고등학교 통합사회 평가도구 개발의 실제
-핵심개념 ‘지속가능한 삶’의 평가-
핵심개념 ‘지속가능한 삶’의 서 ․ 논술형 평가
핵심개념 ‘지속가능한 삶’의 수행 평가
1 핵심개념 ‘지속가능한 삶’의 서·논술형 평가
1) 핵심개념 ‘지속가능한 삶’ 과정 개요
미래와 지속가능한 삶 단원에서는 ‘지구촌의 미래와 관련하여 지속가능한 발전이 우리 삶에 어떤 영향을 미치는가?’라는 핵심 질문의 답을 찾아가는 과정으로 내용을 구성하고 있습니다.
이러한 질문을 해결하는 과정으로 단원에서는 인구 문제 해결, 지속가능한 발전을 위한 다양한 방안과 자신의 미래 삶의 방향 설정에 대해 탐구합니다.
그렇다면 각 성취기준별 평가 요소는 어떻게 될까요? 먼저 성취기준 [10통사09-01]에서는 세계의 인구 분포와 구조, 인구 이동에 대한 자료를 분석하고, 저출산 · 고령화, 인구 과잉 등 지역별로 다양한 인구 문제가 나타나게 된 배경과 문제점을 파악합니다. 특히 저출산
·고령화가 초래할 문제에 대한 해결 방안으로 잠재 성장률 유지를 위한 인구 정책의 필요성, 세대 간 정의, 미래 세대에 대한 책임 등을 다루고 있습니다. 따라서 [10통사08-01]의 평가 내용 요소로는 인구 문제인 인구 분포 · 구조 · 이동 문제와 저출산 · 고령화 문제, 세대 간 갈등 등을 추출할 수 있습니다. 성취기준 [10통사09-02]에서는 지구적 차원에서 사용 가능한 자원의 분포와 소비 실태를 석유, 석탄, 천연가스 등을 중심으로 파악하고, 지속가능한 발전은 경제, 환경뿐만 아니라 사회가 균형 있게 성장하는 포괄적이고 총체적인 성에 있음을 고려하면서 개인적 노력과 제도적 방안을 함께 다루고 있습니다. 이에 따른 [10통사09-02]의 평가 내용 요소로는 에너지 자원과 신 · 재생 에너지, 자원의 편재성과 유한성, 자원민족주의, 지속가능한 발전 등을 들 수 있습니다. 마지막 성취기준 [10통사09-03]에서는 정치적 · 경제적 문제에 따른 국가 간 협력과 갈등, 과학기술의 발전에 따른 공간과 삶의 변화, 생태 환경의 변화 등 다양한 측면에서 미래 지구촌의 변화 양상을 예측하고, 이를 바탕으로 자신의 미래 삶의 방향을 자신이 지구촌의 구성원이라는 점과 관련 지어 설정할 수 있도록 다루고 있습니다. 이에 따른 [10통사09-03]의 평가 내용 요소로는 미래 사회와 지구촌, 세계 시민 의식, 지속가능한 발전, 제도적 방안과 개인적 실천 등이 있습니다.
이시연 선생님
음... 학생들이 지구적 차원에서 사용 가능한 자원의 분포와 소비 실태에 좀 더 비판적인 시각을 가졌으면 좋겠는데... 어떻게 하면 좋을까? 우선 성취기준을 살펴 보자. 성취기준 [10통사 09-02]의 평가 요소로는 에너지 자원, 신 · 재생 에너지, 자원의 편재성, 자원의 유한성, 자원민족주의, 지속가능한 발전이 있는데...
이중에서 신 · 재생 에너지에 대해 묻는 문항을 만들어 볼까? 일단 신 · 재생 에너지가 갖는 장점을 석탄, 석유 화학 에너지와 비교하여 파악하고 제시된 자료를 바탕으로 내용의 비교를 통한 고등 사고 능력을 측정하는 문항으로 구성을 해보면 좋을 것 같은데.
강자신
선생님 세계화 단원 서술형 평가를 출제하고 계시군요. 출제하려고 하시는 석탄 · 석유와 같은 화석 에너지와 비교해서 태양열 에너지와 풍력 에너지가 갖는 장점을 찾아낼 것을 요구하면 자료 분석력과 자원 소비에 대한 학생의 비판적 사고 능력을 기를 수 있을 것 같네요.
