독일 교육동향 정리[교육평가]

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독일 교육동향 정리[교육평가]

2017년 1~2월 목록 정리

발표월일 발표제목 출처

2017.02

역사, 사회, 정치 교과에서의 학업 성취 평가

Fachbrief Nr. 26:

Geschichte, Sozialkunde, Politikwissenschaft - Themenschwerpunkt:

Leistungsbewertung -

독일 베를린-브란덴부르크 주 교육부 http://bildungsserver.berlin- brandenburg.de/unterricht/fachbriefe-

bln/

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역사, 사회, 정치 교과에서의 학업성취 평가 Fachbrief Nr. 26:

Geschichte, Sozialkunde, Politikwissenschaft -Themenschwerpunkt:

Leistungsbewertung – (2017.02)

키워드 : 역사 (Geschichte), 사회 (Sozialkunde), 정치학 (Politikwissenschaft), 학업성취 평가 (Leistungsbewertung)

* 본 원고는 독일 베를린 – 브란덴부르크 주 교육부에서 공개한 역사, 사회, 정치 교과에서의 역량 평가 (Fachbrief Nr. 26: Geschichte, Sozialkunde, Politikwissenschaft – Themenschwerpunkt:

Leistungsbewertung)의 내용을 발췌 번역 하였음.

1. 학업성취 평가

≫ 학생들의 학업성취 평가와 관련한 법안: 무엇이 평가되는가?

많은 교사들이 학생들의 학업성취 평가와 관련하여 학생 개개인의 학습 발전이 어떻 게 이루어지고 있는지에 주안점을 두는 경향이 있다. 평가는 학생들에게 동기를 부여하 고, 학생들의 노력에 상응하는 보상으로 기능해야 한다. 교사들은 부정적인 평가가 학생 들의 학습 의욕을 저하시킬 수 있다는 점을 전제로, 전체 성적 분포도나 학습 지표 등을 평가에 활용하는 것을 최대한 지양한다. 그러나 이러한 평가 방식은 상대적인 학습 수준

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이 향상된 학생이나, 높은 수준의 역량을 가진 학생들에게는 공정하지 못한 평가가 될 수 있다는 딜레마를 안고 있다.

또한 평가가 학습자 집단의 성취 정도를 판단하는 기준이 될 수 있는지 여부도 여전히 문제로 남아있다. 교사로서 다른 학습자 집단과 비교할 수 있는 기회가 항상 있는 것은 아니기 때문이다.

따라서 학교법 관련 규정에서는 개인의 학업성취 발전이 고려되어야 하지만, 전체적으 로는 교육과정에 따른 기준이 더욱 결정적인 요소가 되어야 함을 명시하고 있다.

“학업성취 평가에 있어서는 교육과정에 따라 학생들의 지식, 역량, 가능성의 발달 상 태가 주요한 역할을 한다. 이와 더불어 개인의 학습 발전도 고려의 대상이다.”¹⁾

교육단계 관련 기준은 학교단계규정에 제시되어 있다. 초등학교와 관련하여 다음과 같 은 규정이 있다.

“(1) 학교법 제 58조 3항 및 교과교육과정에 따르면 학업성취는 일반적 기준, 전문적 기준, 역량기대에 따라 평가된다.”²⁾

중등학교 1단계 과정과 관련된 학교법은 다음과 같다.

“(2) 학업성취 평가는 학생들이 어느 정도 학습 능력을 성취했는지 보장해 주고, 기록 으로 남겨놓을 수 있게 한다. 학습발전, 학업성취 발전 여부의 확인을 위해서는 다음과 같은 평가 방식이 고려된다.

1. 필기시험, 간단한 필기시험, 프로젝트 작업에서의 서술 부분 평가, 학교법 제 58조 6항에 따른 정기 고사의 형식

2. 수업 중 발표, 짧은 구술 시험, 프로젝트 작업에서의 구술 부분 평가의 형식 3. 숙제, 스크랩북, 프로젝트 작업, 단기 시험의 형식

(3) 매년 시행되는 정기 고사에서는 학습발전, 능력 및 학업성취 발전의 정도가 평가 된다. 정기 고사는 다양한 수준 및 단계에서 실시되기 때문에, 이는 공식적으로 명시될 필요가 있다. 정기 고사의 내용과 문제의 난이도는 각각의 교과교육과정의 기준에 따라 정해진다. 따라서 교과교육과정에 제시된 해당 학년 단계 및 해당 교육과정과 관련한 기 준을 정기 고사의 평가 기준으로 정할 필요가 있다.”³⁾

