영국 교육동향 정리[교육평가]

영국 교육동향 정리[교육평가]

2017년 5월 목록 정리

발표월일 발표제목 출처

2017.04.20 2016년 초등학교 책무성

(Primary school accountability in 2016)

영국 교육부

https://www.gov.uk/government/

publications/primary-school-acco untability

1 2016년 초등학교 책무성

Primary school accountability in 2016 (2017.04.20)

키워드 : 책무성(Accountability), 성취도(Attainment), 향상도(Progress), 최저 기준(Floor Standard), 핵심 단계 1(Key Stage 1)

* 본 원고는 영국 교육부 보고서인 Primary school accountability in 2016를 번역 하였음.

개요

본 지침에 대하여

새로운 초등학교 책무성 체계가 2016년부터 시행될 것이라고 2014년 3월에 발표하였다.

∙2016년부터 시행되는 초등학교 책무성 개정은 다음을 포함한다:

∙새로운 주요 성취도 및 향상도 성과 측정

∙새로운 최저 기준

초등학교 평가 또한 개정되었다. 영어 독해와 수학의 새 교과과정 시험과 함께 새 ‘기 대 수준’ (2015년 보다 높은 수준)을 포함하며 결과는 레벨이 아닌 80에서 120사이의 변 환 점수로 발표된다. 또한, 관련 있는 학습 프로그램을 이수하지 못한 학생들을 위하여 핵심 단계 이전의 수준을 포함하는 새로운 임시 체계인 교사 평가가 있다.

본 지침은 학교의 향상도 점수 계산 방법을 포함한 2016년 초등학교 책무성 측정에 대 해 자세히 설명한다.

2016년 평가는 학교가 핵심 단계 1과 핵심 단계 2사이에 있는 학생들을 지원할 때 필 요한 향상도 측정을 위해 사용되었다:

∙2016년의 6학년 학생들이 7살이었던 2012년 여름에 실시된 핵심 단계 1의 영어 독 해, 영어 작문, 및 수학의 교사 평가 결과

∙2016년 여름에 실시되어 변환 점수로 발표된 핵심 단계 2의 영어 독해와 수학 시험 및 영어 작문의 교사 평가 결과

만료일 또는 검토일

본 지침은 2017년 초등교육 책무성과 관련하여 2017년 9월에 검토될 것이다.

누구를 위한 지침인가?

∙공립 학교, 아카데미, 자유 학교 및 특수 학교를 포함한 모든 초등학교의 지도자, 교 직원 및 이사회

∙지역 교육청

∙아카데미 학교 연합(MATs)

초등학교 책무성 측정

2016년 12월 평가결과표에 표시된 주요 척도는 성취도 및 향상도 측정을 포함한다:

∙핵심 단계 2 말에 영어 독해, 영어 작문 및 수학에서 ‘기대 수준’을 달성한 학생 비율

∙학생의 평균 변환 점수

- 핵심 단계 2 말의 영어 독해 - 핵심 단계 2 말의 수학

∙영어 독해, 영어 작문 및 수학에서 더 높은 수준을 달성한 학생 비율

∙학생의 평균 향상도 - 영어 독해

- 영어 작문 - 수학

기대 수준을 달성한 학생 비율은 세 과목 통합 측정의 결과이다. 측정 값으로 계산되

기 위해서, 독해와 수학의 변환 점수가 100 또는 그 이상이어야 하고 작문의 교사 평가 는 ‘기대 수준 달성’ 혹은 ‘심도 있는 뛰어난 수준 달성’ 이어야 한다.

더 높은 수준을 달성한 학생 비율 역시 세 과목의 통합 측정의 결과이다. 측정 값으로 계산되기 위해서, 독해와 수학의 높은 변환 점수가 110 또는 그 이상이어야 하고 작문의 교사 평가는 ‘심도 있는 뛰어난 수준 달성’ 이어야 한다.

