캐나다 교육동향 정리 [교육평가]

캐나다 교육동향 정리 [교육평가]

2014년 1~3월 목록 정리

발표월일 발표제목 출처

2014.02

학년 종단적 추적을 통한 문해력 능력의 진보상황 결과보고(Tracking Student Progress across Grades in Literacy)

Keywords: 온타리오 성취도 평가(provincial achievement), 학생 성취도 추적(Tracking student progress)

캐나다 온타리오주 교육평가원 http://www.eqao.com/Research/pdf/E/

Report_Longitudinal_Results_2013_en.

pdf (pp.10-20)

2014.03

학년 종단적 추적을 통한 수학 능력의 진보상황 결 과보고(Tracking Student Progress across Grades in Math)

캐나다 온타리오주 교육평가원 http://www.eqao.com/Research/pdf/E/

Report_Longitudinal_Results_2013_en.

pdf (pp.1-10)

1. 학년 종단적 추적을 통한 문해력 능력의 진보상황 결과보고 (Tracking Student Progress across Grades in Literacy)(2014.02)

Longitudinal result, Reading result, Writing result

가. 개요

온타리오 교육의 질과 책무성국(EQAO; The Education Quality and Accountability Office)은 해마다 온타리오주 성취도 평가와 중등학교 문해력 평가(OSSLT; Ontario Secondary School Literacy Test)를 통해 온타리오주 학생들의 문해력 성취도를 평가해 왔다. 성취도 평가는 초 등학교 단계의 3학년과 6학년을 대상으로, OSSLT는 중학교 단계의 10학년을 대상으로 실시 되었다. 이에 EQAO는 초등학교와 중학교에 걸쳐 문해력 성취도에 대한 장기적 연구 결과를 발표하고 있다. EQAO는 2012년에 OSSLT를 응시한 10학년 학생들을 기준으로 이들이 3학년 (2005년)의 시기에 응시한 온타리오 성취도 평가와 6학년(2008년)의 시기에 응시한 온타리오 성취도 평가의 문해력 부문을 추적한 분석결과를 발표했다.

본 결과분석은 2012년에 OSSLT에 응시할 수 있는 자격이 되는 147,306명의 학생들을 전체 인원수 중에서 72%인 106,666학생들의 2005년과 2008년의 온타리오 성취도 평가의 문해력 부문을 읽기능력과 쓰기능력으로 나누어 추적조사 하였음을 밝히고 있다.

나. 읽기능력에 대한 분석결과

1) 학년에 걸친 읽기능력의 진보상황

가) 3학년과 6학년에서 읽기부문의 온타리오 성취도 기준에 도달한 학생들의 80-98% 학생 들이 OSSLT에서도 성공적으로 그 기준에 도달했다.

나) 3학년과 6학년에서 읽기부문의 온타리오 성취도 기준에 도달하지 못한 학생들의 49%

학생들이 OSSLT에서 성공적으로 그 기준에 도달했다.

다) 3, 6 학년에서 10학년 OSSLT 평가까지의 읽기능력의 결과를 표로 제시하면 아래와 같다.

출처: http://www.eqao.com/Research/pdf/E/Report_Longitudinal_Results_2013_en.pdf

라) 위의 표에 대한 설명은 아래와 같다.

A. 3학년과 6학년 읽기에서 온타리오 성취도 기준에 도달한 학생 57520명 중 98%는 OSSLT의 기준에 성공적으로 도달했다.

B. 3학년에서 6학년으로 진급해 가면서 읽기 부문의 온타리오 성취도 기준에 도달한 학 생 17230명 중 85%는 OSSLT의 기준에 성공적으로 도달했다.

C. 3학년에서 6학년으로 진급해 가면서 읽기 부문의 온타리오 성취도 기준에 미도달한 학생 8596명 중 80%는 OSSLT의 기준에 성공적으로 도달했다.

D. 3학년과 6학년 읽기에서 온타리오 성취도 기준에 미도달한 학생 23320명 중 49%는 OSSLT의 기준에 성공적으로 도달했다.

2) 성별에 따른 읽기능력의 진보상황

가) 여학생들의 읽기능력 성취도 결과는 남학생보다 더 우수했다. 여학생보다는 남학생들이 3학년과 6학년에서 읽기부문의 온타리오 성취도 기준과 OSSLT 기준에 도달하거나 유지하는데 어려움을 겪었다. 예를 들면, 남학생의 26%와 여학생의 18%는 3학년과 6 학년에서 그 기준에 도달하지 못했다. 또한 남학생의 46%와 여학생의 52%가 OSSLT 에서 도달했다.

나) 남녀간의 성별에 따른 읽기능력의 진보정도의 차는 읽기능력 성취도와 OSSLT에서 서로 유사하게 나타나고 있음을 보여주었다.

