10주차 : 교육의 심리적 기초
2013-1 학기
한경대학교 교양학부 정미경 교원
주차별 수업 내용
1 제1장. 교육심리학의 학문적 성격 및 접근방법 2 제2장. 인지발달이론
3 제3장. 성격발달이론 4 제4장. 도덕성발달이론 5 제5장. 지능
6 제6장. 창의성
7 제7장. 학습의 행동주의적 관점 8 제8장. 학습의 인지주의적 관점 9 제9장. 동기화와 학습
10 제10장. 수업이론 11 제10장. 수업이론 1 12 제11장. 수업방법 2
13 제12장. 교육평가의 이론적 기초
강의 내용
10주차: 제10장. 수업이론 1 1. 수업의 기초
1) 수업의 개념
학교교육에서 가장 핵심을 이루고 있는 활동
S. M. Corey(1967): 학습자가 특정한 조건 하에서 특정한 행동을 학습할 수 있도 록 학습자의 환경을 계획적으로 조정하는 과정.
① 수업의 명세성 또는 구체성:
수업목표와 이 목표가 달성되는 조건을 구체적으로 설정
② 수업의 계획성: 학습자의 환경 조건을 계획적이고 정교하게 준비
수업이란 정해진 목표에 도달하기 위해 학습자의 내․외적 환경을 조작해 가는 몇 가지 변인들의 상호작용 과정.
2) 수업의 변인
(1) 학습과제 변인 가르쳐야 할 내용.
이 학습과제를 어떻게 조직하느냐가 수업에서는 매우 중요함.
(2) 학습자 변인 누가 배우느냐.
학생들은 광범위한 개인차를 가지고 있어서 그 특성이 매우 다양하다.
congnitive domain- 학습자의 적성, 일반지능, 선수학습 정도
affective domain- 학습동기, 학습흥미, 자아개념 등 psycomotor domain-건강, 신체적 조건 등
(3) 수업자 변인 누가 가르치느냐.
수업은 교사가 학생들을 가르치는 행위로 이루어지기 때문에 교사의 지적, 정 의적, 신체적 제 특성 또한 수업을 결정하는 데 중요한 변인.
즉, ‘교육의 질은 교사의 질을 넘어설 수 없다’-훌륭한 교사가 있다는 것은 곧 훌륭한 교육을 할 수 있다는 말과 같다.
(4) 수업 활동 변인 가르치고 배우는 과정.
수업 절차변인- 수업을 진행해 가는 흐름
수업 활동변인- 수업 절차의 각 단계에서 어떤 수업 활동(강의, 토의, 견 학, 조사, 실험 등)을 전개해 나가느냐
수업 매체변인- 수업의 효과를 높이기 위해 어떤 종류의 전달 매체(교사 의 언어, 인쇄매체, 슬라이드, OHP, 비디오 등)를 사용하느냐.
수업 조직변인- 학습과제의 내용과 학습자의 특성에 따라 어떤 집단적인 상황(대집단, 소집단, 능력별 집단 등)을 꾸며주느냐.
그러므로 수업의 변인을 기준으로 정의해 보면
좋은 수업이란 짧은 시간, 적은 노력으로 많은 학습 내용을 학습하게 하는 수업.
2. 수업 이론
1) Glaser의 수업이론
(1) 특징
글레이저의 수업모형은 체제접근이론에 기초한 모형으로 체제접근에 필요한 네 가지 기본 요소를 모두 갖추고 있음.
수업과정을 하나의 체계적이고 조직적인 체계
수업의 한 단계 단계가 바로 후속되는 단계의 활동을 결정하는 계속적인 결정과 수정 모형
개인차 고려
글레이저의 수업모형은 네 가지 구성 요소가 각각 별개의 과정으로 기능을 수행 하는 것이 아니라 피드백 순환선에 의해서 서로 연계되어 상호작용적 관계를 맺 고 있는 체제적 접근을 취하고 있으며 모든 교과에 적용 가능한 일반적 모형이라 는 특징을 지님.
[그림 10-1] Glaser의 수업모형
(2) Glaser의 수업모형의 단계
① 수업목표(instructional objectives)의 설정
수업목표: 교사가 가르치고 학생들이 학습하는 데 지침.
평가의 준거.
목표진술은 구체적으로 세분화되고 명세적으로 진술되어야 한다.