이시연 선생님
강 선생님. 문제를 출제했는데 한 번 봐주시겠어요? 우선 신 · 재생 에너지가 갖는 장점을 나타내는 자료를 두 가지로 제시해 보려고 하거든요. (가)는 태양열 에너지와 관련된 내용을, (나)는 풍력 에너지에 대한 내용으로 제시해야지. 그런 다음, 이 두 제시문에서 유추할 수 있는 장점을 화석 에너지와 비교하여 서술하도록 하려고 해요.
2) 핵심개념 ‘지속가능한 삶’의 서술형 평가 문항
이에 대한 모범 답안은 이렇게 각 제시문에 해당하는 에너지와 장점을 파악하고 화석 에너지와 비교하는 내용을 작성해 두었습니다.
강자신
선생님 네 좋습니다. 이제 채점 기준표를 볼까요?
이시연 선생님
채점 기준표는 평가 요소로 신 · 재생 에너지를 선정하고, 화석 에너지와 비교하연 장점을 쓴 개수에 따라 배점을 달리 하였습니다.
강자신
선생님 이 선생님 선논술형 문항에 대해서도 같이 생각해 볼까요?
이시연 선생님
아 네 강 선생님. 이번 논술형 평가 문항은 성취기준 [10통사 09-03]의 성취 기준인 미래 지구촌 모습의 다양한 측면을 고려하여 지속가능한 발전에 대한 문항으로 논술형 문항을 출제해 보려고요.
강자신 선생님
그렇군요. 지속가능한 발전은 현세대의 필요를 충족시키기 위하여 미래 세대가 사용할 경제 · 사회 · 환경 등의 자원을 낭비하거나 여건을 저해하지 않으면서
3) 핵심개념 ‘지속가능한 삶’의 논술형 평가 문항
조화와 균형을 이루는 것을 의미하죠. 이 선생님께서는 이 지속가능한 발전과 관련해서 학생들에게 평가하고 싶은 내용은 무엇인가요?
이시연 선생님
저는 인간의 생존을 지속해 나가면서도 생태계의 자정 능력을 지키며, 생태적 평형을 유지하는 것을 중시하는 유가 철학의 자연관과 지속가능한 발전을 비교하여 공통점을 찾을 수 있는지 평가하고 싶어요. 그리고 이를 바탕으로 지속가능한 발전의 필요성에 대한 자신의 견해를 서술하였으면 해요.
강자신 선생님
그러면 제시문이 중요하겠군요. 제가 얼마전 읽은 자료인데 유가 철학의 자연관이 담긴 자료가 있습니다. 이 자료를 사용해보면 어떨까요?
이시연 선생님
음... 생물학적 생존과 문화적 예를 위한 생태계 이용을 부정하지 않으나, 무자비한 착취는 허용하지 않는다는 점에서 지속가능한 발전과의 공통점을 발견할 수 있겠는데요. 아주 좋은 자료인 것 같아요 강 선생님!
강자신 선생님
그러면 제시문에 나타난 유가 철학의 자연관이 갖는 논지를 정확하게 파악할 수 있는지, 지속가능한 발전의 개념을 정확하게 이해하고 있는지, 유가 철학의 자연관과 지속가능한 발전의 공통점을 비교하여 분석할 수 있는지, 그리고 지속가능한 발전의 중요성을 논리적으로 서술할 수 있는지를 측정하는 문항을 만들면 좋을 것 같아요. 이러한 문항을 통해 비판적 사고 능력과 통합적 사고 능력 등의 역량을 평가할 수 있겠는데요? 도움이 되었다니 다행이네요. 그럼 문항을 완성해볼까요?
이시연 선생님
네, 선생님. 선생님이 주신 유가 철학의 자연관을 보여주는 자료를 제시문으로
제시하고, 제시문을 바탕으로 지속가능한 발전의 중요성을 논술하도록 하겠습니다.
모범 답안은 다음과 같이 제시문에 담긴 유가 철학의 자연관에 대한 분석하여 지속가능한 발전과의 공통점을 파악하도록 마련하였습니다. 뿐만 아니라 유가 철학의 자연관을 통해 지속가능한 발전의 중요성을 연계하여 논술할 수 있도록 마련하였습니다.
