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본 연구는 양육시설 아동들의 학교생활 경험과 이 안에서 형성한 의미에 관심을 둔다는 점에서 개인적인 삶의 경험에 집중하는 내러 티브 탐구가 중요한 연구방법론이 된다. 내러티브는 연구 참여자들 이 표현하는 의미에 관심을 갖는다. 인간의 행동을 어떤 일정한 자 극에 대한 반응만으로는 설명하기가 어렵다는 것은 많은 사람들이 널리 합의하고 있는 바이다. 게다가 인간의 사고를 숫자나 수량으로 표현하는 것은 개인의 사고과정과 경험을 풍부하게 담는데 한계가 있어 언어로 표현하는 것이 더욱 타당하기도 하다(Clandinin, 2006:

37). 이러한 자료들은 과학적, 실증적 검증가능성을 측정하기보다 연 구 참여자들이 표현하는 언어의 은유적인 특성과 설명을 탐구하고 논증, 서술로 짜여있는 이야기의 관련성과 일관성을 주로 수용한다 (Clandinin, 2006:55). 이처럼 숫자가 아닌 의미를 해석하는 구술과 문어자료를 통해 참여자들의 ‘의미’를 탐구하는 내러티브는 양육시 설 아동들의 경험과 그 속에서의 생각을 살펴본다는 점에서 본 연 구에 적절한 연구방법이다.

또한 본 연구가 양육시설 아동들의 목소리를 전달함으로써 학교 현장의 변화를 기대하는 ‘기술’과 ‘개입’의 측면을 갖는다는 점에서 내러티브 탐구와 성격이 맞닿아있다. 내러티브 탐구는 객관성과 일 반화 가능성에 대한 기대보다 특수성과 다양한 목소리의 이해를 지 향한다. 내러티브는 연구 참여자들의 다양한 목소리를 연구에 담아 내며 사례를 기술(description)하고 개입(intervention)한다 (Clandinin&Connelly, 1991:105, 163). 이때 연구대상이 되는 환경은 통제되는 실험실이 아닌 계속 변화하는 역동적인 환경으로 현상을 이해하는데 중요한 단서가 된다. 내러티브의 이야기는 넓은 세상의 권력의 흐름과 개인의 경험이 어떻게 연결되는지 살펴보게 해주며, 많은 사람들이 몰랐던 세상을 이해하게 하여 다른 사람들이 행동하 도록 하는 목적의식을 가지게 된다는 측면에서 개입(intervention)적

인 측면을 지니게 된다(Riesman, 2008:8).

이 때 참여자들의 이야기가 진행되고 연구가 이루어지며 해석되 는 상황과 맥락은 개인의 경험과 생각을 구성하는 데에 매우 중요 한 영향을 미치는 중요한 연구 자료이다. 내러티브는 역사속의 특정 한 순간의 특정한 독자로 이루어져있고, 특정한 문화 속에서 통용되 는 담화와 가치체계가 담겨있다(Riesman, 2008:4). 연구 참여자들은 독립된 상태에서 경험을 형성하지 않으며, 어떤 특정한 역사적인 순 간의 담론과 권력관계에 위치하고 있다 (Riesman, 2008, 2008:8). 연 구자들 역시 그들 나름의 삶과 세계관을 가진 특정한 맥락에 위치 한 존재로 참여자들의 이야기를 들으며 해석하고 의미를 부여한다.

그리고 연구자들의 이야기를 듣는 독자들 역시 그들의 문화와 가치 체계라는 특정한(local) 틀 속에서 다양하게 해석한다(Riesman, 2008:8). 즉, 내러티브 연구는 이야기를 하는 참여자, 이야기를 듣는 연구자, 연구자에 의해 서술된 이야기를 듣는 독자라는 세 주체의 상황과 맥락이 모두 공존하는 연구인 것이다. 연구에 관여하는 주체 들이 처한 상황의 다양성 이외에도 Clandinin과 Connelly(1991)은 내러티브 탐구의 시간성, 사회성, 장소에 주목하며 상황의 다양한 차원을 기술하였다. 우선 시간성은 연속성의 개념으로 모든 경험은 시간적으로 특정한 시점에 있어, 연구자들은 과거, 현재, 미래를 복 합적으로 기술하게 된다(Connelly& Clandinin, 1991: 106). 사회성은 개인적, 사회적 상황에 동시에 관심을 갖는 것으로서, 개인적인 상 황은 개인의 감정, 희망, 바람, 도덕적 기질 등을 의미하며, 사회적 상황은 개개인을 둘러싼 외부적 상황, 주변 요소들의 영향력을 의미 한다(Connelly& Clandinin, 1991: 106). 장소는 탐구와 사건이 일어 나는 구체적이고 물리적인 경계로 연구 참여자가 경험과 이야기를 형성해나가는 공간이자, 연구자의 연구를 이해하게 해주는 장소이자 기준이 된다(Connelly & Clandinin, 1991: 106).

이 과정에서 연구자는 연구 참여자와 유동적인 관계를 맺으며

현장텍스트를 작성하여 엄격하게 연구를 실행한다. 내러티브 탐구는 필연적으로 관계적 속성을 갖기 때문에 연구자는 현장 속에서 많은 사건과 이야기를 파악하며 상황에 민감하게 반응하는 독자이자 질 문자가 된다(Connelly & Clandinin,1991:146, 163). 이때, 연구자는 현 장에 완전히 개입하며 참여자와 밀접한 관계를 맺어야 하지만 한편으 로는 참여자의 이야기가 진행되는 더 커다란 전경을 바라보아야 한다 (Connelly & Clandinin,1991:163). 연구 참여자와 연구자가 맺는 관계 는 연구에 방해가 될 정도로 친밀해질 수 있으며, 연구 참여자가 불 신감을 느낄 정도로 친밀감을 형성하지 못할 수도 있다. 관계의 균형 을 위해 연구자는 연구 참여자들이 탐구 속에 어떻게 존재하는지와 같은 상황의 관계적 조건들을 기록하는 현장텍스트를 지속적으로 구 성하며 참여자들의 세계와 친밀감을 조절해야 한다(Connelly&

Clandinin, 1991: 172). 본 연구에서도 면담과 참여 관찰에 현장텍스 트를 계속적으로 작성하며 엄격한 연구를 실시하였다.

그리고 본 연구에서는 다양한 연구텍스트 분석방법 중 발화의 내 용에 중점을 두는 주제분석법을 통해 양육시설 학생들의 시민성 형성 을 이해하고자 한다. 주제 분석은 연구 참여자의 이야기 내용에 대한 의미를 해석하는 데에 초점을 두는 분석법이다(Riesman, 2008: 53).

또한 대화상황자체보다는 발언의 내용에 관심을 가지다보니 이야기 를 완전히 만개(full blown)하도록 하여 마치 연구자와 연구 참여자 간의 상호작용은 영향은 없는 것처럼 나타날 수 있다(Riesman, 2008: 58). 이때 연구자는 참여자의 모든 이야기를 다 담아내는 것이 아니라 있는 그대로의(messy)의 구술언어를 읽기 쉽도록 담아낸다 (Riesman, 2008 60). 본 연구가 양육시설 아동들의 학교생활 경험을 들어보며 학교의 다양한 상황과 다른 사람과의 관계 속에서 형성하 게 되는 시민성을 이해하고자 하므로 이야기의 의미에 중점을 두고 자 한다.