1) 베를린주 학교법 제58조 5항 (2004년 1월 26일 제정)

<http://gesetze.berlin.de/jportal/?quelle=jlink&querz=SchulG+BE&psml=bsbeprod.psml&max=true&aiz=

true>

2) 초등교육단계 관련 학교법규정 (학교법 제 19조)

<http://gesetze.berlin.de/iportal/?quelle=jlink&query=SekIV+BE&psml=bsbeprod.psml&max=true&aiz=t rue>

3) 2010년 3월 31일 제정 중등학교 1단계 과정 관련 규정

<http://gesetze.berlin.de/iportal/?quelle=jlink&query=SekIV+BE&psml=bsbeprod.psml&max=true&aiz=t

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따라서 평가 기준은 각 학년 및 교육 단계에 따른 교과교육과정의 기준과 관련성을 가 져야 한다.

일반적으로 수업에서 학생의 학업성취 평가는 다음과 같은 점을 고려해야 한다.

∙모든 학생에게 투명해야 한다. (à 평가기준 제시)

∙학생의 강점 및 약점과 관련해서 차별화된 평가가 이루어져야 한다.

∙학생 모두에게 동등한 평가가 보장되어야 한다. (à 기회균등)

∙평가가 지속적으로 이루어져야 한다. (à 학습과 동반하여)

∙평가를 통해 학교 교체를 원활하게 할 수 있도록 해야 한다. (졸업 점수와 관련한 경 우)

∙평가는 항상 점수로 제시되어야 한다 (평가가 구두로 이루어지는 경우)

≫ 1-10학년 교과교육과정의 기준 제시에서 달라진 점은 무엇인가?

1-10학년 교과교육과정에서는 수준별 단계 모델에서 해당 항목 수, 각 단계별 해당 학 년, 요구 사항의 시각화 등이 새롭게 개정되었다.

∙김나지움에서는 시범학년 (Probejahr) 제도가 도입되었다.

∙학교단계개정 이후 하웁트슐레, 레알슐레, 통합학교의 통합으로 인해 중등 과정 1단 계 에서 새로운 시험 및 졸업 규정이 도입되었다.

위의 두 가지 측면을 통해 볼 때, 기존의 교과교육과정 성취기준과 관련한 설명은 새 롭게 개정된 기준에 맞춰 차별화 되어야 한다. 아래 제시된 개요는 지금까지의 교과교육 과정 기준과 개정된 교과교육과정 기준 및 성취기준의 차이점을 비교해서 제시한다.

지금까지의 교과교육과정

기준 개정 교과교육과정 기준

(1-10학년 대상) 성취기준

해당 항목 없음 B 학교입학단계

4학년 C 4학년 이후 김나지움 진학 가능 단계

6학년 D 6학년 이후 김나지움 진학 가능 단계

7,8학년 E 김나지움 시범학년말 (7학년)

10학년 F BBR⁴⁾

해당 항목 없음 F-G EBBR⁵⁾

10학년 G 중등학교 2단계 졸업 수준 (10학년)

10학년 H 김나지움 고학년 수준

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4) BBR는 Berufsbildungsreife의 준말로 직업교육과정 졸업을 의미한다. 보통 9학년 혹은 10학년 단계를 마친 후 졸업 가능하다.

5) eBBR는 erweiterte Berufsbildungsreife의 준말로 확장된 직업교육과정 졸업을 의미한다. 보통 직업 견 습 과정 (Berufsausbildung)을 하는 학생들의 경우 10학년 이후 졸업을 하게 된다.

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새로운 요구 사항의 변경 도입이 어떻게 원활하게 이루어질 수 있는가?

이번 장에서는 3개의 다양한 평가 과제의 형식이 제시된다. 1. 학습과제 (Lernaufgabe) 2. 성취과제 (Leistungsaufgabe) 3. 기준 설명 과제 (Standardillustrierende Aufgabe).