위에 설명된 주요 척도 이외에도 평가결과표에는 다양한 범위의 추가 척도가 포함되 는데 각 과목의 성취도와 향상도 그리고 다양한 학생 그룹이 포함된다. 예를 들어 영문 법, 구두법 및 철자법에서 기대 수준을 달성한 학생들의 비율을 보여준다.

‘기대 향상도’ 측정

정부는 더 이상 핵심 단계 말에 있는 평가 보고를 위해서 교육과정 레벨 시스템을 사 용하지 않는다. 핵심 단계 1과 핵심 단계 2사이에서 최소한 두 레벨의 향상 수준을 보이 는 학생을 기준으로 한 이전의 ‘기대 향상도’ 측정 값은 더 이상 사용되지 않으며 2016년 평가결과표에 표시되지 않는다.

이 측정 값은 부가 가치 측정으로 대체되었다. 개별 학생이 성취할 것으로 기대되는 향상의 정도에 ‘목표’는 없다. 모든 학생의 향상 정도는 학교의 향상도 점수에 기여한다.

최저 기준

정부의 학교가 달성하기를 기대하는 학생들의 성취도 및/또는 향상도의 최소한의 기 준을 최저 기준이라 한다.

학교들의 평가결과표가 발표되는 2016년 12월까지 최저 기준 이하 임이 확정되는 학 교는 없을 것이다.

2016년에 학교가 아래의 조건에 해당한다면 최저 기준 이상일 것이다:

∙영어 독해, 영어 작문 및 수학에서 최소 65%의 학생들이 기대 수준 달성

∙학교가 세 과목에서 충분한 향상도 점수 성취. 최소한 영어 독해에서 -5, 수학에서 -5, 영어 작문에서 -7

학교가 최저 기준 이상이 되기 위해서는 성취도를 달성하거나 모든 향상도 요소를 성 취해야 할 것이다.

성취도 요소는 통합 측정이다. 이는 개별 학생들이 성취도 요소의 값에 포함되기 위해 서 영어 독해, 영어 작문 및 수학에서 ‘기대 수준’을 달성하는 것을 의미한다.

학교는 향상도 요소를 성취하기 위해서 영어 독해, 영어 작문, 및 수학에서 충분한 향 상도 점수를 필요로 한다.

최저 기준 이상 혹은 이하 학교에 대한 예시는 다음과 같다.

∙A학교- 70%의 학생들이 ‘기대 수준’을 달성한다. A학교는 최저 기준 이상이다.

∙B학교- 61%의 학생들이 ‘기대 수준’을 달성하고 학교의 향상도 점수는 영어 독해 -4.2, 영어 작문 -4.5, 수학 -3.1 이다. B학교는 최저 기준 이상이다.

∙C학교- 61%의 학생들이 ‘기대 수준’을 달성하고 학교의 향상도 점수는 영어 독해 -4.2, 영어 작문 -4.5 이지만 수학은 -6.0 이다. C학교는 최저 기준 이하이다.

2016년이 새로운 책무성 측정과 새로운 시험 실시의 첫 해였으므로, 시험이 종료되고 나서야 학생들이 어떤 성취를 이루어 냈는지 알 수 있었고 결과적으로 학교의 향상도 점 수의 최저 기준을 설정할 수 있었다.

2017년에도 유사한 접근 방법을 취할 것이며 임시 향상도 점수를 계산한 후인 9월에 정확한 최저 기준을 확정할 것이다. 2016년과 비교하여 2017년에도 전반적으로 비슷한 비율의 학교가 최저 기준 이하일 것이라고 예상한다.

학교 유형 및 특별 상황

지난해에 최저 기준이 적용되지 않는 몇 가지 유형의 학교와 특별한 상황이 있었다. 최저 기준은 유치원, 특수 학교, 사립 학교, 대안 준비 학교 혹은 병원 학교 등에는 적 용되지 않는다.

