교원의 직무 영역별 직무수행에 관한 인식

추출한 연수 요구도는 교육과정 개발 (0.54) 영역이 가장 높게 나타났으며, 다음으로 자기 개발 (0.50), 산학협동 (0.45)과 연구・개발・창작 (0.43) 영역 의 순으로 연수 요구가 높은 것으로 나타났다.

<표 Ⅳ-16> 전문대학 교원의 직무 영역별 인식 및 연수 요구도

구분

중요도 수행빈도 수행도 연수요구도

평균 표준

편차 평균 표준

편차 평균 표준

편차 평균 표준 편차 A. 교육과정 개발 3.32 0.43 2.18 0.59 2.78 0.52 0.54 0.52 B. 수업계획 및 준비 3.07 0.49 2.53 0.59 2.81 0.57 0.26 0.53 C. 수업 3.26 0.50 2.82 0.57 2.94 0.57 0.32 0.51 D. 학생 평가 3.07 0.54 2.41 0.59 2.76 0.61 0.31 0.56 E. 학생 지도 3.04 0.51 2.51 0.57 2.81 0.59 0.24 0.52 F. 연구・개발・창작 3.07 0.58 2.24 0.73 2.65 0.71 0.43 0.69 G. 산학협동 3.11 0.64 2.29 0.75 2.67 0.73 0.45 0.67 H . 대학운영 3.02 0.60 2.46 0.74 2.78 0.73 0.24 0.64 I. 사회 봉사 2.63 0.76 1.86 0.91 2.31 0.86 0.33 0.84 J. 자기 개발 3.10 0.59 2.16 0.74 2.60 0.69 0.50 0.67 전체 평균 3.06 0.56 2.34 0.67 2.71 0.65 0.36 0.61

이를 통해 보면, 전문대학 교원의 주요 업무로서 인식하고 있는 직무 영역 은 교육과정 개발 영역과 수업 , 산학협동 , 자기 개발 등이며, 또한 이들 항목은 연수 요구도 또한 높은 항목이라는 점에서 연수 프로그램 구성에 유 용한 시사점을 주고 있다.

또한 전문대학 교원의 책무 영역별 각 과업 항목에 관한 중요도 인식, 수 행빈도, 수행 수준은 [부록 5]와 같다. 이를 보면, 중요도 인식수준이 가장 높 았던 교육과정 개발 영역의 경우, 현장변화 및 요구 파악하기 항목의 중요 도 인식수준이 3.63으로 전체 항목 중 가장 높게 나타났다. 그 외 전체 항목 별로 살펴보면 학습동기 유발하기 (3.55)와 교육목표 설정하기 (3.52), 그리고 학습자 진단하기 (3.46), 수업방법 활용하기 (3.45), 학생의 수업참여 촉진하

기 (3.45) 등의 항목에 관한 중요도 인식 수준이 높은 것으로 나타났다. 즉, 대체로 전문대학 교원으로서의 가장 주된 업무인 교육 및 수업 영역에 있어 서의 핵심적인 항목에 대한 중요도 인식수준이 높은 것을 알 수 있었다.

한편 각 직무 영역별 전문대학 교수의 인식수준과 학장이 인식하는 해당 대학 교수의 중요도 인식 및 수행 수준간의 차이를 비교하면 <표 Ⅳ-17>과 같다.

