학교 공동체에서 위탁 아동의 시민권을 이해합니다. 위탁아동이 학교공동체에서 키우는 배려심은 어떤가요?
서론
문제제기
위탁 보호를 받는 아동은 사회 평가 정책의 적용을 받습니다. 따라서 본 연구는 위탁아동의 학교공동체 시민의식을 배려의식을 중심으로 깊이 이해하고자 한다.
연구문제
사람은 워낙 예민하기 때문에 타인과의 관계, 그리고 그 관계 속에서 실천하는 배려가 더욱 필요하다. ② 위탁보호기관 아동은 형성된 돌봄관계에서 자신의 역할에 대해 어떻게 인식하고 있는가?
연구의 의의와 제한점
따라서 본 연구에서는 위탁보호시설 아동이 타인과의 관계, 학교생활 경험을 통해 형성하는 서사 속의 시민성을 연구하고자 한다. 또한, 본 연구는 현직 교사들이 위탁 아동의 학교 시민권 형성을 세심하게 이해할 수 있도록 함으로써 학생들과 교실 상호작용을 형성하는 데 기여할 것입니다.
이론적 배경
용어정의
시민성
여러 시민적 자질 중에서 배려심은 사회 구성원 간의 관계를 중요하게 생각합니다. 이에 본 연구에서는 학교공동체 위탁시설 아동의 시민권을 고찰하는 것을 목적으로 하여 고찰에 초점을 맞춰 시민권을 정의하고자 한다.
배려
돌봄 관계에서는 돌봄을 받는 사람과 돌봄을 받는 사람 모두가 주체가 됩니다. Nodding의 돌봄에서 사려 깊은 사람의 주요 역할은 헌신과 동기 부여입니다.
선행연구 개관
양육시설 아동
① 가족돌봄기관의 아동이 형성하는 양육자와 수혜자의 관계는 어떠한가? ② 보육시설 내 아동이 형성하는 보육관계에서 나의 역할에 대한 나의 인식은 무엇인가?
양육시설 아동과 학교교육
그러나 학교의 중요성에도 불구하고 위탁보호시설에 있는 아동은 학교생활에 적응하는 데 어려움을 겪는다는 연구 결과가 많다. 위탁보호시설 아동의 시민권을 심사한다는 점에서 차이가 있다.
양육시설 아동과 시민성 형성
이러한 연구는 다양한 사회, 경제 시스템에서 살아온 사람들의 시민권에 대한 이해를 향상시킵니다. 이러한 관점에서 본 연구는 위탁보호 아동의 시민권 형성을 이해한다.
연구분석틀의 구성
한편으로, 연구는 잘 기초된 이론적 관점을 가지고 있습니다. 현재까지 관련 연구는 많지 않고, 지역적 이론 또한 부족한 부분이 많다.
연구 방법과 자료분석
연구방법론
연구방법론의 인식적 기초
박민정(2006) 역시 연구 참여자의 이야기가 청자의 경험 속에서 재해석되는 과정을 거치면서 이야기의 세계와 개인의 세계의 상호작용으로서의 서사를 논의하였다. 서사는 수행 과정에서 연구 참여자와 연구자의 세계가 만나고, 연구를 접하는 이들의 경험마저도 재정렬되고 의미가 생성된다는 점에서 상징적 상호작용주의와 밀접한 관련이 있다.
내러티브 탐구
이 과정에서 연구자는 연구 참여자들과 유동적인 관계를 구축한다. 현장 텍스트를 작성하여 철저한 조사를 수행합니다.
연구상황과 환경
그들이 살고 있는 보육시설은 매우 큰 시설이다. 현재 이 시설은 서울 이외의 지역에서도 운영되고 있다.
연구대상
연구대상 선정
또한, 태어날 때부터 위탁가정 생활을 하였고, 가정생활 경험이 없는 학생을 선발하였다. 또한, 정규학생과 같은 학교에 다니는 위탁아동을 선발하였다.
연구대상 특성
또래에 비해 그는 매우 마르고 키가 작다. 선택할 수 있는 음식이 많고, 소리도 조용합니다.
자료수집 방법
심층인터뷰
또한 본 연구의 인터뷰는 스토리텔링과 스토리 글쓰기(요청 내러티브)를 결합하여 진행되었다. 아래 표는 연구 참여자들의 이야기에서 주로 다룬 질문 목록이다.
참여관찰
관찰노트에는 관찰방법과 연구자의 생각도 기록하였다. 관찰 데이터는 관찰 과정에서 연구자의 생각, 경험과 분리될 수 없습니다.
자료분석 방법
따라서 관찰 중 장면이나 일화를 작성할 때 그 장면을 선택한 이유 등 그 과정에서 연구자의 생각과 질문을 반성적으로 작성하고 수정하였다. 에피소드 관찰은 연구 목적에 맞게 시간이 지남에 따라 이야기를 일련의 상호 작용으로 구성하여 현장 노트 내러티브를 구성하는 방법입니다.