다음과 같은 학교들도 최저 기준에서 제외된다:

∙6학년 학생 수가 11명 미만인 학교

∙학생 배정을 위한 이전 성취도에 따른 그룹을 설정하는데 사용되는 핵심 단계 1 평 가를 보유한 학생이 50% 미만인 학교

∙6명 미만의 학생만이 특정 과목에서 핵심 단계 2 결과를 보유하고 있어 향상도 점수 산출을 위한 충분한 핵심 단계 2 성취도 정보가 없는 학교

2015-16 학년도에 문을 닫은 후 후원 아카데미로 다시 개교한 학교를 포함한 폐교의 경우는 2016년 최저 기준에서 제외되었다. 이 기간 동안 후원 아카데미로 전환한 학교는 새로운 학교로서 최소한 1년의 학기를 운영할 때 까지는 최저 기준 대상이 아니다.

학교의 향상도 점수 계산

새 향상도 측정은 핵심 단계 1 말부터 초등학교 말까지 학생들의 발전 과정을 확인하 는 것을 목표로 한다. 이는 부가 가치 측정이며, 학생들의 결과를 전국적으로 이전에 비 슷한 수준의 성취도를 달성한 다른 학생들의 실제 성취도와 비교한다는 것을 의미한다.

이러한 유형의 향상도 측정 방법은 학생의 낮은, 중간, 혹은 높은 수준의 성취와 상관 없이 모든 학생들의 향상을 보장한다. 개별 학생이 달성한 성취도가 향상하면 학교의 향 상도 점수에 반영된다.

이 새로운 측정은 학교 차원의 책무성 측정이다. 향상도는 단지 학교의 전체 향상도 점수를 계산하기 위해 개별 학생을 대상으로 계산된다. 학교가 학생 또는 학부모와 개별 학생의 향상도 점수를 반드시 공유할 필요는 없다.

학교의 영어 독해, 영어 작문 및 수학 향상도 점수는 학생의 각 과목 향상도 점수의 평 균으로 계산된다. 이 점수는 다른 학교의 비슷한 출발점을 가진 학생들과 비교하여, 학 교의 학생들이 한 그룹으로서 각 과목에서 평균 향상도 이상 혹은 이하를 달성하였는지 여부를 나타낸다.

개별 학생 향상도 점수 계산

향상도 점수는 학교의 향상도 점수를 산출하기 위한 목적으로 개별 학생을 대상으로 하여 계산된다. 학생의 영어 독해, 영어 작문 및 수학 점수는 각기 따로 계산된다.

첫 번째 단계는 학생들을 전국적으로 비슷한 출발점을 가진 다른 학생들과 함께 각 그 룹에 배정하는 것이다.

두 번째 단계는 각각의 이전 성취도에 따른 그룹에 대한 평균 핵심 단계 2 점수를 계 산하는 것이다. 이는 이전 성취도에 따른 그룹에 있는 모든 학생들의 실제 핵심 단계 2 점수의 평균으로 산출된다.

마지막으로, 학생의 향상도 점수가 계산된다. 이것은 학생의 실제 핵심 단계 2 결과와 학생이 속해 있는 이전 성취도에 따른 그룹의 평균 핵심 단계 2 결과의 차이를 계산하는 것이다.

아래는 올해의 향상도 계산 데이터를 사용한 예이다.

∙제임스의 핵심 단계 1 평균 점수는17이며 이는 이전 성취도에 따른 그룹 16에 해당함을 의 미한다.

∙제임스의 핵심 단계 2 수학 시험 결과는 변환 점수로 108이다.

∙핵심 단계 1 평균 점수가 17인 학생이 속한 그룹의 전국 평균 변환 점수는 105이다.

∙따라서 제임스의 수학 향상도 점수는 +3.0이다.

