(1) 교사리더십과 교사전문성에 대한 논의
교사리더십 연구에 있어서 교사전문성 논의는 매우 중요하지만 아직까지 교사 전문성과 교사리더십 개념 간의 관계에 대한 본격적인 연구는 거의 없는 실정이 다. 교사리더십을 교사전문성 관점에서 살펴보는 것이 필요한 이유는 국내의 교 사리더십 연구는 주로 교사 과업영역을 중심으로 개념정의가 시도되어 왔는데 이는 교사전문성 영역의 내용과 유사성을 보이고 있으며 교사리더십 개념정의 역시 교사전문성 개념을 배경으로 이루어진 것으로 보여지기 때문이다. 교사전문 성과 교사리더십의 차이를 분명히 구별지어 비교분석하기에 그 경계는 분명하지 않으며 교사전문성과의 관계를 정리해보는 관점에서 교사리더십의 개념을 정의 할 필요가 있다.
이 두 개념의 관계에 관하여 정광희 외(2008)는 교사전문성과 교사리더십은 서 로 상대의 개념을 구성하는 내용요소가 되며 교사전문성은 교사리더십의 기본 속성이자 요소이며 원천으로 전문성 없이 리더십을 발휘하기 어렵다고 하였다.
교사리더십은 교사의 전문성에서 한 단계 앞으로 나간 발전적 의미를 갖는 것으 로서 “목적을 향해 나가는 역동성, 추진성, 목적달성을 향한 집중과 열의, 헌신의
측면에서 보면 ‘전문성’은 ‘리더십’에 비해 상대적으로 정적이고 평면적인 특성을 갖는다.”(정광희 외, 2008) 전문성은 능력에 초점을 맞춘 개념으로 이것이 발휘되 는 상황적 맥락이나 대상과의 관계적 요소에 큰 비중을 두지 않는 반면 교사리 더십은 주체인 교사가 능력을 발휘하여 관계 대상에게 어떤 영향력을 미치는 것 으로서 상황적 맥락, 대상과 영역을 전제로 작용하게 된다고 하였다. 전문 지식 과 기술 등 인지적 측면과 이를 활용하는 능력에 초점이 맞추어진 교사전문성에 비해 교사리더십은 교사전문성을 바탕으로 열정 및 헌신 등의 정서적 측면과 현 실 상황과 맥락에서 역동성, 추진력을 통한 영향력을 강조한다. 그에 의하면 교 사리더십은 교사전문성을 기반으로 관계구조 안에서 작동되는 영향력이라 정의 할 수 있다.
결국 교사리더십과 교사전문성의 관계에 있어서 두 개념의 차이를 대립적으로 비교하는 논의는 중요하지 않다. 주현준(2015)은 “교육의 질이 교사의 질을 넘지 못한다.”는 의미에서 “교사의 전문성은 리더로서의 교사가 반드시 갖추어야 할 자질이자 역량”임을 강조하였다. 류윤석(2009)은 교사리더십은 교사전문성을 촉 진하는 방향으로 개발하여야한다고 언급하며 학교교육의 우수성을 보장받기 위 하여 교사전문성이 확보되어야 한다고 강조하였다. 이렇듯 교사전문성 관점에 기 반하여 본 교사리더십의 개념은 교사전문성을 기반으로 공동체적 관계의 상황에 서 교사의 열정 및 헌신을 통해 미치는 영향력이라고 정의할 수 있다.
교사전문성이 바탕이 되지 않은 교사리더십은 발휘될 수 없겠지만 교사리더십 이 없는 교사전문성 역시 예측이 불가능한 교육현장의 다양한 문제 상황에서 바 람직하고 역동적인 문제해결력과 실행능력을 담보하지 못할 것이기에 본 연구에 서는 이 두 개념을 상호보완적인 관계로 보려한다. 교사라는 직무 실행에 있어 교사전문성에 기반한 교사리더십이 필요한 이유는 ‘가르친다’는 교사 직무의 본 질이 단순히 지식을 전달하는 것으로 그치는 것이 아니라 교사의 정체성이 스며 있는 그의 삶을 통해 학생들에게 바람직한 영향을 미쳐 그들의 배움과 성장을 독려하는 것이기 때문이다. 공교육 현장의 교사들에게 학원 강사들의 교과전문성 과는 다른 교사리더십이 필요한 이유이다.
