< 교육의 사회적 기초 >
<목차>
1. 교육의 사회적 기능
2. 교육의 기회균등과 교육평등 3. 사회불평등과 교육
4. 교육과정사회학
1. 교육의 사회적 기능 질문 1. 사회란 무엇인가?
- 사회란 움직이는 것인가? 고정된 것인가?
- 사회는 움직여야 하는가? 고정되어야 하는가? 각각의 반작용은 무엇인가?
- 사회가 움직이기 위해서, 고정되기 위해서 각각 어떤 노력들을 해야 하는가?
<사회의 대표적 두 특성>
가. 사회질서와 사회 안정유지-> 누구에게 유리한가? -> 관련된 이론은 무엇인가?
나. 사회의 변화-> 누구에게 유리한가? -> 관련된 이론은 무엇인가?
1) 기능주의적 관점
* 사회를 유기체에 비유함(사회 제도와 관습도 제각각 맡은 역할을 수행함으로써 자신의 존속 을 가능케 한다.)
* 학교교육의 사회적 기능 두 가지: 사회화기능과 선발기능
(1) 사회화 기능(뒤르켐은 사회화를 교육의 주된 기능으로 강조함)
* 보편적 사회화(사회 생활에 필요한 기본적인 동질성을 형성시키는 역할)예: 대한민국의 국민 으로, 건양대학교 학생으로, 대전 시민으로 등등)
* 특수 사회화(어떤 역할에 필요한 규범과 가치, 태도 등을 사회화 시키는 것으로, 파슨스의 역할 사회화와 유사한 개념)예; 교사가 될 사람에게 교사로서 갖추어야 할 규범과 가치 등을 내면화 시키는 것
* 역할 기대란? 개인적 요구의 수행. 만약에 개인이 기대되는 역할을 수행하지 못하면 타인들 로부터 비난을 받음. 예: 가장이 가장의 역할을 수행하지 못하면 비난받는 것
(2) 선발기능(파슨스: 역할 사회화와 선발기능이 교육의 중요한 기능임을 강조)) - 역할을 담당할 인재를 선발하여 적재적소에 배치하는 일이 교육의 중요한 기능임 - 학교는 선발과 분배의 기능을 담당함(능력과 자질에 따라)
cf. 능력주의란 무엇인가?
(3) 기능주의에 대한 비판
- 기존의 사회제도를 정당화시켜주는 이데올로기 - 사회의 갈등을 무시하고 응집력만 강조함
* 기능주의는 기본적인 사회이념, 가치, 신념에 대한 사회구성원 간의 합의를 전제로 함
사회의 목적은 사회질서와 사회안정 유지에 있다고 봄
* 갈등주의는 사회이념, 가치, 신념에 대한 사회구성원 간, 사회집단 간의 합의를 부정 함. 사회집단간의 갈등을 중시함
* 기능주의가 보는 학교의 기능 -사회화기능과 선발기능
* 갈등주의가 보는 학교의 기능
- 불평등의 정당화, 순응적인 노동자 양성
2) 갈등론적 관점: 불평등 재생산 이론
* 한정된 자원에 비하여 인간의 욕망은 무한함을 가정. 그러므로 사회집단간의 갈등을 당연시 함(계급간의 갈등, 또는 집단 간의 갈등)
* 다양한 갈등이론:
- 마르크스적 갈등이론(계급 간의 갈등이 모든 사회집단의 갈등의 원천이다) - 베버적 갈등이론(부와 권력, 지위를 둘러싼 집단 간의 갈등을 중시함)
* 마르크스가 보는 학교교육의 기능(=>재생산이론)
첫째, 지배집단의 신념과 가치를 종속계급에게 보편적 가치로 내면화시키는 것 둘째, 계급 불평등 구조를 재생산 하는 것
* 재생산이론가, 보울즈와 긴티스가 보는 학교교육의 기능 첫째, 불평등의 정당화, 순응적인 노동자 양성
(1) 불평등의 정당화
자본주의적 계급관계의 모순과 긴장을 완화시켜 줌으로써 계급구조와 불평등을 정당화한다.
IQ에 근거한 능력주의의 허울 (2) 순응적인 노동자 양성
작업수행에 맞는 인지적, 사회적 기능과 동기구조를 갖춘 ‘인간자본’을 만들어 낸다.
학교가 위계적 분업구조에 맞게 노동자를 양성한다(대응원리)
(3) 재생산이론 비판
- 학생들의 의식이 재생산 과정에 의하여 수동적으로 형성되는 것에만 주목함(학생들의 저항 성 간과함)
- 학교에서 전수되는 문화를 통해 자본주의적 계급관계가 어떻게 재생산되고 있는 지에 대한 고찰 부족
- 학교가 계급관계의 재생산을 정당화한다는 주장을 결과적으로 기존 계급질서의 논리를 지지 함
2. 교육의 기회균등과 교육평등
1) 교육평등의 원리
-공정한 경쟁의 원리 -최대이익의 원리 -인간존중의 원리 -차등의 원칙 원리
질문 2. 교육평등이란 무엇인가?
- 공정한 경쟁의 원리란 무엇인가? -무엇이 이루어져야 공정한 경쟁이라고 할 수 있는가?