핵심 단계제임스의 1 점수

핵심 단계 1 평균 점수가 17인 모든 학생들의 핵심 단계 2 수학 평균 점수

제임스의 예상 핵심 단계 2

수학 점수

제임스의 실제 핵심 단계 2

수학 점수

향상도 점수제임스의

17 105 108 3.0

학교 향상도 점수 계산

한 과목에 대한 학교의 향상도 점수는 해당 과목 학생들의 향상도 점수의 평균이다.

이 과정은 각 과목마다 반복된다.

학교는 다음 세 과목에 대한 향상도 점수를 받는다.

∙영어 독해

∙영어 작문

∙수학

포인트 점수 할당

핵심 단계 1 이전 성취도에 따른 그룹

향상도 점수를 계산하기 위해서 학생들은 비슷한 핵심 단계 1 성취도를 보유한 전국 의 모든 다른 학생들과 함께 이전 성취도에 따른 그룹으로 배정된다.

이 예에서 제임스는 기대 수준(100 또는 그 이상)을 충족하였다. 동일한 핵심 단계 1성취도를 보유한 다른 학생들보다 더 잘 하였으며, 따라서 긍정적인 향상도를 보였다. 이는 모든 학생들 에게 반드시 필요한 경우는 아니다.

어떤 학생들은 ‘기대 수준’을 충족하지만 본인이 포함된 이전 성취도에 그룹의 다른 학생과 비교하여 덜 향상하였을 수도 있다.

또 다른 학생들은 ‘기대 수준’을 충족하지는 못하지만 본인이 포함된 이전 성취도에 따른 그 룹의 다른 학생들보다 더 많이 향상하였을 수도 있다.

예를 들어,

제임스는 학교의 핵심 단계 2에 있는 60명 학생 중 한 명이다. 이 학생들은 아래와 같이 수학 향상도 점수를 받았다.

학교의 수학 향상도 점수는 132.4 / 60 = +2.2 이다.

학생 번호 학생 이름 수학 향상도 점수

1 제임스 +3.0

2 클로에 +1.2

…

59 에보니 -6.5

60 해리 -1.9

합계 +132.4

2016년 학생들의 이전 성취도는 핵심 단계 1 말의 교사 평가에 기반하였다. 이 평가는 2012년에 실시되었으며 레벨로 보고되었다. 핵심 단계 1 과목에 대한 각각의 교사 평가 레벨은 아래 표에 요약된 대로 포인트 점수로 변환되었다.

영어 독해, 영어 작문 및 수학에 대한 학생의 핵심 단계 1 포인트 점수를 통합하여 핵 심 단계 1 평균 포인트 점수(APS)를 부여한다.

평균 포인트 점수는 영어와 수학의 경우 50:50으로 가중치가 주어지며, 이는 영어 독해, 영어 작문 및 수학 세 과목 모두가 핵심 단계 2 결과와 높은 상관 관계가 있기 때문이다.

영어(독해 및 작문)의 평균 점수를 계산하고 수학에 같은 가중치를 부과한다.

예시

제임스의 핵심 단계 1 평가 결과는 영어 독해, 영어 작문 및 수학에서 각각 레벨3, 레벨2A, 레벨 2B 였다.

아래 도표는 제임스의 레벨이 평균 포인트 점수로 어떻게 변환되는지 보여준다.

핵심 단계1 모든 과목의 포인트 점수

국가 교육과정 교사 평가 레벨 포인트 점수

레벨4 27

레벨3 21

레벨2A 17

레벨2B 또는 레벨2에 상응하는 수준 15

레벨2C 13

레벨1 9

W– 레벨1 달성을 위해 노력 중 다음 섹션 참고

M– 누락 점수 없음

D- 응시하지 않음 점수 없음

A- 결석 점수 없음

학생들의 영어 독해, 영어 작문 및 수학의 개별 향상도 점수를 계산할 때, 학생들은 핵 심 단계 1의 평균 포인트 점수를 기반으로 한 동일한 이전 성취도에 따른 그룹에 속한다.