② 출발점 행동(entry behavior) 또는 투입행동의 진단.
수업: 학습자로 하여금 현재의 위치로부터 시작하여 더 높은 위치로 끌어올 리는 과정
수업활동을 진행하기 전에 학습자들의 학습 정도 또는 수준을 진단-수업의 출발 점을 지시해 주며, 수업을 효과적으로 전개하기 위해서 필요하다.
출발점행동이란 - 수업이 시작되기 전의 학생수준.
다음에 이어질 학습을 할 수 있는 선수학습의 정도.
지금까지 출발점 행동으로 많이 고려되어 온 것은 선행학습 정도, 적성, 지능 등 의 지적 영역이었으나 흥미, 태도, 자아개념과 같은 정의적 영역도 학습의 결과에 영향을 미치는 중요한 요인이므로 이에 대한 진단 역시 필요함.
③ 수업절차(instructional delivery)
학습자에게 가르칠 내용을 교사가 직접 가르치는 과정.
수업절차: 학생이 특정 과제를 학습하려고 할 때 지니는 행동수준과 학습의 장을 떠날 때 지니는 행동수준 사이에 진행되는 과정.
④ 성취도 평가
설정된 교수 목표가 얼마나 달성되었는지를 평가하는 일련의 결정과 실천의 순환 으로 구성.
이 단계에서의 평가를 수업-학습 과정의 형성평가(formative evaluation)와 대비 하여 총괄평가(summative evaluation)라고 한다.
총괄평가는 학기말이나 학년말과 같이 일정 기간의 수업이 끝났을 때, 그 동안 학 생들이 이룩한 학업성취도를 종합적으로 평가하여 성적을 판정하고, 후속 학습과 제에서의 성적을 예측하여 수업의 질적 관리에 활용하는 것이다.
이 과정에서 학생이 목표를 학습하지 못했다면 그 정보는 1단계인 수업 목표 선 정의 적절성을 검증하는데 송환된다. 이와 같은 피드백의 흐름은 수업과정의 각 단계에서의 수행 결과를 평가하고 수정하는데 필요한 정보를 송환하는 기능을 뜻 한다.
◾(3) Glaser의 수업모형의 교육적 시사점
① 교육과정, 학습지도 및 교육평가를 하나의 체계 속에 통합하여 다룸.
② 수업과정을 수업자의 계속적인 의사결정 과정으로 보고 거기에 관련된 여러 요 인을 아주 적절하고 간결하게 개념화.
복잡한 여러 가지 수업모형이나 수업과정을 이해하는 기본 모형이 되고 있으 며, 다른 여러 수업모형을 대표.
뒤에 개발된 대부분의 수업이론들은 이 모형에서 기본적 아이디어를 시사받은 것들.
③ 교수‧학습의 과정을 컴퓨터의 구조와 기능에 대비시킨 것이므로 정보처리이론 에 입각한 교수공학적 방법이라는 획기적인 수업 혁신의 아이디어이기도 하다.
(4) 평가
너무 개괄적이어서 실용적인 가치가 결여되어 있음.
2) Bruner의 발견학습
(1) J. S. Bruner(1960, 1962)
수업에 관한 인지이론적 접근의 대표자
단순한 이론가에 그치지 않고 교육의 실천에 많은 영향을 끼쳤으며, 오늘날 세계 각 국의 교육개혁 운동에 가장 강력한 이론적 기초를 제시한 사람.
지식이나 기증을 학습자에게 학습시키는 가장 효과적인 방법 제시
Bruner에 의하면 수업이론은 최소한 네 가지 국면 혹은 특징을 완비해야 한다고 생각하고 있다.
(2) 발견학습의 단계
① 선행경향성의 자극(predisposition toward learning)
학습 준비도, 출발점 행동과 유사한 개념으로 학습하고자 하는 의욕이나 동기 또는 경향을 뜻함.
Bruner는 학습의욕을 고취시키기 위한 하위 요소로 학습자에게 탐구심과 호기심 을 자극하는 수업방법, 학습자의 학습 방법과 학습 자료와의 관계, 및 교사와 학 습자 사이의 대인관계를 강조함.
② 지식의 구조화(structure of knowledge)
Bruner는 모든 지식이 구조를 가지고 있다고 전제하고, 학교에서는 사실적 지식 이 아니라 이 지식의 구조를 발견식으로 가르쳐야 한다고 말한다.