학습 과제 (Lernaufgabe)는 원칙적으로 새로운 것은 아니다. 매일 수업에서 학생들이 구술, 작문, 프로젝트의 형식을 통해 학습 내용을 적용하고 연습하는 것이 바로 이에 해 당된다. 학습 과제는 다양한 역량 영역에서의 다양한 기준을 동시에 만족시킨다. 이에 기초하여 학생들은 자신의 학습 속도와 개별 학습 성장을 발전시켜 나갈 수 있다. 교사 는 학생들의 학습 과정 평가와 학습 진단을 위한 충분한 시간을 가질 수 있다.

각 교과 수업에서의 양질의 학습과제는 다음과 같은 특징을 지닌다.

∙양질의 학습과제는 시험을 치는 분위기가 아닌 학습하는 분위기에서 제시된다.

∙양질의 학습과제는 교육표준 역량모델에 기초한다.

∙양질의 학습과제는 가능한 한 맥락 내에서 제시된다.

∙양질의 학습과제는 학습자의 기초 지식, 배경 지식과 관련하여 제시된다.

∙양질의 학습과제는 학습자가 학습 맥락에서 스스로 해결할 수 있는 문제를 다룬다.

∙양질의 학습과제는 각 학습 단계의 따른 학습 도움을 통해 학습자 스스로 문제를 처 리할 수 있도록 한다.

∙양질의 학습과제는 새롭게 학습한 내용을 기존의 지식 구조에 고착화 한다.

∙양질의 학습과제는 새롭게 학습한 내용을 다른 사례들에 적용한다.

성취 과제 (Leistungsaufgaben)는 학습 과제와는 달리 규정에 기초하여 평가된다. 즉 학습자가 각각의 학년에 따라 정해진 일정 성취 수준에 도달했는지 여부가 확인된다. 성 취과제는 다양한 수준과 역량영역을 포괄한다.

기준 설명 과제 (Standardillustrierende Aufgaben)는 각 교과 과목에서 기준이 어떤 의미를 가지고 있는지 설명하기 위해 1 - 10학년 교과교육과정 내에서 개발된 과제의 형식이다. 각 교과 수업에서는 교과 고유의 기준을 설명하기 때문에, 이 과제형식은 실 제 수업에서 직접적인 적용을 찾기는 어렵다. 베를린-브란덴부르크 주 교육부 사이트를 통해 해당 유형 과제 예시들을 살펴볼 수 있다.

다음 장에서는 7,8학년 정치 교과에서의 학습자 평가와 관련한 구상안이 소개 된다. 이 구상안은 개정된 교육과정에 기반을 두고 있다.

주제영역: 3.3. 이민과 국민 내용: 통합과 사회참여

수업에서의 역량개발 주안점과 관련 기준:

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예시 1: 작문을 통해 이루어지는 간단 테스트 형식의 학습자 평가 -통합학교 8학년 과제 -

주제영역: 이민과 국민

∙ 유럽의 난민정책

다음의 풍자화는 2013년 11월 20일 “독일의 열린 청원 시스템”이라는 사이트에 게시된

“인간다운 난민 정책을 위한 서명 캠페인”에 사용된 그림이다. 이 캠페인은 유럽 국회의 원 코넬리아 에른스트 박사에 의해 주도되었다. 온라인 청원은 개인이나 단체가 서면 형 식으로 관련 기관에 청원 혹은 불만을 제기하는 것을 말한다. 온라인 청원은 무엇보다도 가능한 한 많은 지지자, 후원자를 찾기 위한 목적을 지닌다. 청원은 기본법 17조에 제시 된 권리이며, 주요한 기본권에 해당된다.

(출처: https://www.openpetition.de/images/petition/fluechtlinge-aufnehmen-nicht- bekaempfen_1384933470.jpg₎

역량영역 역량 교과교육과정 기준

D 교과교육과정 기준

E 교과교육과정 기준

F

분석하기

정치 문제, 의사결정, 갈등정치적 문제를 분석할

수 있다.

학생들은 문제상황, 의사결정, 갈등 상황을 다양한 주체들의 관점에서 분석할 수 있다.

(예: 관련 문제를 정치적 의사 결정의 범위 내에서 분석할 수 있다.)

학생들은 인권, 정의, 자유, 비용, 안보, 이익, 사용 등의 다양한 기준을

통해 정치 문제를 설명할 수 있다

판단하기

정치와 관련한 개인적 판단과 발전시키고, 그견해를 이유를 설명할

수 있다.