예: 능력에 의한 선발은 공정한 경쟁에 의한 원리라고 볼 수 있는가?
- 최대이익의 원리란 무엇인가? - 최대이익은 도덕적인가? 최선의 기준은 무엇인가? 예: 많 은 사람의 행복을 위해서 한 사람의 불행을 선택하는 것은 어쩔 수 없는가?
- 인간존중의 원리란 무엇인가? - 모든 인간은 똑같은 기본 권리를 가지고 있고 동등한 가치 의 이해관계를 과연 가진다고 생각하는가? 예: 살인범도 똑같이 인간존중의 권리를 가져야 하 는가?
- 차등의 원칙 원리란 무엇인가? - 롤즈의 원리를 이해할 수 있는가? 예를 들어서 생각해보 자.
최소극대화의 해결책
“ 어떤 대안의 최악의 결과[최소]가 다른 대안들이 갖는 최악의 결과에 비해 가장 우월한 경 우[극대화]에 그 대안을 채택하게 된다는 것
2) 교육평등과 교육정책 (1) 콜먼의 연구
-연구목적
-예상결과
-연구결과
-파생효과
-연구의 의의
-콜먼연구에 대한 비판적 논의
(2) 교육결과 평등론의 한계
* 콜먼 교육평등의 4단계 교육기회의 허용
교육기회의 보장 교육조건의 평등 교육결과의 평등
* 생각해보자.
가. 무엇이 교육결과의 평등인가?
나. 교육결과의 평등이 이루어지면 평등한 사회라고 할 수 있는가?
3) 한국의 교육불평등
* 콜먼 교육평등의 4단계에 따라 첫째, 교육기회의 평등
고등교육의 경우 90년 37.7%, 2001년 83.7%(여전히 남학생이 여학생보다 대학취학률 높 음)
=> 도달
둘째, 교육기회의 보장
=>교육기회의 보장....안 돼 있음(중학교까지만 되어있음). 특히 사회계층 간 대학교육기회 의 불평등이 뚜렷하며, 사교육비 부담능력의 경제적 요인의 차이에서 기인함
셋째, 교육조건의 평등
지역 간, 학교 간 교육조건에 차이가 나서는 안 된다.
-> (콜먼의 연구에서는 학교 간의 교육조건의 차이는 학생들의 학업성취의 격차와 관련이 없는 것으로 나타났으나)
=> 여전히 공사립간, 지역간 차이(도농간 차이 존재함)
넷째, 교육결과의 평등
계층(아버지의 학력, 직업, 소득)과 수학능력시험점수간의 관계는 매우 높은 정적 상관관계(김 경근, 2005)
중상층이 서울 또는 대도시 소재 일류대학의 교육기회 거의 독점함
* 사회계층 간의 대학교육기회 분배의 불평등 현상에 주목!
- 대학정원이 확대되면 하류계층에게도 일정부분 대학교육기회가 늘어나기는 하지만 대개 중소도시의 2,3류 대학에 한정되어 있으며, 일류대학의 교육기회는 중상류층이 거의 독점하 고 있음
=> 전체적으로 보면 부모의 학력, 지위, 소득이 높을수록 자녀의 대학진학률이 높고, 특히 소 득보다는 학력, 지위에 따른 영향이 상대적으로 큰 것으로 나타남. 이는 사회경제적 계층이
다른 고등교육 기회의 양적, 질적 불평등 현상을 상징적으로 보여주는 것임.
3. 사회불평등과 교육 1) 사회불평등에 대한 관점
질문. 교육이 사회평등화의 장치인가? 현재의 학교는 그 기능을 다하고 있는가?
-호레이스만: ‘학교는 위대한 사회평등화 장치이다.’
-갈등이론: 학교는 사회불평등을 고착화시키는 장치이다.
(1) 기능론적 관점
* 불평등을 분배의 불평등, 즉 사회성원들이 갖게되는 수입, 위세, 그밖의 보상의 차별적 할 당에 초점을 둔다.
* 사회계층(social stratification)
-직업, 재산, 가문, 인종 등 다양한 요인에 의하여 사회적 보상이나 특권 등이 불평등하게 분배되어 서열화되어있는 비슷한 사람들의 집단을 가리킴 (예: 카스트제도, 노예제도, 신분제도 등)
* 사회계급(social class)
-사회계층이 특히 경제적 요인을 중심으로 이루어질 때 그러한 사람들의 집단을 계급이라고 함(특히 재산, 직업, 사회적 지위등이 비슷하고, 비슷한 배경, 생활습관, 태도, 행동, 가치관을 가진 집단을 말한다. )
* 사회계층이 사회계급보다 포괄적 의미
(2) 갈등론적 관점
* 파킨(베버적 입장에서 사회불평등을 사회적 폐쇄와 관련지어 설명함)
-사회적 폐쇄란 한 사회집단이 다른 집단들에 의한 ‘자원과 기회에의 접근’을 제한하는 여러 과정들을 지칭한다.