◾지식의 구조:
한 사물을 얽어매고 있는 요소 내지 그 요소가 얽혀있는 모양.
즉 학문의 기저를 이루고 있는 일반적 아이디어, 기본개념, 일반적 원리.
어떤 과제(지식)라도 지적으로 옳은 형태로 조직하면, 어떤 발달단계에 있는 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있다’는 나선형 교육과정(spiral curriculum) 을 제안.
교과의 구조를 이해하면 그 교과를 이해하기 쉽고, 언제라도 필요할 때 재구성 이 가능하며, 전이의 효과를 기대할 수 있음.
③ 학습의 계열화(sequence)
수업이론은 학습되어야 할 자료를 학습자들이 이해, 변형, 전이하는데 도움이 되
도록 순서대로 조직하여 제시되어야 함.
학습의 효과는 학습의 계열을 어떻게 조직하느냐와 관련된다.
모든 학습자에게 맞는 최적의 단일 계열은 있을 수 없고, 이전 학습, 발달 단계, 학습 과제의 성질, 학습자의 개인차 등 여러 요인에 따라 최적 계열은 달라진다.
④ 강화(reinforcement)
수업장면에서 강화의 역할은 학습자에게 교정적 정보를 주는 데 의미가 있으며, 학습과 수업의 과정에서 적용될 보상과 벌의 성격과 그 적용 방법, 적용의 빈도 및 간격 등을 명시할 수 있어야 한다. Bruner는 보상과 벌을 대단히 중요하게 취 급하고 있다.
◾(3) 교육적 시사점
① 지식을 발견하는 과정에서 학생들의 활동적인 참여의식은 학습하는 내용을 보 다 깊게 이해할 수 있게 해주며
지적 및 정의적인 노력을 집중시킴으로써 배운다는 것에 대한 높은 가치를 부여 하게 된다.
② 외적인 보상보다는 내적인 만족감을 얻게 되므로 앞으로 자기 과제를 학습하 려고 하는 의욕과 노력을 증가시켜 준다.
③ 자기 자신이 지식을 발견하였다는 사실은 매우 흥미있는 일이며, 그리고 교과 목 영역, 학교 학습과 탐구 활동에 대한 긍정적인 태도를 형성케 해준다.
◾(4) 평가
Skinner(1968)는 학습에 필요한 행동을 형성하기 위해서는 내적 동기에만 전적 으로 의존해서는 안 되고 계속적인 지시와 피드백이 필요하다고 믿으며, 발견학습 이 학생들에게 더 유익하다는 연구결과를 논박하고 있다.
Gagné(1970)는 수업 활동에서 가장 중요한 것은 교수 과정이므로 학습과정을 강 조한 Bruner 이론에 동조할 수 없다고 하였다.
3) Ausubel의 유의미 언어학습
(1) Ausubel(1967)
인지심리학자이면서도 설명적 수업이론(연역적 수업이론) 제시 교사가 많은 양의 정보를 의미 있고 효율적으로 전달하는 방법 관심.
(2) 유의미 언어학습의 특징 ▪유의미 학습의 의미:
교사가 학생의 흥미, 의욕, 능력, 선행학습 수준을 고려하여 학생에게 학습내용을 제시하는 교사중심적인 수업의 형태. (주의: 학생의 선행학습 수준을 무시한 교사 중심의 주입식 수업과는 구별.)
수업의 도입부에서는 학습한 내용과 새로이 학습할 내용을 연결하여 학습과제에 대한 친숙함을 도모하기 위해 학습자에게 포괄적 수준의 선행 조직자를 제시한 다 음 점진적으로 수업을 전개한다.
Ausubel의 이론은 수업의 주된 수단인 교사의 설명 방법을 체계화하여 교실학습 을 의미 있게 하려는데 목적을 두고 있다.
◾▪학습이란?
포섭(subsumption):
새로운 명제의 아이디어가 이미 학습자의 머리 속에 조직되어 존재하고 있는 보다 포괄적인 인지구조 속으로 동화 또는 일체화되는 과정
먼저 학습된 선행 지식들은 다음에 학습될 지식의 포섭자(subsumer) 역할.
선행조직자(advanced organizer):
학습을 촉진시키기 위하여 학습을 시작하기 이전에 의도적으로 제시하는 포섭자.