인터뷰 전사
먼저, 연구자는 인터뷰를 실시한 후 인터뷰 내용을 전사하였다. 또한 연구의 윤리성을 보장하기 위해 인터뷰 대상자가 정보를 전사했습니다.
주제분석법
서사 텍스트는 연구 참여자들과의 협상 과정을 통해 구성되었다. 분류된 콘텐츠에 코드를 부여하고 연구 텍스트를 정리합니다.
연구의 신빙성 제고를 위한 노력
본 연구의 주요 자료수집 방법은 인터뷰와 참여관찰이었다. 또한, 데이터 수집 기간 동안, 그리고 데이터 수집이 완료된 이후에도 연구 참여자의 응답을 지속적으로 검토했습니다.
연구 절차
양육시설 아동들의 학교 공동체에서의 자신의 상황
양육시설 아동들의 개인적 정체성
그 역시 자발적으로 연구원을 찾아와 자신의 학교 생활에 대한 이야기를 하기 시작했다. 연구자는 참여자가 어린 아동이라는 점을 고려하여 연구윤리를 유지하면서 인터뷰를 진행하였다.
타자화된 정체성
그래서 우리는 A팀과 B팀을 결정했습니다. 우리는 졌습니다. 저는 잘 모르겠는데 친구들이 좋다고 하더라고요.
무관심
사실인지는 모르겠지만 친구들은 그렇다고 하네요. 면: 친구들에게 소개한다면요.
특별한 시설의 아동
부모님에게만 편지를 쓰기보다는 친구에게 편지를 쓰자. 친구에게 편지를 쓰고 있다면 그 사람은 바로 옆에 있는 파트너입니다. 그런데 그냥 친구라고 불러도 될 뻔했는데 고아원 친구일 뿐이라고 해서 짜증이 났다.
양육시설 아동들의 사회적 역할
주도적인 역할
공을 몇 번 굴렸는데 안 나오자 다른 학생에게 굴리게 했어요. 참여자 D는 개인적인 취향과 특성을 통해 자신의 사회적 역할을 인식했습니다.
거부
그런데 아이들이 친구가 되면, 사람들은 "너는 왜 그 사람들이랑 친구야?"라고 말하는데, E는 다른 사람의 요구와 상황에 공감하기보다는 상황이 닥쳤을 때 다른 사람이 괜찮은지 단순히 '확인'합니다.
사회적 역할의 개인적 유용
양육시설 아동들의 또래 및 교사와의 관계성
또래와의 관계성
거기에 있었고 나는 그것을 먹었습니다. 네, 거기 메모에 썼어요.
교사와의 관계성
면: 그럼 선생님이 학교생활에 큰 도움을 주신 적은 없었던 것 같아요. 우리는 복도를 달려가고 있었는데 돼지 한 마리가 있었습니다.
학교공동체에서 양육시설 아동들이 형성하는 배려관계
시혜적 관계
이익관계
즉, A는 자신을 배려하는 사람의 입장에서 생각하지 못할 뿐만 아니라, 배려하는 사람의 입장에서 타인의 책임과 공감을 인식하지 못하는 경우도 있다. 면: 그러면 다른 아이들이 A를 도와줘요.
의무관계
배려관계 속에서 양육시설 아동들이 인식하는 자신의 역할 86
그래서 7명이 있습니다(일린). 던지기 놀이를 하다가 1학년 아이에게 맞았습니다.
최소한의 동정을 베푸는 시혜자
내 경우에는 집에서 싸울 때 몸으로 싸운다. 그러자 다른 아이들이 왜 그 사람에게 인사를 하느냐고 묻습니다.
배려의무자
도움이 필요한 아이들을 도와야 하기 때문입니다. 그는 나를 보더니 일어나라고 말했습니다.
무감각한 수혜자
그러니 도움이 필요 없을 것 같아요. 내 생각엔 그들이 와서 도와줄 것 같아요.
결론
결과분석
위탁가정 아동의 관계는 조영달(1999)의 '일상생활에서의 최적화된 행동'으로 설명할 수 있다. 또한, 관습적 수준에서 의무관계를 보인 참가자는 참가자 중 가장 어린 5학년 학생이었다.
요약
첫째, 위탁보호시설에 있는 아동은 가족배경의 상실을 반영하는 학교공동체에 대한 인식을 가지고 있었다. 돌봄관계에서도 위탁보호시설 아동들은 노딩스의 자연스러운 돌봄관계를 경험하지 못하여 유익하고 의무적이며 유익한 돌봄관계를 형성하였다.
제언
본 연구에서 위탁보호 아동 대부분은 '학교'라는 공간을 '꼭 가야만 하는 곳'으로 인식하고 있었다. 그러므로 위탁보호소에 있는 아이들은 주변 사람들과의 관계를 잘 모릅니다.