핵심 단계 1에서 레벨 1 이하를 받은 학생

다른 모든 학생들과 마찬가지로 핵심 단계 1에서 레벨1 이하를 받은 학생들에게도 점 수를 부여한다. 이 학생들의 능력 차이를 알아보기 위해서 핵심 단계 1에서 레벨1 이하 를 받은 학생들에게 서로 다른 점수를 부여하기로 결정하였다.

이 포인트를 각 과목에 할당하는 방식에는 다음 사항이 적용된다.

영어 독해와 작문

∙학생이 교사 평가에서 레벨1(W)을 성취하였지만, 독해에서 P4-P8을 받으면 P변환 점수를 포인트 점수로 사용한다.

∙학생이 독해에서 P4-P8을 받지 못하였지만, 영어에서 P1-3을 받으면 이를 포인트 점수로 사용한다.

∙학생이 교사 평가에서 레벨1을 성취하였지만, 독해에서 P4-8 또는 영어에서 P1-3을 받지 못하면 3점이 부여된다.

영∙어 작문도 같은 방식으로 적용된다.

수학

∙학생이 교사 평가에서 레벨1(W)을 성취하였지만, 수학, 숫자 및 형태의 사용에서 P4-8을 받으면 평균을 사용한다.

모든 과목에서 레벨 1 이하인 학생들의 핵심 단계 1 포인트 점수

교사 평가 포인트 점수

W- 레벨1 달성을 위해 노력 중이며, P등급에 해당하지는 않음 3

P8 2.75

P7 2.5

P6 2.25

P5 2.0

P4 1.75

P3ii 1.5

P3i 1.25

P2ii 1.0

P2i 0.75

P1ii 0.50

P1i 0.25

∙학생이 수학, 숫자 및 형태에서 P4-8을 받지 못하였지만, 수학에서 P1-3을 받으면 P 변환 점수를 포인트 점수로 사용한다.

∙학생이 교사 평가에서 레벨1을 성취하였지만 수학, 숫자 및 형태의 사용에서 P4-8 또는 수학에서 P1-3을 받지 못하면 3점이 부여된다.

예시

이전 성취도에 따른 그룹

이 과정은 학생들의 핵심 단계 1 결과를 바탕으로 하여 21개의 이전 성취도에 따른 그 룹으로 분류하는 것이다.

학교는 아래의 표를 사용하여 학생의 핵심 단계 1 평균 점수에 따라 학생이 어느 이전 성취도에 따른 그룹에 해당하는지 확인 가능하며, 각 그룹의 2016년 과목별 전국 핵심 단계 2 평균을 알 수 있다. 학생의 향상도 점수는 학생의 핵심 단계 2 결과 점수와 해당 학생이 속한 이전 성취도에 따른 그룹의 전국 핵심 단계 2 평균 점수의 차이이다.

핵심 단계 2 포인트 점수

영어 독해 및 수학의 경우, 핵심 단계 2 시험 결과의 ‘기대 수준’이 변환 점수로 100이 다. 각 과목에 대한 변환 점수는 향상도 점수 계산에서 학생의 핵심 단계 2 결과에 사용 된다.

영어 작문 교사 평가

이전 해와 마찬가지로 2016년 핵심 단계 2의 영어 작문 결과는 교사 평가로 보고되었 다. 학생의 영어 작문 결과는 아래의 세 가지 카테고리 중 하나로 분류되는 임시 체계인 교사 평가로 측정되었다.