다) 3, 6 학년에서 10학년 OSSLT 평가까지의 쓰기능력의 결과를 표로 제시하면 아래와 같다.

Retrieved from

http://www.eqao.com/Research/pdf/E/Report_Longitudinal_Results_2013_en.pdf

라) 위의 표에 대한 설명은 아래와 같다.

A. 3학년과 6학년 쓰기에서 온타리오 성취도 기준에 도달한 학생 58615명 중 96%는 OSSLT의 기준에 성공적으로 도달했다.

B. 3학년에서 6학년으로 진급해 가면서 쓰기 부문의 온타리오 성취도 기준에 도달한 학생 16882명 중 81%는 OSSLT의 기준에 성공적으로 도달했다.

C. 3학년에서 6학년으로 진급해 가면서 쓰기 부문의 온타리오 성취도 기준에 미도달한 학생 9646명 중 80%는 OSSLT의 기준에 성공적으로 도달했다.

3) 학생들의 행동에 따른 읽기능력의 진보상황

학교 밖의 읽기 활동에 참여한 학생들이 3학년과 6학년에서 읽기부문의 온타리오 성취도 기준에 도달하는 경향이 강했으며 나아가 OSSLT 기준에 성공적으로 도달했다.

다. 쓰기능력에 대한 분석결과

1) 학년에 걸친 쓰기능력의 진보상황

가) 3학년과 6학년에서 쓰기부문의 온타리오 성취도 기준에 도달한 학생들의 80-96% 학 생들이 OSSLT에서도 성공적으로 그 기준에 도달했다.

나) 3학년과 6학년에서 쓰기부문의 온타리오 성취도 기준에 도달하지 못한 학생들의 51%

학생들이 OSSLT에서 성공적으로 그 기준에 도달했다.

다) 학년에 걸친 쓰기능력의 진보상황은 읽기능력의 진보상황과 거의 유사하게 나타났다.

2) 성별에 따른 쓰기능력의 진보상황

가) 예를 들면, 3학년과 6학년에서 쓰기부문의 온타리오 성취도 기준에 도달한 남학생의 46%와 여학생의 64%는 거의 97%가 모두 OSSLT의 기준에 도달했다. 유사하게 3학 년과 6학년에서 쓰기부문의 온타리오 성취도 기준에 도달하지 못한 남학생의 26%와 여학생의 14%는 각각 51%와 52%가 OSSLT의 기준에 도달했다.

나) 이로써 남학생들의 초기의 쓰기능력 부족이 문해력 전체 평균을 감소시키는 쪽으로 영향을 주고 있음을 시사하고 있다.

3) 학생들의 행동에 따른 읽기능력의 진보상황

학교 밖의 쓰기 활동에 참여한 시간수와 학생들의 성취도와의 관련성은 명확하지 않다.

라. 10학년 이상의 학생들에 대한 OSSLT의 결과 추적

2008년에 처음으로 OSSLT에 응시 자격이 있어 응시했으나 기준에 도달하지 못하거나 중도 포기하거나, 결석한 학생들에 대한 일련의 추적연구가 행해졌다. 이러한 학생들은 2년 후에 졸업을 앞둔 시점에서 문해력 성취기준에 도달해야 함에 따라, 연속 2년동안 추적한 결과는 아래와 같다.

2008년 OSSLT에 첫 응시해서 성취기준에 도달하지 못한 대다수의 학생들은 2010년까지 기준에 도달했다. 2008년 OSSLT를 중도 포기한 학생들 중 40%는 2010년까지 문해력 성취 기준에 도달했다. 2008년 OSSLT에 결시한 학생들 중 45%는 2010년까지 문해력 성취기준에 도달했다.

마. 추적연구의 시사점

추적연구는 학생, 학교, 교육청, 그리고 주단위 중 어디에서 자료가 투입되어야 하며 개입될 필요가 있는지에 대한 증거를 보여주고 있다. 다음은 추적연구가 가지는 구제적인 시사점이다.

Ÿ 유치원이나 초등학교 저, 고학년의 시기에 환경적으로 위험에 노출되어 있는 학생들을 지 원하기 위해서는 초기에 개입하여 계속적으로 지원하는 것이 후속학년에서 성취도 평가 기준에 도달하는 것을 도와줄 수 있다.

Ÿ 학생들이 성공적으로 성취도 기준에 도달할 수 있도록 도움을 주기위해서는 여러 학년에 걸쳐 입수될 수 있는 학생들의 평가 결과들이 어떤 시점에 자료와 개입이 적절할 지에 대한 증거자료로 활용될 수 있다.