새로운 학습을 받아들일 수 있는 안전한 인지적 구조를 마련하기 위하여 실제로 현재 학습할 자료를 제시하기 이전에 수업의 도입 단계에서 수업의 내용이나 그 요점을 포괄적, 추상적으로 압축하여 시사해 주는 언어적 설명.
즉 추상성, 일반성, 포괄성의 정도가 높은 자료를 새로운 학습과제에 앞서 제시하는 것.
선행조직자의 역할은 새로운 정보를 인지구조 내에 포함시키기 위한 발판을 마련.
학습자가 이미 알고 있는 자료와 새 자료를 연결시켜주는 역할.
▪유의미 학습의 조건
ü 학습과제에 논리적 의미가 있어야 한다. 즉, (실사성)과 (구속성)이 있는 과제 여야 한다. 여기에서 ‘실사성’이란, 어떤 명제를 어떻게 표현하더라도 그 명제 의 의미가 변하지 않는 것을 말한다. ‘구속성’이란, 일단 임의적으로 맺어진 관 계가 임의적으로 변경될 수 없는 성질을 말한다.
과제의 논리적 유의미성=실사성+구속성
ü 학습자는 논리적으로 유의미한 학습과제가 학습자의 인지구조와 관계를 맺을 을 수 있도록 근거를 제공해주는 (선행 조직자)를 가지고 있어야 한다.
ü 학습자가 유의미한 학습을 할 준비를 갖추고 있어야 한다. 학습자의 성향을 말함
▪유의미 학습의 교수원리
ü 점진적 분화의 원리: 일반적이고 포괄적인 지식이 먼저 제시되고, 점차적으로 세부적인 특수 사례로 분화되고 진행되어야 함
ü 통합적 조정의 원리: 새로운 개념이 이전에 학습된 개념과 의도적으로 조화되 고 통합되어 긴밀한 관련성을 맺도록 조직되어야 한다.
ü 선행학습의 요약․정리 원리: 교과의 내용을 계열적으로 조직하여 선행단계의 학습을 분명하게 제시하였을 때 후속학습이 촉진되지만, 그렇지 못한 경우는 오히려 후속학습을 방해한다.
ü 내용의 체계적 조직의 원리: 학문의 내용이 체계적으로 조직되어 있으면 학습 효과를 높일 수 있다.
ü 학습준비도의 원리: 학습준비도란 학습자의 기존 인지구조뿐만 아니라 학습자 의 발달 수준을 가리킨다. 선행경험은 모든 선행학습을 망라해서 개인의 인지 구조와 인지능력의 형성에 영향을 주는 것을 총칭하는 것으로 누가적이며 발 달적인 성격을 지닌다.
즉 Ausubel의 수업이론은 1단계에서 선행조직자를 제시,
2단계에서는 학습과제나 학습자료가 제시, 3단계에서는 인지 조직에 대한 강화
(3) 교육적 시사점
① 효과적인 강의가 무엇인지 제시함.
교사는 학습자가 새로운 자료의 의미를 명료화하고, 새로운 지식을 기존의 지식 과 조화시키며, 새로운 자료가 적합한 지식이 되도록 하고, 지식에 대하여 비판적 으로 접근할 수 있는 능력을 증진시키도록 도와주어야 한다.
② 선행학습의 중요성에 대한 이론적․논리적 설명을 제공.
③ 학습자의 인지구조와 학습과제간에 의미 있는 관계 지움이 유의미학습의 기본 이 된다. 오늘날 학습과제와 인지과정에 대한 연구를 활성화하는 계기.
◾(4) 평가
Ausubel의 설명적 수업 또는 강의법은 흔히 현행 암기위주의 주입식 교육법의 모체인양 비난의 대상이 됨.
4) Gagné의 학습조건 이론
(1) 특징
학습은 그 종류와 수준에 따라 서로 다른 조건 하에서 이루어지고, 아주 단순한 것에서 복잡한 것으로
저차원에서 고차원으로 발전하는 위계를 이루고 있으며
한 단계의 학습은 다음 단계의 학습에 필수적인 선행요건이 된다는 학습위계(learning hierarchy)에 기초를 두고 있음.
(2) Gagné의 학습조건 이론의 변인
Gagné는 학습에 영향을 주는 주요 변인: 언어적 정보, 지적 기능, 인지전략, 태도, 그리고 운동 기능 등 다섯 가지 영역으로 분류.