영어 작문 향상도 점수를 계산할 목적으로 교사 평과 결과에 따른 포인트를 학생들에 게 할당한다. 하지만 학생은 핵심 단계 2의 영어 작문 결과를 포인트 점수가 아닌 교사 평가로 받는다. 교사 평가 카테고리에 할당된 포인트는 다음과 같다:

이전 성취도에

따른 그룹 (PAG) 핵심 단계 1 평균

포인트 점수 PAG의 핵심 단계

2 평균 독해 점수 PAG의 핵심 단계

2 평균 작문 점수 PAG의 핵심 단계 2 평균 수학 점수

1 >0 to <2.5 77.44 77.37 78.18

2 >=2.5 to <2.75 80.66 80.17 81.47 3 >=2.75 to <3 82.79 82.25 84.14

4 >=3 to <6 85.29 84.04 87.44

5 >=6 to <9 87.54 86.01 90.00

6 >=9 to <10 90.57 89.16 92.07

7 >=10 to <12 93.89 92.62 95.54

8 >=12 to <13 95.73 94.24 97.69

9 >=13 to <14 97.25 96.71 98.34

10 >=14 to <14.5 98.38 98.23 99.77 11 >=14.5 to <15 99.77 99.25 100.67 12 >=15 to <15.5 100.63 100.76 101.51 13 >=15.5 to <16 102.46 101.68 102.14 14 >=16 to >16.5 102.61 102.08 103.58 15 >=16.5 to <17 104.14 102.80 104.50 16 >=17 to <18 105.56 104.11 104.97 17 >=18 to <19 106.82 104.77 106.33 18 >=19 to <20 107.97 105.79 107.54 19 >=20 to <21 109.05 106.14 109.41 20 >=21 to <21.5 111.58 108.71 110.57

21 >=21.5 115.70 110.46 114.51

교사 평가 작문 카테고리 점수 (변환 점수 범위 내)

기준 달성을 위해 노력 중 91

기대 수준 달성 103

심도 있는 뛰어난 수준 달성 113

같은 포인트 점수가 한 카테고리의 모든 학생에게 부여된다. 이는 핵심 단계 2 임시 체계 기준을 위한 교사 평가에 세 가지 카테고리만 있어, 각 카테고리 내의 학생을 구분 할 수 없었기 때문이다. 예를 들어 기대 수준 달성 카테고리에 포함된 모든 학생들이 103점을 받는다.

시험 또는 평가 기준 이하의 학생

지난 몇 년과 마찬가지로, 적은 비율의 핵심 단계 2에 있는 학생들이 핵심 단계 2와 관 련된 학습 프로그램을 이수하지 못하였다. 이 학생들은 국가 교육과정 시험과 특정 과목 에 대한 잠정적 교사 평가 체계 기준 이하에 있는 것으로 분류되었다.

학교가 모든 학생의 진행 상황을 고려하고 인식하는 것이 중요하다. 따라서 시험 기준 에 미치지 못하는 학생들을 향상도 측정에 포함 시키려면 시험 기준 이하의 학생에게 적 용할 수 있는 네 가지 교사 평가 카테고리에 점수를 할당해야 한다. 각 교사 평가 카테고 리에 할당된 점수는 다음과 같다:

2017년 시험 또는 평가 기준 이하의 학생 포함

교육부는 2016년 새 향상도 측정이 도입된 이후에 학교 및 이해 관계자로부터 향상도 측정에 시험 기준 이하에 있는 학생들을 포함하는 방법을 개선해야 한다는 의견을 받았 다. 학교들과 논의한 후에 2017년 평가 방법론을 다음과 같이 변경하고자 한다:

∙2017년부터 특별 학교의 학생들을 향상도 측정을 위한 핵심 단계 1 이전 성취도에 따른 그룹 계산에 포함할 것이다. 이 학생들을 포함함으로써 시험 기준 이하에 있는 더 많은 수의 이전 성취도에 따른 그룹을 포함할 수 있을 것이다. 핵심 단계 2에서 P등급으로 평가된 모든 학생들이 동일한 명목상의 점수인 70을 받을 것이다. 하지만 시험 레벨 이하 학생들에 대한 교사 평가 – 핵심 단계 2 점수 (변환 점수 범위 이하)

임시인 핵심 단계 이전 수준의 기준보다 이하임

(예를 들어, P등급 수준) 70

기대 수준을 위한 기초 단계 73

기대 수준 초기 발전 단계 76

기대 수준으로 발전 중 79

2017년에는 이 카테고리를 더 세분화 할 계획이다.