<그림 Ⅱ-1> 정광희 외(2008)의 연구를 재구성한 교사전문성과 교사리더십의 관계
(2) 교사리더십과 수업리더십에 대한 논의
교사리더십 개발에 있어서 교사가 자신 직무의 본질을 무엇으로 인식하느냐는 매우 중요한 문제이다. 리더는 자신의 직무본질을 깨달은 이로서 전문성에 기반 한 사명감과 열정 그리고 헌신의 리더십은 그 지점에서부터 시작된다 할 수 있 기 때문이다. 교사가 리더십을 발휘해야할 본질적이며 핵심적인 영역을 명확히 정리하기란 쉽지 않지만 국내 교사리더십 연구에서는 이를 교사리더십의 핵심 과업영역으로 정리하여 대체로 수업, 생활교육, 학급경영, 행정업무실행, 외부사 회관계, 전문성개발 등으로 나누고 있다(김영태, 1998; 박영숙 외,1999; 김병찬, 2005; 정광희 외, 2008).
하지만 교사리더십의 핵심 과업영역은 각 영역간의 성격이 다르고 각 영역별 로 교사보다 뛰어난 각 분야의 전문가가 이미 학교현장에 상주하고 있는 상황이 라 교사가 모든 핵심 과업영역에 대하여 제대로 된 교사리더십을 발휘하기란 쉬 운 일이 아니다. 따라서 교사직무 본질에 가장 가까우며 핵심적인 과업에 집중하 여 교사리더십의 개념 정리가 이루어져야할 필요가 있다.
<그림 Ⅱ-2> 과업영역별 교사리더십 분류
출처: 김병찬, 2005, p. 133.
이에 대하여 김영태(1998)는 교사의 가장 중요한 당면 과제이며, 그들에게 가장 큰 비중을 차지하는 주요 영역으로 수업전문가로서의 교사리더십은 교사리더십 의 핵심 요소라고 하였다. 또한 이동배(2012)는 교사리더십의 영역 가운데 가장 많은 비율을 차지하며 타 직종의 리더십과 차별화 될 수 있는 부분이 바로 교사 의 수업리더십이라 하였다. 이렇듯 교사리더십의 여러 핵심과업 영역 중 수업리 더십은 교사리더십의 가장 본질적이고 핵심적인 영역이라 할 수 있다. 수업리더 십은 교사리더십을 일반적인 리더십과 차별화시키는 가장 중요한 특성을 지닌 영역이자 교사리더십의 본질적이며 핵심적인 특성을 보여주는 영역으로서 강조 되고 있다. 수업전문가로서의 교사리더십은 교사리더십의 과업 영역 중 수업리더 십이라 규정되어진다.
Irwin(1985)은 교사의 가장 핵심적이며 우선적인 직무는 수업이고 수업은 목표 의 형성, 교수전략의 선택, 학습의 강화, 그리고 학생진보의 평가 등의 4단계 과 정으로 정의되며 수업을 통해 교사는 학생을 인지적이고 정의적이며 신체적으로 건강하게 발달하고 변화할 수 있도록 해야 한다고 하였다. 이러한 과정은 교사의 일상적인 중요한 수행활동이며 교사는 학생의 수준을 고려하여 교육과정과 수업 의 내용을 재구성하고, 학생들이 처한 환경과 상황에 알맞은 교수기법과 방법을 선택하는데 있어서 리더십을 발휘해야한다고 하였다. 교사의 수업리더십은 과업 수행을 위한 당면 과제이고 교사는 수업으로서 성공과 실패를 평가받아야 하며
수업리더십의 중요성을 강조하였다.
이렇듯 교사리더십 개념의 핵심 영역으로서 수업리더십의 중요성에도 불구하고 정광희 외(2008)의 연구에서 역설적이게도 국내 교사들의 수업리더십 수준이 생 활지도나 학급경영 영역에 비해 낮은 편이라는 결과로 나타났다.5) 이는 국가교 육과정이 지배하는 학교구조에서 교사의 자율성과 주체성이 보장되는 영역이 단 위 수업에 한정된다는 생각이 만연한 한국 교육계의 현실과 학계의 풍토가 적극 적 수업리더십으로서 교육과정리더십에의 접근을 가로막고 있는데 원인이 있다 고 볼 수 있다. 또한 교사의 수업전문성이 부각되지 못한 이유에 대하여 이광원 (2003)은 가르칠 내용이 정해져 있는 한국 교육현실의 모순과 교육과정상에서 제 안되는 교육목표와 내용선정의 원천에 대한 교사들의 무관심이 그 원인이라 하 였다. 이러한 현실에서 교사들은 교육과정 문서를 무비판적으로 수용하며 능동성 이 배제된 교사전문성에 대한 그들의 이해는 수업의 과정에서 교사의 독특성과 특수성을 사라지게 만들었다고 하였다. 그로 인해 교사전문성은 ‘방법과 절차 중 심의 수용적 전문성’ 논의가 중심을 차지하게 되었다고 하며 수업기술 중심의 교 사전문성 논의에 대하여 비판하였다. 이와 같이 교사들이 적극적으로 수업리더십 을 발휘하기 힘든 국내 교육현장의 현실에 대하여 이혁규(2015)는 “40분 단위 교 과서 차시중심의 수업구조 내에서 교사는 교육과정이나 교과서의 앞이 아니라 뒤에 있는 종속적인 존재로서 주어진 교육내용을 잘 전달하는 방법을 습득하고 행하는 방법적 전문가”라고 언급하며 수동적인 수업리더십으로서의 교사리더십 의 한계를 지적하였다.