<표 Ⅳ-17>전문대학 교원 및 학장의 직무 영역별 인식에 관한 평균 비교 구분

학장 교수

F 유의 확률 평균 표준

편차 평균 표준 편차

A. 교육과정 개발 영역 중요도 3.82 0.39 3.32 0.43 100.32 0.00 수행도 2.78 0.70 2.78 0.52 .00 0.96 B. 수업계획 및 준비 영역 중요도 3.72 0.58 3.07 0.49 119.52 0.00 수행도 2.63 0.74 2.81 0.58 6.95 0.01 C. 수업 영역 중요도 3.72 0.48 3.26 0.50 63.35 0.00 수행도 2.71 0.77 2.94 0.57 10.68 0.00 D. 학생 평가 영역 중요도 3.34 0.66 3.08 0.54 16.29 0.00 수행도 2.67 0.77 2.76 0.62 1.57 0.21 E. 학생 지도 영역 중요도 3.67 0.54 3.04 0.51 108.18 0.00 수행도 2.97 0.83 2.81 0.60 4.57 0.03 F. 연구・개발・창작 영역 중요도 3.30 0.68 3.07 0.58 11.01 0.00 수행도 2.55 0.74 2.65 0.72 1.31 0.25 G. 산학협동 영역 중요도 3.61 0.60 3.11 0.64 45.45 0.00 수행도 2.84 0.95 2.67 0.74 3.85 0.05 H. 대학 운영 영역 중요도 3.31 0.63 3.02 0.60 17.09 0.00 수행도 2.60 0.82 2.78 0.73 4.68 0.03 I. 사회 봉사 영역 중요도 3.06 0.74 2.64 0.76 22.68 0.00 수행도 2.48 0.90 2.31 0.86 2.71 0.10 J. 자기 개발 영역 중요도 3.45 0.62 3.10 0.59 25.39 0.00 수행도 2.69 0.78 2.60 0.69 1.08 0.30

이를 통해 보면, 대부분의 영역에서 교수와 학장간의 인식 수준에 유의 미한 차이를 보이고 있는데, 특히 교육과정 개발 영역과, 수업계획 및 준 비 , 학생 지도 , 산학협동 등의 영역에 대한 두 집단간 중요도 인식 수준 은 현저하게 차이가 나는 것으로 나타났다. 즉, 일반적으로 학장이 해당 대 학 교원에 대해 기대하는 인식 정도는 전문대학 교수 스스로가 인식하는 중요도 인식수준 보다 높은 것으로, 두 집단간의 중요도 인식 수준에 유의 미한 차이를 보이고 있다. 그러나 수행 수준에는 교원들이 스스로 인식하 는 수행 수준과 학장들이 해당 대학 교원들에 대해 인식하는 수준이 비슷 하게 나타나고 있었다.

전문대학 교수 및 학장의 직무에 대한 중요도 인식 수준과 수행 수준간 의 차이를 통해 살펴본 연수 요구도는 다음 <표 Ⅳ-18>과 같다. 이를 통해 보면, 직무에 대한 중요도 인식 수준에서 학장의 인식이 현저히 높은 결과 로 인해 전체 영역에서 학장의 교원에 대한 연수 요구도가 월등히 높게 나 타나 집단간의 유의미한 차이가 있음이 드러났다. 특히 교육과정 개발 , 수업계획 및 준비 , 수업하기 등 수업관련 영역에서의 연수 요구도가 다 른 직무 영역보다 높게 나타나는 특징을 보이고 있다.

<표 Ⅳ-18> 전문대학 교수 및 학장의 연수 요구도 영역구분

교수 학장

F 유의 평균 표준 확률

편차 평균 표준 편차

A. 교육과정 개발하기 0.54 0.52 1.04 0.71 60.08 0.00 B. 수업계획 및 준비하기 0.26 0.53 1.09 0.85 145.72 0.00 C. 수업하기 0.32 0.51 1.01 0.91 101.18 0.00 D. 학생 평가하기 0.31 0.56 0.67 0.88 24.59 0.00 E. 학생 지도하기 0.24 0.52 0.70 0.73 50.40 0.00 F. 연구・개발・창작활동하기 0.43 0.69 0.75 0.91 14.56 0.00 G. 산학협동하기 0.45 0.67 0.76 0.92 14.11 0.00 H . 대학운영참여하기 0.24 0.64 0.72 0.92 35.42 0.00 I. 사회 봉사하기 0.33 0.84 0.58 0.88 6.45 0.01 J. 자기 개발하기 0.50 0.67 0.76 0.93 9.97 0.00