학생들은 자신의 논증 내용을 다양한

기준과 관점에서 살펴볼 수 있다

학생들은 자신의 논증을 다양한 관점을 통해 살펴보고, 환경, 사회, 경제에 미칠 수

있는 영향에 대해 논할 수 있다.

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1. 다음 풍자화에 대해 서술하고 주요한 진술과 결과를 작성하시오. 글의 제목부터 시 작해서 그림을 왼쪽 부분부터 오른쪽 부분까지 차례대로 묘사하시오. (5점) 그림의 내용을 고려하여 자신의 의견을 한 문장으로 표현하시오. (2점)

2. A. 왜 사람들이 난민이 되어 유럽으로 오는지, B. 왜 유럽 연합국의 시민들이 자국 의 난민 수용에 대해 반대 입장을 표명하는 지에 대해 각각 이유를 서술하시오. (활 용 가능한 개념: 안보, 비용, 인권, 이익, 자유)

“유럽 난민 정책”이라는 주제와 관련해 자신의 의견을 한 문장으로 표현하시오. (6점) 언어 사용, 언어 정확성, 형태 (2점)

예시 2: 작문을 통해 이루어지는 간단 테스트 형식의 학습자 평가 -김나지움 8학년 과제 -

1. 다음 풍자화에 대해 서술하고 주요한 진술과 결과를 작성하시오. 글의 제목부터 시 작해서 그림을 왼쪽 부분부터 오른쪽 부분까지 차례대로 묘사하시오. (5점)

그림이 묘사하는 문제 상황에 대해 고찰하고 자신의 의견을 한 문장으로 표현하시 오. (2점)

2. 유럽의 난민 정책이 향후 유럽에 어떤 의미를 가지는지에 대해서 본인의 생각과 근 거를 제시하고, 이와 관련한 자신의 판단을 서술하시오. 답안 작성시 다음 중 최소 한 2개의 개념을 활용하시오. (인권, 정의, 이익, 사용, 자유)

3. 언어 사용, 언어 정확성, 형태 (2점)

예시 3: 작문을 통해 이루어지는 간단 테스트 형식의 학습자 평가 -특수교육, 학습 지원 대상자 과제 (8학년) -

1. 다음의 그림에 제시된 사람들과 그들의 상황에 대해서 서술하시오 (그림의 왼쪽).

<문장 예시: 그림의 왼쪽에서는 보트를 볼 수 있다, 보트 안에는 [사람…, 상황…] >

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다음으로는 성 (성곽)과 장비들에 대해 서술하시오 (그림 오른쪽). <문장 예시: 그림의 오른쪽에는 성을 볼 수 있다. 이 성은….>

화가가 그림을 통해 전달하고 싶은 메시지가 무엇이었는지 자신만의 표현을 통해 서 술하시오. (2점)

2. 유럽에서는 왜 난민 수용 문제와 관련해 싸움이 일어나고 있는지 그 이유를 쓰시오.

어떤 관점에서 작문할 것인지 결정하시오:

1. 난민의 관점 2. 유럽 시민의 관점 (6점)

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3. 언어사용, 언어 정확성, 형태 (2점)

∙ 평가기준 – 통합 중등학교

내용 평가 (전체 평가 점수의 약 85%)

요구 진술 평가

과제1

학생들은 그림에 대해 서술하고 주제와 관련한 문제 상황에 대해 인식한다. (위급한 상황에 처해 있 는 사람들이 유럽 연합 국가에 난 민 신청을 하며 도움을 요청하고 있다. 그러나 유럽 연합 측에서는 이를 거절하고 있다.)

서술 측면:

그림의 왼쪽 부분:

보트는 “보트가 꽉 찬 상태이다 (Das Boot ist voll)”

이라는 속담을 연상시킨다. 이 속담은 어떠한 것이 한계점에 이르렀다는 것을 지칭한다.

여성, 남성, 아이 등 다양한 출신국과 다양한 종교를 가진 사람들이 (히잡을 쓴 여성과 아이를 통해 묘 사), 절망과 공포를 느끼고 있으며, 도움의 손길을 요청하는 모습이 보인다. 사람들이 바다를 건너 멀 리서 유럽까지 가는 모습을 보트로 묘사하고 있다.

