연수 프로그램 개발 절차는 체제 접근(Systems approach)에 의하여 교원 연수 프로그램의 개발 과정을 체계화한 모형(김수동 외, 2001)에 기초하였다.
이 모형은 주어진 목표 달성을 위하여 각 부분이 유기적으로 작용하는 체제 의 기본 개념을 바탕으로 효과성과 효율성 높은 양질의 교육 프로그램 개발 방법이다. 따라서 개발 절차는 연수 주제 선정을 위한 현장의 요구 분석, 학 습 내용 결정과 학습활동 및 전략 결정을 위한 설계, 설계 자료를 기본으로 한 교육 프로그램 개발, 실행 및 평가, 유지 및 보수과정을 거치게 되며, 직 선적인 진행과 역진행 및 재 진단할 수 있도록 순환적 진행이 가능하다.
요구
분석 설 계 개 발 실행 및
평가
유 지 및 보수
[그림 Ⅴ-1] 연수 프로그램 개발 모형
1) 요구 분석 단계
이 단계는 연수 프로그램의 전체적인 기획 단계로, 프로그램 개발의 필요 성과 연수기관의 상황을 분석하여 연수 운영의 기본 방향을 설정하는 단계 이다. 이 과정에서 연수 요구와 필요도를 분석하고, 이러한 필요와 요구를 연수 목표로 전환하는 작업을 수행한다.
본 연구에는 연수 요구 분석을 위해 (Ⅰ) 연구에서 전문대학 교원의 역할 과 직무수행에서 요구되는 전문 영역 등을 고려하여 전문대학 교원들의 중 요도 인식, 현재의 수행 수준을 조사하였다. 그리고 (Ⅱ) 연구에서는 교원들 의 직무를 분석하고, 각 직무 영역별로 교원들이 인식하는 중요도와 수행도 를 측정하였다. 이 두 조사를 통해 전문대학 교원들이 인식한 중요도와 수행 도의 차이를 분석하여 각 직무 관련 영역별 연수 요구 정도를 밝혔으며 이 를 반영하여 연수 영역별 교육 목표를 설정하였다.
2) 설계 단계
이 단계는 교육 내용 및 교육활동을 선정・조직하고, 학습 내용별로 교수-학 습의 설계안을 작성한다. 이 과정에서 선수 학습의 내용을 결정하고, 학습 평 가 방법 등도 설계한다.
(Ⅰ) 연구의 연수 프로그램은 연수 요구에 근거하여 전문대학 특성에 맞는 교수자로서의 능력 신장에 초점을 두고 직업교육과정 개발 및 운영 영역 , 교수-학습활동의 개선 영역 , 진로교육 및 학생 지도활동 향상 영역 , 산학 협동 능력 향상 영역 의 연수 프로그램 설계안을 작성하였다. 특히, 요구 조 사 결과, 신임 교원은 물론, 경력 교원 모두에게서 그 중요도 인식이 높았던 전문대학 기능 및 운영에 대한 이해 영역 과 전문대학 직업교육의 환경 변 화 영역 은 모든 프로그램의 일부로 설계과정에 포함하였다.
(Ⅱ) 연구에서는 교원들의 인식 조사 결과 도출된 교육 요구와 직무수행 기준(안)의 직무 영역 및 관련 변인들을 고려하여 (Ⅰ) 연구와는 달리 수업 활동 능력 영역, 학생 지도 능력 영역, 교육과정 개발 및 운영 능력 영역, 대학운영 능력 영역, 산학협동 및 사회 봉사 능력 영역, 연구 및 자기 개 발 능력 영역 등 6개 분야로 세분화하여 연수 프로그램 설계안을 보완・작 성하였다.
3) 개발 단계
이 단계에서는 설계된 자료를 바탕으로 기본적으로 필요한 교육 프로그램 을 개발하고, 전문가 협의회를 통해 내용을 검토하여 수정・보완한 후 최종
프로그램을 확정한다.