Ÿ 교사의 교수의 효율성을 최대화하기 위해서는 차별화된 교수전략의 계속적인 개발이 도움 이 될 수 있다.

Ÿ 특수교육이 요구되는 학생들은 보다 집중적인 관심이 요구된다.

Ÿ 문해력이 미래의 성공에 미치는 중요성과 관련성을 증진시키는 방식으로 긍정적인 태도를 학생들에게 증진하는 것은 학생들이 성취도 기준에 더 잘 도달하는데 기여할 것이다.

2. 학년 종단적 추적을 통한 수학 능력의 진보상황 결과보고(Tracking Student Progress across Grades in Math)(2014.03)

Keywords: 종단적 결과(Longitudinal result), 수학(Mathematic), 학생진보 추적(Tracking student progress)

가. 개요

EQAO는 해마다 온타리오 주 성취도 평가를 통해 온타리오주 학생들의 수학적 능력의 성취 도를 평가해 왔다. 수학적 능력은 3학년, 6학년, 9학년을 대상으로 실시하는 온타리오 성취도 평가를 통해 측정되어 왔다. 9학년에서는 학생들이 응용수학과정과 인문수학과정 중 한 가지를 선택할 수 있다.

이에 EQAO는 초등학교와 중학교에 걸쳐 수학적 능력에 대한 장기적 연구 결과를 발표하고 있다. EQAO는 2012년에 온타리오 성취도 평가를 응시한 9학년 학생들을 기준으로 이들이 3 학년(2006년)의 시기에 응시한 온타리오 성취도 평가와 6학년(2009년)의 시기에 응시한 온타 리오 성취도 평가의 수학적 능력 부문을 추적한 분석결과를 발표했다. 본 결과분석은 온타리오 성취도 평가의 수학부문 평가를 응용수학과정과 인문수학과정으로 나누어 추적조사 하였음을 밝히고 있다.

나. 응용수학과정의 수학적 능력에 대한 분석결과

1) 학년에 걸친 응용수학 능력의 진보상황

가) 3학년과 6학년에서 수학부문의 온타리오 성취도 기준에 도달한 학생들의 79% 학생들이 9학년 응용수학 과정의 평가에서도 성공적으로 그 기준에 도달했다.

나) 3학년과 6학년에서 수학부문의 온타리오 성취도 기준에 도달하지 못한 학생들의 44%

중에 30%는 9학년 응용수학과정 평가에서 성공적으로 그 기준에 도달했지만 70%는 기준에 도달하지 못했다.

다) 3, 6 학년에서 9학년 온타리오 성취도 평가까지의 응용수학능력의 결과를 표로 제시하면 아래와 같다.

라) 위의 표에 대한 설명은 아래와 같다.

A. 3학년과 6학년 수학에서 온타리오 성취도 기준에 도달한 학생 6167명 중 79%는 9 학년의 응용수학과정의 온타리오 성취도 기준에 성공적으로 도달했다.

B. 3학년에서 6학년으로 진급해 가면서 수학 부문의 온타리오 성취도 기준에 도달한 학생 2928명 중에 61%는 9학년의 응용수학과정의 온타리오 성취도 기준에 성공적으로 도달했다.

C. 3학년에서 6학년으로 진급해 가면서 수학 부문의 온타리오 성취도 기준에 미도달한 학생 7650명 중에 51%는 9학년의 응용수학과정의 온타리오 성취도 기준에 성공적 으로 도달했다.

D. 3학년과 6학년 수학에서 온타리오 성취도 기준에 미도달한 학생 13374명 중 30%는 9학년의 응용수학과정의 온타리오 성취도 기준에 성공적으로 도달했다.

2) 학생들의 태도에 따른 응용수학 능력의 진보상황

가) 이전에 온타리오 성취도 평가 기준에 도달한 경력이 있고 현재 9학년 응용수학 과정의 온타리오 성취도 평가 기준에 도달한 학생들은 수학에 대해 긍정적인 태도를 보였다.

나) 9학년 응용수학에서 온타리오 성취도 평가 기준에 도달하지 못한 학생들은 3, 6 학년 에서 9학년으로 진급하면서 수학과목에 대해 부정적인 태도가 심화되어 갔다.

다) 온타리오 성취도 평가기준에 도달한 학생과 그렇지 못한 학생으로 나누어 설명하면 아래와 같다.

(1) 온타리오 성취도 평가기준에 도달한 학생의 경우

Ÿ 온타리오 성취도 평가기준에 도달한 학생은 그렇지 못한 학생보다 더 긍정적인 태도를 보였다.

Ÿ 자신의 수학적 능력이 6학년에서 하락했다는 인식이 강했다.

Ÿ 6, 9학년보다는 3학년 수학을 더 선호하는 것으로 인식했다.