-생산적 재산에 대한 통제와 특권적 지위에 대한 접근 차단 등의 두 가지 형식이 있음 -전자는 생산수단 소유자인 자본자들이 생산수단 무소유자인 노동자들을 이익분배나 기업결정 과정에서 배제시킴
-후자는 공식자격증, 특히 학위증명을 이용-> 교육에 의한 사회적 폐쇄
2) 교육의 효과에 대한 기능론적 연구 (1) 지위획득모형 연구
블로와 던컨의 연구(1967)
* 직업지위획득결정변수 -아버지의 교육
-아버지의 직업 -본인의 교육
-본인의 첫 번째 직업경험
* 결과: 본인이 받은 교육과 본인의 초기 직업경험이 배경요인보다 더 강함
-> 해석: 현대산업사회는 ‘배타주의(귀속주의)’에서 ‘보편주의(업적주의)’로 변화되고 있다 고 주장함
-> 비판: 사회경제적 지위의 세습이 교육을 통해서 이루질 수 있으므로 섣부른 결론 X
업적주의로의 변화를 입증하려면 표본집단을 계급별로 나누고, 특히 하층출신에 있어 교육 수준이 지위획득에 얼마만큼 영향을 주었는지 분석해야함
(2) 위스콘신 모형
* 부모의 격려가 학생들의 사회경제적 배경 및 능력과 교육포부 사이에 개입하는 강력한 매겨 변인임이 밝혀짐
3) 교육의 효과에 대한 갈등론적 연구 (1) 연줄모형
* ‘사회적 자본’ 제도적 후원과 필요한 정보를 얻어낼 수 있는 사회적 관계
->학생의 교육 및 직업에 대한 기대와 목표가 학업성취에, 그리고 제도적 권위를 가진 사 람들과의 사회적 관계형성에 어떻게 연관되어 있는지를 밝히고 있다.
- 사회적 자본의 획득과 축적은 학생의 사회경제적 배경에 달려있다.
- 사회적 자본의 수준은 문화적 자본의 획득에 달려있다.
- 학업성취도가 높은 학생은 정보망에 있어 더 많은 사회적 자본을 가지고 있다.
- 교육과 직업에 대한 포부 수준이 높은 학생들은 보다 많은 사회적 자본을 지니고 있다.
(2) 노동시장분단론 연구
노동시장이 분단되어 있어 임금결정과정이 노동시장마다 달라질 수 밖에 없고, 이에 따라 노동시장별로 학력이 직업적 성취에 미치는 효과는 달라진다.
-> 우리나라의 경우도 계급적 특성에 따라 교육투자 수익률에서 차이가 난다.
교육과정사회학
1) 교육과정사회학의 발전
< 투 입 > ->
black box ?
< 학 교 > -> < 산 출 >: 학업성취
개인의 IQ 개인의 노력 아버지의 직업 아버지의 재산
아버지의 학력 학교에서 어떤 일이 일어나는가?
신교육사회학 또는 교육과정사회학이라 함
교육사회학에서 블랙박스로 남겨놓았던 학교교육의 내적과정에 관심을 갖는다.
학교에서 중시되는 지식은 무엇이며, 교육의 내적과정이 어떠한가를 탐구한다.
영, 번스타인, 고벗, 이글스톤 등
특히 영은 기존의 교육사회학 연구가 교육내용을 주어진 것으로 보고, 사회학적 탐구의 대상
에서 제외시켰음. 교육제도 속에서 선별처리되는 것은 사람뿐만 아니라 지식도 마찬가지임.
그러므로 지식을 사회학적 탐구의 대상으로 삼아야함. 어떤 지식이 가르칠만한 지식으로 선별 되느냐 하는 것은 학교 밖의 권력구조와 관련되어 있음.
2) 잠재적 교육과정의 성격
* 잭슨과 드리븐의 연구(기능주의적 관점)
-학교는 가정의 울타리에서 배울 수 없는 가치있는 사회규범과 가치를 배우는 곳
<- 샤프의 비판(학교의 잠재적 교육과정을 양호적으로 평가하였다고 비판함) (1) 재생산 이론과 잠재적 교육과정
* 애니언의 연구
- 일, 소유, 규율, 의사결정 등과 같은 개념들이 잠재교육과정을 통해서 표현되는 방식에 의미 있는 차이가 있음
* 맥더못의 연구
- 잠재적 교육과정이 여러 계층의 학생들에게 각기 다른 식으로 작용함
* 윌리스의 연구
- 학생들이 보이는 저항적 하위문화 기술함.
(2) 문화재생산 이론 번스타인의 문화전수이론 부르디외의 문화자본이론
(3) 교육과정 지식의 이데올로기
* 애플
- 헤게모니 개념을 적용
- 교육과정에서 갈등을 어떻게 다루는가를 밝히고자 함
- 사회교과 분석-> 사회를 기본적인 협동체제로 봄, 갈등은 사회적 관계의 본질이 아니라고 하는 이데올로기적 가정에서 연유함.
<학습과제>
1. 기능주의 이론의 특징과 문제점에 대해서 설명하시오.
2. 불평등 재생산 이론의 한계는 무엇인지 설명하시오.
3. 교육평등의 원칙 중 최소극대화의 원칙을 설명하시오.