교사는 단순히 교육과정을 전달하는 수업기술자가 아니라 교육과정전문가로서 단위 수업의 기반이 되는 교육과정을 총제적인 관점에서 주도적으로 설계, 실행, 평가하는 적극적 수업리더십을 발휘해야한다. 이에 대하여 소경희(2003)는 지금 까지 계획된 교육과정은 특별한 전문가들의 영역이고 교사는 전문가들이 만든
5) “한국 교사의 리더십은 발휘 영역별로는 생활지도영역에서 가장 높고, 그 다음이 학급 운영, 수업지도, 학부모관계, 행정업무, 동료 간 교육활동 순으로 나타나고 있다. 학교교육에서 교사의 리더십이 가장 중요하게 발휘되어야 할 직무영역이 수업지도라고 할 때 이 결과는 수업 에 대한 한국 교사의 인식과 리더십에 대한 재검토, 그리고 향상 조치가 필요함을 시사해 준다.
이는 교직문화의 특징을 결정짓는 중요한 요인으로 간주되는 동료교사와의 교육활동이 크게 낮 음에 대해서도 마찬가지이다(정광희 외, 2008; 173p).”
교과서나 지도서를 수업 내에서 해석․전달하는 실행가로서의 역할만을 요구받 아왔지만 이제 교사들이 단순한 수업 ’실행‘을 넘어 실행 ’이전‘과 ’이후‘를 총체 적이며 포괄적으로 아우르는 교육과정 전문가로서 적극적 수업리더십을 발휘하 는 역할을 수행해야 한다고 강조하였다. 또한 주현준 외(2015)는 교사는 더이상 국가교육과정을 전달하는 역할에 머무르지 말고 교육과정을 스스로 재해석하고 이를 학교현장에 알맞게 구현하여 실행하는 실천자로서, 그들의 전문성을 기반으 로 학교현장의 변화와 혁신을 이끌어내는 리더역할을 수행해야 한다고 하였다.
수동적이 아닌 적극적으로 수업리더십을 발휘한다는 것은 교사가 단위 수업의 배경이 되는 교육과정에 대한 이해를 바탕으로 반성적 실천과정으로서 수업을 구성하여 실행한 후 평가하고 이를 다시 환류하여 학생의 학업성취를 위한 수업 을 질을 개선시키는 과정에 주도적인 전문가로서의 역할을 하며 영향력을 미치 는 것이다. 이처럼 적극적 수업리더십을 발휘하기 위한 기반으로서 수업전문가인 교사에 대해 이광원(2013)은 교사는 자신이 가지고 있는 실천적 경험을 바탕으로 교육과정을 해석하고 교육과정이 구현하려는 적용의 범위와 깊이를 극대화하는 데 이러한 교사는 스스로 의미를 구성하는 주체적이고 능동적인 교직관을 갖게 된다고 하였다. 그가 언급한 ‘스스로 의미를 구성하는 주체적이고 능동적인 교직 관을 갖게된’ 교사는 교사리더십을 효과적으로 발휘하고 있는 교사이다. 진정한 교사리더십을 발휘하기 위해 수업리더십은 핵심적이고 본질적인 영역이자 교사 리더십 그 자체이다.
(3) 교사리더십의 중요성
그동안 우리 교육현장에서 리더십의 주체는 교장이나 교육행정가였고 교사는 그들 리더십의 대상이었다. 그동안 교육현장에서 교사들의 리더로서의 권한은 극 히 제한적이었으며 이러한 이유로 인해 교육행정가나 교장리더십에 비하여 교사 리더십은 주목받지 못했다. 이는 교육개혁이 그동안 성공하지 못한 핵심적인 원 인으로서 이에 대해 김재희(2013)는 1인 리더십에 의존한 교육개혁은 리더십의 단절로 인해 지속적으로 이루어져야할 교육개혁 달성을 어렵게 하며 이러한 문 제를 해결하기 위해 전통적인 리더십 이론에서 벗어나 교육개혁의 의미있고 지 속적인 확산을 이끌어 낼 수 있는 방법에 대한 연구가 필요하다고 하였다. 이는