(2) 온타리오 성취도 평가기준에 도달하지 못한 학생

Ÿ 온타리오 성취도 평가기준에 도달하지 못한 학생은 도달한 학생보다 더 부정적인 태 도를 보였다.

Ÿ 자신의 수학적 능력과 자신이 얼마나 수학을 좋아하는 지에 대한 선호도가 3학년 이후로 감소했다는 인식이 강했다.

라) 9학년 학생들 자신이 수학적으로 새로운 개념을 이전지식에 연결할 수 있는 능력이 있 는지에 대한 질문에 대해, 3개 학년 중 어느 학년에서든 온타리오 성취도 평가 기준에 도달하지 못한 학생의 23%가 그들이 “매우자주” 또는 “자주” 하고 있다고 응답했다.

반면 3개 학년 중 어느 학년에서든 온타리오 성취도 평가 기준에 도달한 학생의 37%

가 그들이 “매우자주” 또는 “자주” 수학적으로 새로운 개념을 이전지식에 연결할 수 있다고 응답했다.

다. 인문수학 능력에 대한 분석결과

1) 학년에 걸친 인문수학 능력의 진보상황

가) 3학년과 6학년에서 수학부문의 온타리오 성취도 기준에 도달한 학생들의 92% 학생들 이 9학년의 인문수학 과정의 온타리오 성취도 기준에도 성공적으로 도달했다.

나) 3학년과 6학년에서 수학부문의 온타리오 성취도 기준에 도달하지 못한 학생들의 8%

학생들 중에 47%의 학생들이 9학년의 인문 수학과정의 온타리오 성취도 기준에 성공적 으로 도달했다.

다) 3, 6 학년에서 9학년 주 성취도 평가까지의 수학적 능력의 결과를 표로 제시하면 아래와 같다.

라) 아래 표에 대한 설명은 아래와 같다.

A. 3학년과 6학년 수학에서 온타리오 성취도 기준에 도달한 학생 58982명 중에 92%는 9학년의 인문수학 과정의 온타리오 성취도 기준에도 성공적으로 도달했다.

B. 3학년에서 6학년으로 진급해 가면서 수학 부문의 온타리오 성취도 기준에 도달한 학생 6856명 중에 77%는 9학년의 인문수학 과정의 온타리오 성취도 기준에 성공적으로 도달했다.

C. 3학년에서 6학년으로 진급해 가면서 수학 부문의 온타리오 성취도 기준에 미도달한 학생 8226명 중 65%는 9학년의 인문수학 과정의 온타리오 성취도 기준에 성공적으로 도달했다.

D. 3학년과 6학년 수학에서 온타리오 성취도 기준에 미도달한 학생 6206명 중 47%는 9학년의 인문수학 과정의 온타리오 성취도 기준에 성공적으로 도달했다.

2) 학생의 태도에 따른 인문수학 능력의 진보상황

가) 이전에 온타리오 성취도 평가 기준에 도달한 경력이 있고 현재 9학년 인문수학 과정의 온타리오 성취도 평가 기준에 도달한 학생들은 9학년에서 보다는 3, 6학년의 수학에 더 긍정적인 태도를 보였다.

나) 이전에 온타리오 성취도 평가 기준에 도달한 경력이 있고 9학년 인문수학 과정의 온타 리오 성취도 평가 기준에 도달한 학생들은 3학년과 9학년의 수학의 연관성을 6학년과 9학년 수학의 연관성보다 더 중요시 했다.

다) 9학년 인문수학에서 온타리오 성취도 평가 기준에 도달하지 못한 학생들은 3, 6 학년 에서 9학년으로 진급하면서 수학과목에 대해 부정적인 태도가 심화되어 갔다.

라) 3개 학년 모두 온타리오 성취도 평가기준에 도달한 학생과 3개 학년 중 어느 곳에든 평가기준에 도달하지 못한 학생으로 나누어 설명하면 아래와 같다.

(1) 온타리오 성취도 평가기준에 도달한 학생의 경우

Ÿ 온타리오 성취도 평가기준에 도달한 학생은 그렇지 못한 학생보다 더 긍정적인 태도를 보였다.

Ÿ 자신의 수학적 능력과 자신이 얼마나 수학을 좋아하는 지에 대한 선호도가 각 학년 사이에 다양했던 것으로 인식하고 있었다.

(2) 온타리오 성취도 평가기준에 도달하지 못한 학생

Ÿ 온타리오 성취도 평가기준에 도달하지 못한 학생은 도달한 학생보다 더 부정적인 태도를 보였다.

Ÿ 자신의 수학적 능력과 자신이 얼마나 수학을 좋아하는 지에 대한 선호도가 3학년부터 6, 9학년으로 갈수록 점점 감소했다는 인식이 강했다.