① 언어적 정보(verbal information): 자신의 생각을 말할 수 있는 학습된 능력.
학습에 매우 중요한 요인
학습자의 행위의 목적 중의 하나는 정보에 대
해 올바르게 진술하고 표현.
② 지적 기능(intellectual skill): 문자나 숫자와 같은 상징적 부호를 이용할 수 있 게 되는 개인 내부의 지적 작용. 방법을 아는 것, 절차지식
③ 인지전략(cognitive strategy): 개인 자신의 행동을 지배하는 전략적인 지적기능 ④ 운동기능(psycho-motor skill): 비교적 단순한 운동반응 계열이 보다 복잡한 운동 으로 통합된 신체적 기능.
⑤ 태도(attitude): 특정한 사물이나 인물에 대한 개인의 반응에 영향을 미치는 학 습된 내재적 상태.
Gagné는 이상과 같은 다섯 가지 영역 중에서 위계가 가장 분명한 영역으로 지적 기능 영역을 강조.
즉, 지적기능 학습은 신호학습, 자극-반응 학습, 운동연쇄학습, 언어연합학습, 중 다변별학습, 개념학습, 원리학습, 문제해결학습의 여덟 가지 유형으로 나뉘어지며, 이들은 제시된 순서대로 위계를 이루고 있다.
① 신호학습(signal learning): 자극이나 신호에 대해 정서적 반응을 하는 학습.
② 자극-반응 학습(stimulus-response learning): 특정 자극에 대해 근육운동을 일 으키는 학습.
③ 연쇄학습(chain learning): 이전에 학습한 일련의 자극-반응 연결들을 연결시키 는 학습.
④ 언어학습(verbal association learning): 연쇄학습의 한 종류로서 일련의 자극- 반응 연결들이 단어로 이루어진 경우에 발생하는 학습.
⑤ 변별학습(discrimination learning): 일련의 자극들 각각에 적절한 반응을 할 수 있도록 일련의 자극을 구별하는 능력을 획득하는 학습.
⑥ 개념학습(concept learning): 공통된 속성을 이해하고 그것을 기준으로 하여 사 물을 분류하는 학습.
⑦ 법칙학습(rule learning): 개념과 개념간의 관계를 파악하는 능력을 획득하는 학습.
⑧ 문제해결학습(problem-solving learning): 여러 개의 법칙 중에서 주어진 문제 해결에 가장 적합한 법칙을 선택하여 그 문제해결에 적용하는 학습.
내적 학습과정 외적 수업사태
주의 주의 획득하기
동기화 수업목표 제시하기
선택적 지각 선수학습 재생시키기
자극자료 제시하기 의미적 부호화
장기기억에 저장 학습안내 제시하기
탐색과 회상
수행 학습수행 유도하기
피드백
피드백 제공하기 수행평가하기 파지 및 전이 높이기
지도단계 주요 교수활동
도입단계
학습동기 유발활동 수업목표 제시활동 선수학습 확인활동
전개단계
학습과제 제시활동 학습안내 제공활동 학습행동 유도활동 피드백 제공활동
정리단계
학습내용 요약 및 정리활동 학습성취 평가활동
파지 및 전이활동 차시 학습과제 지시활동
<표 10-1> Gagné의 내적 학습과정과 외적 수업사태의 관계
<표 10-2> 학습지도 단계별 주요 교수활동
학습동기 유발활동
- 학습하고자 하는 의욕, 흥미를 유발하기 위해서는 학습자가 왜 이 학습과제를
학습해야 하는지 알도록 하는 것이 중요
- 방법: 수업이 끝나면 학습한 결과로 무엇을 할 수 있고, 어떤 도움이 될지 알려줌 - 학습자 주변에서 일상적으로 발생하는 것과 관련된 것일수록 더 높은 관심을
불러일으킨다.
수업목표 제시활동
- 학습자가 한 시간 또는 한 단원의 학습을 종료하였을 때 결과적으로 무엇을 할 수 있어야 하는가를 알려주는 것이다.
- 방법: 언어, 그림, 도구 또는 완성된 형태의 시범을 보이거나 동영상 등 활용 가능 - 해당 수업시간에 학습자들이 학습해야 할 수업목표에 대하여 분명하게 인식하
면 할수록 목표에 초점을 맞춘 수업을 전개해 갈 수 있다.