그림의 오른쪽 부분:

유럽 연합이 중세의 성으로 묘사되고 있다. (중세 시대의 유럽의 방어적 성격, 성문이 닫혀 있다.)

내용:

경제적으로 안정된 유럽 연합은 위기 상황에 처해 있는 사람들을 수용하고 돕는 것에 대해 거부하고 있다. (캐리커처 텍스트종류와 관련해서: 최근 정 치적 상황과 관련된 자극적인 묘사)

/7

과제 2

학생들은 각각의 관점과 논쟁의 원인, 갈등을 설명하기 위해 진술 문을 작성할 수 있다. 또한 이와 관련한 짧은 평가 및 판단을 할 수 있다.

안보, 비용, 인권, 이익 등의 개념을 두 가지 관점에 서 고찰할 수 있다. 예를 들면 다음과 같은 진술이 가능하다.

a) 모국에서 추적을 당하거나, 어려운 상황에 처해 있는 사람들이 자유를 찾기 위해 유럽으로 이주 한다.

b) 다수의 유럽 연합국 시민들은 본국의 안보 불안 에 대한 우려로 인해 난민 수용을 거부한다.

/6

언어 표현 평가 (전체 평가 점수의 약 15%)

언어사용, 언어 정확성 및 형태 /2

합계: /15

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∙ 평가기준 – 김나지움

과제1

학생들은 그림에 대해 서술하고 주제와 관련한 문제 상황에 대해 인식한다.

유럽연합은 난민 문제에 직면해 있으며 이에 대해 봉쇄 정책으로 대응하고 있다.

풍자화 묘사: (표 1과 동일) 문제상황:

정치적, 경제적으로 전반적으로 안정된 유 럽 연합 소속국이 난민을 도울 수 있고, 또 도움을 줘야 하는 상황임에도 불구하고 봉 쇄 정책으로 일관하고 있다.

/7

과제 2

학생들은 유럽 연합이 인권 준수, 관용, 다 양성 인정의 의무를 느끼고 있다는 것을 논 증할 수 있다 (진술 및 근거 제시 포함). 그 외에도 유럽의 일손부족, 숙련공 부재의 문 제를 통합을 통해 해결할 수 있음을 인식한 다. (윈윈전략). 학생들은 자신만의 표현을 통해 짧게 판단문을 작성할 수 있다.

인권, 정의, 이익, 사용, 자유와 같은 개념들 을 각각 난민과 유럽 시민의 관점에서 고찰 할 수 있다. 예를 들면 다음과 같은 진술이 가능하다.

유럽 연합 회원국에서는 자유와 인권이 공 통의 기본 가치로서 기능한다. 난민들은 이 러한 기본 인권이 유린된 상태에 놓여있다.

/6

합계: /15

∙ 평가기준 – 특수교육/ 학습지원 대상자

과제1

학생들은 “난민을 수용하자. 싸우 지 말고!” 라는 제목을 따라 쓴다.

(의미상 유사하거나 원제목에 가 깝게 쓸 것)

학생들은 발췌된 그림을 묘사한 다.

사람: 다양한 출신국과 종교를 가진 여성, 남성, 아 이 (그림 왼쪽에 있는 히잡을 쓴 여성과 아이), 절망 과 공포, 도움을 요청하는 모습

성과 장비: 전형적인 중세시대의 성의 모습. 닫혀있 는 성문. 상대편에 대한 방어의 의미로 묘사된 대포.

그림이 전달하는 메시지: 성에 사는 사람들은 (유럽 연합 회원국) 보트에 탄 사람들의 행렬 (위기상황에 처한 난민)에 대항해 보루를 쌓고 있다.

/7

과제 2

학생들은 자신의 경험과 지식에 기반하여 가능한 이유를 제시한 다. 이와 관련해서는 시험이 끝난 후 수업에서 다시 한 번 충분히 설명해주어야 한다 (편견, 선입견 문제)

난민의 관점에서 이유 서술 예시: 가난, 전쟁, 박해, 향후 전망의 불투명성, 자유에 대한 갈망, 각종 억 압, 착취로부터의 탈출. (사실에 기반한 근거) 유럽 시민들의 관점에서 이유 서술 예시: 일자리에 대한 불안, 이국적 정서, 종교, 전통 등에 대한 불안 감, 사회 복지 시스템 혜택의 축소 (추측에 기반한 근거)

/6

합계: /15