마지막으로 채점기준표는 평가요소를 지속가능한 발전과 유가 철학의 자연관과의 연계한 근거 제시로 두었습니다. 지속가능한 발전에서는 지속가능한 발전과 유가 철학의 자연관의 개념을 정확히 파악하였는지에 따라 채점하게 하였고, 유가 철학의 자연관과 연계한 근거 제시에서는 유가 철학의 자연관을 바탕으로 지속가능한 발전의 중요성을 타당하게 논술하였는지에 따라 채점할 수 있도록 마련하였습니다.
강자신
선생님 네, 저는 자료에 대한 도움만 드렸는데 정말 수고하셨습니다.
2 핵심개념 ‘지속가능한 삶’의 수행 평가
1) 체인지 메이커 프로젝트를 적용한 수업
교육의 목적은 정의하는 사람들마다 다양하겠으나, 우리 학생들 각자가 행복한 삶을 살게 하는 것이고 개인의 집합인 사회를 지속가능하게 만드는 것이라고 정리할 수 있을 것입니다. 우리의 학생들이 지속가능한 삶 속에서 온전한 행복을 누리기 위해서는 각자가 행복의 주인임을 인식해야 하는데요. 여기에서 주인은 자신의 행복을 위해 적극적으로 행동하며 자신을 둘러싼 다양한 관계 혹은 현상들에 애정 어린 관심을 가지죠. 즉, 진정한 주인은 자신만을 생각하지 않고, 만나는 모든 사람들을 주인으로 인식하고 관계를 맺어갑니다. 이러한 주인은 체인지 메이커라 할 수 있는데요. 체인지 메이커의 정확한 정의는 ‘체인지’(change)와
‘메이커’(maker)를 합성한 단어로 ‘변화를 만드는 사람’을 의미합니다. 이를 교육과 접목시켜 본다면 체인지 메이커 교육은 학생들이 세상의 변화를 만들어 보는 활동으로, 학생이 교과서의 내용을 그대로 답습하는 과정을 넘어 알고 있는 정보를 활용하여 사회 문제를 해결하고 새로운 것을 생각할 수 있는 능력을 길러주는 학생 중심을 넘어 학생 주도의 교육이라고 할 수 있습니다.
체인지 메이커가 되기 위해서는 공감 능력, 팀 워크, 리더쉽, 문제해결 능력을 발휘해야 하는데요. 4가지 자질에 대해서 좀 더 자세히 알아보도록 할까요? 첫 번째 자질은 공감 능력으로, 다른 이들이 처한 상황과 문제를 올바르게 인식하고, 개선하기 위해 행동하면서 의미 있는 변화를 이끌어 내는 자질을 말하며, 두 번째 자질인 팀 워크는, 상대방의 역할을 존중하고 서로 협업하는 능력입니다. 세 번째 자질인 리더십은 모든 구성원이 강력한 책임감과 권한을 갖게 하는데요. 공통된 목표를 바라 볼 수 있게 하는 협력적 리더십을 강화시키는 것이 중요합니다. 마지막으로 문제해결능력은 구체적인 행동을 통해 변화를 만드는 능력을 의미합니다. 이러한 자질을 통틀어 본다면 체인지 메이커 프로젝트는 학생들의 사회현상에 대한 통합적 이해를 바탕으로, 행동하는 민주시민 양성을 통한 지속가능한 사회를 만들어가는 학생 중심 교육활동이라고 할 수 있습니다.
체인지 메이커 프로젝트를 활용한 수업에 대해서 그럼 알아볼까요? 체인지 메이커 프로젝트 활동은 학생들이 일상생활에서의 문제들을 깊이 있게 관찰하고 문제해결 과정에 참여하는 것입니다. 주로 수업시간에 이루어 지는 프로젝트 활동이라는 점을 감안한다면 학생들이 실제 문제를 완벽하게 해결하는 것보다 자신을 체인지 메이커로 인식하고 행동해 보는 경험을 하는 것에 초점을 둡니다.