∙2016년에 시험에 응시하였지만 점수가 너무 낮아 변환 점수를 받지 못한 학생은 향 상도 측정에 포함되지 않는다. 2017년부터는 명목상의 점수를 할당하여 이 학생들도 포함할 계획이다.

이러한 접근법을 테스트할 목적으로 2017년 시험 및 평가 결과가 나오면 9월까지 본 지침을 업데이트하여 추가 정보를 제공할 것이다.

학교의 향상도 점수 해석

개별 학생 수준의 향상도 점수는 다른 학생들과 비교하여 전국적으로 계산된다. 전국 의 모든 공립학교 학생들의 평균 향상도 점수는 0이다.

영어 독해, 영어 작문 및 수학에 대한 학교의 향상도 점수는 학생의 평균 향상도 점수 로 계산된다. 즉, 학교 수준의 향상도 점수는 0을 기준으로 하여 양수와 음수로 표시된다.

∙양수인 점수는 해당 학교의 학생들이 평균적으로 이전에 비슷한 성취도를 달성한 학생들보다 핵심 단계 2에서 더 잘하는 것을 의미한다.

∙음수인 점수는 해당 학교의 학생들이 평균적으로 이전에 비슷한 성취도를 달성한 학생들보다 핵심 단계 2에서 못하는 것을 의미한다. 음수는 반드시 학교가 최저 기 준 아래에 있다는 것을 의미하지는 않는다.

예를 들어, 수학 향상도 점수가 -4인 학교는 이 학교 학생들이 평균적으로 핵심 단계 2 수학 시험에서 전국적으로 이전에 비슷한 성취도를 달성한 학생들보다 4점 낮은 점수 를 받았음을 의미한다.

영어 작문 향상도 점수는 영어 독해 및 수학 향상도 점수와는 다르기 때문에 변환 점 수와 직접적인 관련이 없다. 이 과목은 시험이 없기 때문에 핵심 단계 2 교사 평가를 향 상도 점수 측정에 사용한다. 이를 위해서 향상도 점수를 산출하기 전에 교사 평가에 점 수를 부여한다. 따라서 영어 작문 점수 -5는 전국적으로 이전에 비슷한 성취도를 달성한 학생들 보다 향상도 모델에서 5점 낮은 점수를 받았음을 의미한다.

음수인 영어 독해 점수는 학생들이 핵심 단계 1과 2 사이에 향상되지 않았음을 의미하 지 않는다. 음수는 전국적으로 이전에 비슷한 성취도를 달성한 학생들보다 덜 향상하였 음을 의미한다.

향상도를 위한 우리의 발표 내용

각 학교에는 세 개의 향상도 점수가 게시된다:

영어 독해 평균 향상도 영어 쓰기 평균 향상도 수학 평균 향상도

특별한 상황에 있는 학생들

학생이 최근에 해외에서 온 경우와 같이 제한된 상황일 때, 학교는 성과 평가에서 학 생을 제외하도록 요청할 수 있다.

2016년에 학생들의 결과가 향상도 측정에는 포함되지 않았지만 기대 수준을 ‘충족하지 못함’으로 성취도 측정에는 포함된 경우가 많다.

이 경우는 다음과 같다:

∙예를 들면 결석으로 인하여 영어 독해 또는 수학 시험 데이터가 없는 학생

∙시험에서 학생의 점수가 너무 낮아서 변환 점수를 받지 못했거나 핵심 단계 이전의 교사 평가가 없는 학생

학생이 핵심 단계 1과 핵심 단계 2 사이에 학교를 옮긴 경우, 핵심 단계 1 정보를 가져 와 현재 학교의 향상도 계산에 포함한다.

학생의 핵심 단계 1 정보가 없는 경우, 결과는 학교의 향상도 측정에는 포함되지 않지 만 성취도 측정에는 포함된다.