(Ⅰ) 연구에서는 설계한 연수 프로그램(안)에 기초하여 일부 연수 프로그램 (안)을 개발하였으며, 전문가 협의회를 거쳐 프로그램 내용의 적정성을 검토 하였다. 연수 프로그램(안)은 검토 의견을 반영하여 수정하였으며, 이에 기초 하여 직업교육과정 개발 및 교수-학습 방법에 관한 능력 향상 을 위한 시범 연수 프로그램을 개발・적용하였다. 시범 운영 연수 프로그램의 평가 결과, 5년 미만의 신임 교원들과 경력 교원들 간에 프로그램의 수준 조절이 필요 함을 제안하였다. 따라서, 직업교육과정 개발 및 운영 영역 프로그램은 교원 들의 교육 배경과 경력 특성에 따라 스스로 수준을 진단하여 선택할 수 있 도록 기초과정과 심화과정을 분리하여 제시하였다. 기초과정의 경우 현장에 기초한 이론들을 종합적으로 이해시킬 수 있도록 작성되었으며, 심화과정의 경우 실제 활동을 강화시킬 수 있도록 워크시트 중심으로 자료를 개발하였 다.
(Ⅱ) 연구에서는 (Ⅰ) 연구의 연수 프로그램을 포함하여 6개 영역에 대한 전체적인 프로그램의 개요를 설계하였으며, 수준별 이수가 가능한 경우와 교 직 발달 단계 등에 따라 선택적 이수 가능 여부를 제시하였다.
4) 평가 단계
우선, 개발된 프로그램에 관한 운영 계획을 수립하고, 계획에 적합한 연수 를 선정하여 프로그램을 홍보한다. 연수 프로그램의 실행 단계에서는 연수 프로그램 운영 담당자의 역할을 적절히 배치하여 연수과정이 원활히 진행되 도록 한다. 또한, 이 과정에서는 연수 프로그램에 대한 전체적인 평가를 실 시하여 이후 연수 운영에 반영하도록 한다.
(Ⅰ) 연구의 경우, 연수 프로그램의 적정성 및 운영의 효율성을 평가하기 위하여 2001년 12월 10일부터 3일간 시범 연수를 실시하였다. 적용 프로그램 은 직업교육과정 개발 및 교수-학습 방법 개선 능력 함양을 위한 연수 이며, 요구 조사에서 제시된 가장 효과적인 연수 규모와 교육 방법을 적용하여 프 로그램의 운영을 시도하였다. 시범 연수 후 연수 프로그램과 운영에 대한 만 족도 평가를 실시한 결과, 몇 가지 문제점의 보완이 요청되었다. 먼저, 프로그
램 개발 측면에서는 교수들의 교육 또는 경력 특성에 따라 연수 내용의 난이 도 조절이 가능해야 하며, 현직과 연계하여 실제적으로 현장에 적용할 수 있 는 능력 함양을 위하여 이론과 실습의 비율 조정이 요구되었다. 그리고 운영 방법에 있어서 운영 규모를 20명 단위로 축소 할 것과, 연수 강사에 전문대 학과 산업체 현장의 인사를 적극 참여시켜 현장감 있는 연수 기회를 가질 수 있기를 희망하였다. 또, 동일 주제를 연속 강의로 편성할 경우 반드시 휴 식시간을 편성하고, 쾌적한 연수시설에서 합숙으로 실시하는 것이 효과적임 을 강조하였다. 연수 이수의 만족도는 무엇보다도 교원들의 자발적 선택 여 부가 중요한 변인으로 작용하였으므로, 자기 진단에 의하여 선택적 연수가 가능한 프로그램의 개발 및 운영 방안 수립의 중요성을 시사하였다.
5) 유지・보수 단계
개발한 프로그램은 평가 결과를 분석・반영하여 유지・관리하며, 지속적인 연수 운영을 위해 연수 프로그램의 유지 및 보수에 관한 장기적인 계획을 수립하도록 한다.
본 연구에서는 (Ⅰ) 연구와 연계선상에서 개발・제시된 28개 연수 프로그 램에 대하여 시범연수를 실시하지 않았기 때문에 평가 단계와 유지・보수 단계 과정을 반영하지 못하였다. 따라서 이 단계에 대한 피드백은 이후 연수 프로그램 운영 과정에서 평가・반영되어야 할 것이다.