체인지 메이커 프로젝트 활동의 절차는 주제 제시, 문제 선정, 원인 파악, 해결 방안 도출,
이시연 선생님
강 선생님, 핵심개념 ‘지속가능한 삶’의 수행 평가는 체인지 메이커 프로젝트를 적용해보려고 하는데요. 성취기준 [10통사09-03]의 평가 요소인 자신의 미래 삶의 방향 설정을 수행 평가와 연결하려고 하는데 한번 봐주시겠어요?
강자신
선생님 네, 좋습니다. 체인지 메이커 프로젝트를 통해 무엇을 평가하려고 하나요?
이시연 선생님
평가는 ‘지속가능한 사회’라는 주제를 제시하여, 학생들이 연꽃 기법을 통해 개인과 공동체가 함께 행복한 지속가능한 사회를 만들기 위해 관심 가져야 하는 영역에 대해 생각해 보고, 관심영역 중 한 가지를 선택할 수 있도록 합니다.
그리고 선택한 관심영역에서 해결해야 할 문제를 선정하고, 원인을 분석하여 해결방안을 도출한 후 실질적 개선 활동을 위한 계획을 세워 행동으로 옮겨보는 체인지 메이커 프로젝트를 진행하려고 해요. 정리하자면 이번 핵심개념
‘지속가능한 삶’의 수행 평가 과제는 ‘참여하는 청소년의 지속가능한 사회를 만들다’ 프로젝트입니다. 이 프로젝트 수행을 통해 학생들은 정보수집 및 분석능력, 비판적 사고력, 문제해결 능력, 공동체 역량 등을 기를 수 있을 것 실행, 공유 및 성찰 등의 순서로 진행됩니다. 먼저 주제 제시 단계에서는 지속가능한 사회와 같은 주제를 교사나 학생이 제시합니다. 그리고 문제 선정 단계에서는 주제와 학생의 삶과 관련 있는 개선해야 할 문제를 선정하는데요. 예를 들어 학교 내 장애 학생 차별과 같은 문제를 선정할 수 있습니다. 선정한 문제에 대해서는 문제의 실태와 사회에 미치는 영향을 조사하도록 합니다. 원인 파악 단계에서는 문제의 원인이 왜 발생하였는지 그 이유를 분석합니다. 예를 들어 장애 학생 인권 보장 및 차별 금지 교육이 미흡 등과 같은 이유를 분석할 수 있습니다. 문제 선정이 완료되었다면 해결 방안을 도출하는데요. 기존 해결 사례와 아이디어를 조사하고, 새로운 아이디어를 구상하거나, 해결방안에 도출 시에는 해결책이 문제의 원인을 제거하는 데 도움이 되는지, 해결책의 실행이 용이한지 검토하도록 합니다.
해결 방안 도출 후 구체적인 행동으로 옮기도록 합니다. 마지막으로 공유 및 성찰 단계에서는 프로젝트 결과 발표와 동료 피드백, 보완 점과 배운점, 느낀 점, 실천할 점 등을 생각하며 활동을 마무리 합니다.
2) 체인지 메이커 프로젝트를 적용한 수행 평가
같습니다.
강자신
선생님 좋은 체인지 메이커 프로젝트가 될 것 같네요. 그런데 연꽃 기법이란 무엇인가요?
이시연 선생님
네, 연꽃 기법은 구조화된 아이디어를 생성하도록 하는 기법으로 마인드맵처럼 아이디어를 자연스럽게 이끌어낼 뿐만 아니라 아이디어를 체계적이고 구조화시킬 수 있어요. 구조화된 아이디어는 주제나 중심 문제를 해결하는데 효율적으로 활용되고, 활용된 아이디어를 바탕으로 적합한 해결책을 선정할 수 있습니다.
활동지 예시를 보여드리면 이렇게 9개로 나누어진 정사각형 중앙에 주제
‘지속가능한 사회’를 적은 후, 지속가능한 사회를 만들기 위해 관심을 가져야 할 분야나 행동 목표를 정하여 나머지 8개 칸에 적습니다. 그런 다음 8개의 분야를 확장하여 9개로 나누어진 정사각형의 중앙에 각각 적고, 각 분야의 구체적인 실천 목표를 쓰게 할 계획입니다.