선수학습 확인활동
- 해당 학습과제의 학습을 위해서 학습자가 반드시 알고 있어야 할 기초 능력을 말함
- 방법: 수업 도입 단계에서 질문이나 쪽지 시험 등을 통해 확인
- 선수학습능력에서 결함이나 결손이 발견되면 이를 교정하거나 보충하는 처치를 수행한 이후 본 학습과제의 학습을 수행해야 한다.
학습과제 제시활동
- 주어진 수업목표의 달성을 위해 가르쳐야 할 학습내용이나 학습경험을 학습자 에게 제시하는 활동이다.
- 방법: 학습할 내용을 확인한 다음 학습자들의 학습능력 수준, 시간 등을 고려하 여 그 범위와 깊이, 순서를 결정
학습안내 제공활동
- 학습자들이 수행해야 할 학습활동에 대해 매우 세밀하고 구체적으로 안내 ☞ 설명식
- 학습안내를 최소화하여 학습자 스스로 자율적이고 창의적으로 학습활동 전개
☞발견식
학습행동 유도활동
- 교사의 안내에 따라 학생들이 학습과제를 실제로 수행해 보는 활동이다.
- 학생들은 학습활동을 개인적으로 수행할 수도 있고 집단적으로 수행할 수도 있 다.
- 효과: 학습과제를 자신의 현실적 상황에 적용해봄으로써 학습과제에 대한 전이 력을 높일 수 있다.
피드백 제공활동
- 학생들이 수행한 학습활동 결과에 대하여 확인하는 것이다.
- 방법: 학생들이 수행한 학습활동 결과에 대해 정답 또는 오답을 즉각적이고 구 체적으로 교정해 주기
학습내용 요약․정리활동
- 학생들에게 학습한 내용을 구조화함으로써 파지 및 전이를 높이는 데 도움이 되는 활동
- 방법: 수업이 끝날 때 쯤 학생들에게 수업의 주요 내용을 회상하게 하거나, 교 사가 요약 및 설명해 주기 등
학업성취 평가활동
- 현재 진행되고 있는 수업이 별 무리 없이 진행되었는지, 수업진행의 속도나 수 준은 학습자들에게 적합한지, 수업 목표는 적절히 달성되었는가를 평가하는 활 동임
- 방법: 언어를 통한 평가, 쪽지시험, 면담, 포트폴리오 등 파지 및 전이활동
- 이번 수업에서 학습한 경험이 다른 유사한 상황이나 수업에 적용되거나 일반화 되도록 하기 위한 활동임
차시 학습과제 제시활동
- 다음 수업에서 학습할 과제를 제시하는 활동을 말한다.
- 방법: 다음 수업은 무엇을 공부할 것이며, 이번 수업에서 학습한 내용이 다음 수업과 어떻게 관련되는가를 소개
- 위와 같은 주요 교수활동은 Gagné가 제안한 여러 가지 유형의 학습에 공통적으 로 적용되는 아홉 가지의 외적 조건을 토대로 한 것임.
Gagné는 새 학습과제 내용의 필수적인 구성요소가 되는 선수 학습능력을 확인하 기 위하여 학습과제를 분석해야 한다고 주장한다.
학습과제의 분석(task analysis): 학습자들이 최종 수업목표를 달성할 때까지 차례 차례로 학습해야 할 선행능력이나 하위기능을 찾아 위계적 순서에 적합하게 정 리하는 과정.
(3) 교육적 시사점
① 수업목표 분석, 학습과제 분석, 그리고 수업이론의 정리에 기여.
② Briggs(1974, 1979)와 함께 수업설계 이론으로 발전시켜 수업을 과학화.
(4) 평가
① 학습이론에 대한 고도의 지식을 필요로 할 뿐만 아니라 전문적인 소양과 훈련 을 쌓지 않고서는 쉽사리 수업현장에 적용하기 어렵기 때문에 실용성이 빈약 하다.
② 논리적으로는 상당한 설득력을 가지고 있는 학습위계론이지만 교과내용을 실 제로 분석해 보면, 그렇게 분명하고 명료하게 위계가 나타나지 않는 경우가 많이 있다.
③ Gagné의 수업이론은 포괄적이고 추상적이어서 수업현장에 바로 적용하기 어 렵다.
