드시 고려해야 하는 산학 협동 업무, 그리고 지역의 고등교육기관으로서 수행해야 하는 지원과 교육, 봉사활동 등을 통합하였다. 특히 산학협동은 교원들의 전공분야에 따라 적극 적인 활용의 가능성에 차이가 있을 수 있으나 교원들의 학문적 전문성을 기 초로 전개할 수 있는 업무이다. 따라서 이 영역이 활발한 전개는 관련 산업 체의 발전은 물론 현장성 높은 교육활동과 연구의 활성화 및 대외관계 증진 에 기여할 수 있다.

여섯째, 연구 및 자기 개발 영역은 전문대학 교원의 학술적・교육적 전문 가로서의 직업 유지를 위해 필요한 다양한 분야의 연구・개발・창작 업무와 교수자, 연구자로서의 자기 개발을 위한 연수활동 업무를 통합하였다.

이들 6가지 직무 영역의 업무 내용과 세부 기준의 내용은 다음과 <표 Ⅵ -34>와 같다.