강자신 선생님
아~ 그런 기법이었군요. 연꽃 기법을 활용하면서 다른 수행 평가 활동과 연결하여 사회문제 탐구 보고서, 사회참여 실천 계획서, 사회문제 해결을 위한 실천 과제 체크리스트 등을 병행하면 좋을 것 같네요.
이시연 선생님
음…그러면 사회문제 탐구 보고서는 문제를 선정한 후 이에 대한 정보를 수집하여 학생 스스로 탐구하며 작성하도록 구성하면 좋을 것 같아요. 정보에 대한 수집은 신문을 우선 활용할 수 있을 것 같아요. 이 외에도 연구 자료나 지역 주민 인터뷰도 가능할 것 같아요.
그럼 마지막으로 해결책을 모색하는데 이 역시 사회적 차원의 해결방안과 개인적 차원의 해결방안을 구분해서 작성하도록 하면 좋겠네요?
그럼 마지막으로 해결책을 모색하는데 이 역시 사회적 차원의 해결방안과 개인적 차원의 해결방안을 구분해서 작성하도록 하면 좋겠네요?
네 해결 방안 역시 분리해서 제시하면 좋겠죠? 다만 사회문제 탐구 보고서를 작성한 만큼 스스로 되돌아 보는 시간을 활동지에 추가하면 좋을 것 같습니다.
사회참여 실천 계획서도 봐 주시겠어요? 사회참여 실천 계획서는 실천주제, 실천방법을 작성하고 이에 따른 실천내용과 일정을 계획할 수 있게 마련하였어요.
아울러, 실천 프로젝트와의 관련성이 있는지 확인하기 위한 질문을 작성해 학생들의 계획서 작성을 도왔습니다.
강자신 선생님
네. 이 선생님 아주 좋습니다. 이제 마지막으로 과제실천 체크리스트만 확인해보면 될 것 같습니다.
이시연 선생님
마지막 사회문제 해결을 위한 실천 과제 체크리스트의 경우 실천 과제의 불편한 점, 해결 방법, 자기 평가와 느낀 점 등을 작성할 수 있도록 하였으며, 매일 체크할 수 있도록 구성하였습니다.
강자신 선생님
활동지가 학생들의 실천으로 이어질 수 있도록 잘 구성하셨습니다.
수고하셨습니다.
이시연 선생님
네, 채점기준표는 평가 요소를 내용과 과정으로 선정하여 작성했는데요. 내용에 관해서는 지속가능한 사회의 개념에 대한 이해와 실현 방법 및 계획에 따라 채점하려고 하고, 과정의 경우 학생이 마련한 실천 계획을 충실히 실행했는지, 실천 과정에서의 성찰을 하였는지에 따라 평가하도록 하였습니다.
수행 평가 진행 후 … 강자신
선생님
이 선생님, 지난번에 준비했던 체인지 메이커 프로젝트 수행 평가는 잘 마치셨나요?
이시연
선생님 네, 선생님. 학생들이 흥미를 갖고 열심히 참여해서 잘 마무리되었어요.
강자신
선생님 학생 활동지 결과가 궁금한데 한번 볼 수 있을까요?
이시연 선생님
네, 선생님. 학생들 중에 활동지를 꽉 채울 정도로 매우 열심히 한 친구가 있었어요. 이 학생은 독거노인 문제를 주제로 여러 자료를 구체적으로 탐구하였습니다. 그래프를 그려넣기도 하였고요.
강자신
선생님 매우 진지하게 사회 문제에 대해 생각하고 있는게 보이는군요.
이시연 선생님
네, 맞습니다. 실천 계획서는 독거노인의 심리적 우울증 감소와 삶의 질 향상을 목표로 작성했는데 계획서도 엄청 꼼꼼하게 작성했습니다.
이렇게 계획한 실천 계획을 잘 실천했는지 체크리스트에 자세히 작성하였습니다.
강자신 선생님
실천하면서 느낀점을 주로 작성하였네요. 글에서 독거노인을 생각하는 마음이 느껴집니다.
이시연 선생님
네, 심지어 이 학생은 이와 같은 독거노인 문제를 알리는 포스터를 만들기도 하였습니다. 좋은 수행 평가가 된 것 같아 뿌듯해요. 감사합니다. 강 선생님 이시연
선생님 이 선생님도 수고하셨습니다.
