단의 전문성을 발전시켜야 한다. 교사들이 교실의 벽, 교과의 벽을 허물고 자신 의 교육실천을 서로 개방, 협업하며 공동의 전문성을 발휘해야 한다(서경혜, 2015).”
일반적 교사공동체와 비교하여 교육과정재구성 교사공동체는 학교현장의 맥락 에서 교육활동을 직접적으로 변화시키고 이를 통해 교사의 변화와 성장 그리고 학교현장을 개혁할 수 있는 실질적 대안의 측면에서 매우 중요한 의미를 지니며 그 역할을 기대해 볼 수 있다.
5월부터 2010년 1월까지 ‘교사커뮤니티’라는 온라인 교사학습공동체 활동을 참여 관찰하고 구성원 중 표집된 7명을 심층 면담하며 커뮤니티의 다양한 자료를 수 집하여 근거이론적 방법으로 이를 분석하였다. 그는 이 연구를 통해 학교현장의 소통부재의 답답함을 해소하고자 자발적으로 교사학습공동체에 가입한 교사들이 온라인과 오프라인을 통해 서로 소통하고 있음을 확인하였다. 그리고 구성원들이 공동체에서의 배움과 성찰을 통해 교사정체성을 확인하고 전문성을 신장시켜 교 사리더십을 개발하게 되었다고 하였다. 하지만 그의 연구는 학교 밖 교사들의 온 라인 교사공동체 활동을 통한 교사리더십 개발이 주제이며 같은 학교에 근무하 는 교사들의 공동체를 통한 교사리더십 개발과정이나 교육과정재구성을 통해 교 사리더십을 개발하는 과정에 관한 연구는 현재까지 이루어지지 않고 있다.
이렇듯 교사공동체는 교사리더십 개발의 대안적 접근의 실질적 형태로서 매우 유의미한 가능성을 지니고 있지만 교사공동체를 통한 교사리더십 개발에 관한 연구는 대부분 석사논문의 사례연구 수준에 머물러 있고 교사리더십 개발 과정 에 관한 박사논문이나 학술논문은 절대적으로 부족한 실정이다.
교사들이 교사공동체에서 협력적으로 교육과정재구성을 연구하고 수업을 실행 하는 과정은 교사들로 하여금 그들 직무 본질을 깨닫게 하고 교사정체성을 각성 하게 하는 계기를 제공하며 이는 교사리더십 개발을 위한 동기부여의 시작 지점 이 된다. 협력적으로 교육과정을 재구성하는 교사공동체에 관한 연구를 통해 교 사들의 변화가 전문성 신장에 그치지 않고 내적인 변화와 성장 및 정체성 각성 그리고 적극적 도전과 같은 교사리더십 개발에 의미 있는 결과가 충분히 유추되 는 상황임에도 불구하고 이를 통한 교사리더십 개발과정에 대한 연구는 아직까 지 전무한 실정이다.
가르치는 행위는 기본적으로 리더십을 전제로 행해진다. 하지만 예측이 어려운 학생이나 학부모들과의 상호작용 과정상의 문제 및 급격한 교육과정 변화 등 복 잡하고 역동적인 사건이 매일 발생하는 학교현장에서 개인으로서 교사는 두려움 과 무기력함을 느끼게 된다. 그래서 대부분의 교사들은 자신의 개인 리더십에 확 신을 갖지 못하고 절차와 구조에 순응하고 적당주의로 교육활동에 임하게 된다.
교육현장의 변화와 개혁이 쉽지 않은 이유가 바로 이에 연유한다. 교사 개인의 위축되고 잠재된 리더십을 개발하여 발휘하게 하는 것이 교육현장의 실질적인
변화와 교육개혁을 위해 꼭 필요하다. 따라서 교사들에게 리더십이 기본적으로 내재되어 있다는 전제하에 그들의 리더십을 각성시키는 요인은 무엇이고 이렇게 각성된 리더십이 어떻게 개발되고 발휘되는지에 대한 구체적인 기제와 전반적인 과정을 살펴보는 것은 실체적 교사리더십 개발과정 이론을 드러낼 수 있다는 점 에서 매우 중요하다.
이를 위해 본 연구는 교육과정재구성 교사공동체에서 교사들의 경험을 통한 교 사리더십 개발의 과정을 탐색하여 교사들의 실제 경험에 기반한 교사리더십 개 발의 구체적 과정과 이에 영향을 주는 다양한 요인들의 인과관계를 드러내고 이 론적으로 정리하려 한다. 또한 학교현장의 교사들이 공동체에서 서로 협력하여 교육과정을 개발하고 운영하며 서로의 전문성과 리더십을 공유하는 상황맥락적 인 ‘실행’과 ‘학습’을 통한 교사리더십 개발의 가능성을 탐색하고자 한다. 따라서 본 연구는 교육과정 재구성을 위해 조직된 교사공동체에서 교사들의 경험과 상 호작용을 통해 교사 리더십이 어떻게 개발되는지의 전 과정을 살펴보고자 한다.