- 중학교 1학년 「통계」단원을 중심으로 -

碩士學位論文

수학교육의 ICT활용에 관한 연구

- 중학교 1학년 「통계」단원을 중심으로 -

國民大學校 敎育大學院

數學敎育專攻

金 靜 仁

2001

수학교육의 ICT활용에 관한 연구

- 중학교 1학년 「통계」단원을 중심으로 -

指導敎授 이 종 근

이 論文을 敎育學 碩士學位 請求 論文으로 提出함

2001 年 10月 26日

國民大學校 敎育大學院

數學敎育專攻

金 靜 仁

2001

金 靜 仁 의

碩士學位 請求論文을 認准함

2001年 月 日

審査委員長 ꄫ

審 査 委 員 ꄫ

審 査 委 員 ꄫ

國民大學校 敎育大學院

감사의 글

1년여의 기간동안 많은 분들의 보살핌으로 한 편의 논문이 완성되었습니다.

우선 바쁘신 중에도 따끔한 질책을 아끼지 않는 안내자가 되어 주신 이종근 교수님께 깊은 감사의 말씀을 전합니다. 또한 격려와 함께 학문적 가르침을 주 신 전재복 교수님, 박태훈 교수님, 김재룡 교수님, 안위종 교수님, 김창범 교수 님께도 감사드립니다.

대학원 생활동안 아낌없는 격려와 도움을 준 여러 선후배들께도 감사드리며 특히 많은 어려움 속에서도 논문의 실마리를 주시고 실험을 학교 현장에서 직 접 해주신 임병일 선생님과 언제나 내일처럼 몸을 아끼지 않고 도와주신 안연 희 선생님께 깊은 감사의 마음 전합니다.

언제나 큰 사랑으로 든든히 제곁에 계신 부모님과 언니(누나)의 일이라면 제 일보다 우선해서 해준 두 동생 은진과 세환, 항상 사랑과 이해로 감싸준 주용 씨와 언제나 염려와 응원을 보내주신 주용씨 가족분들과 기쁨을 함께 하고 싶 습니다.

차 례

국문요약

I. 서 론 ···1

1. 연구의 필요성 및 목적 ···1

2. 연구문제 ···3

3. 용어의 정의 ···4

4. 연구의 제한점 ···6

II. 문헌검토 ···7

1. 정보사회의 특성 ···7

2. 정보기술능력 ···9

3. 자기주도적 학습 ···11

4. ICT활용교육의 필요성 ···12

5. 제7차 교육과정과 ICT활용교육 ···14

6. ICT활용 교수-학습유형 ···18

7. 수학과 ICT활용 교수-학습 유형 ···31

III. 연구의 실제 ···36

1. 연구 대상 ···36

2. 연구 기간 및 절차 ···39

3. 교수-학습안 설계 ···40

4. 검사도구 ···71

Ⅳ. 결과 분석 ···86

1. 연구문제 1에 대한 결과 분석 ···86

2. 연구문제 2에 대한 결과분석 ···92

3. 연구문제 3에 대한 결과분석 ···96

Ⅴ. 결론 및 제언 ···108

1. 결론 ···108

2. 제언 ···112

참고문헌 ···114

ABSTRACT ···116

부록 ···119

표 목 차

<표 1> 제7차 교육과정의 컴퓨터 교육 반영 현황 ···15

<표 2> 정보소양인증 현황 ···17

<표 3> 집단간 사전학력(1학기 기말고사) 검사 결과 ···36

<표 4> 연구집단, 비교집단의 분류 기준 및 인원 ···38

<표 5> 연구대상에 대한 집단간 상·중·하위 사전학력검사 결과 ···38

<표 6> 연구 기간 ···39

<표 7> 통계 단원의 지도계획 ···46

<표 8> 통계 단원의 계통도 ···47

<표 9> 인터넷 이용한 통계단원 학습(교사주도) 지도안 ···50

<표 10> 인터넷 이용한 통계단원 학습(학생주도) 지도안 ···52

<표 11> 실제 통계 사례 분석(교사주도) 지도안 ···56

<표 12> 실제 통계 자료 분석(학생주도) 지도안 ···64

<표 13> 통계 프로젝트과제(1)지도안 ··· 67

<표 14> 통계 프로젝트 과제(2)지도안 ···68

<표 15> 통계 프로젝트 과제(3)지도안 ···69

<표 16> 정의적 영역에 관한 검사지 구성요소 ···72

<표 17> 두 집단간의 사후1차 평가 검사 결과 ···87

<표 18> 두 집단간의 사후 2차 평가 검사 결과 ···89

<표 19> 수학적 성향에 대한 검사 결과 비교 분석 ···93

<표 20> 수학 학습 태도에 대한 검사 결과 비교 분석 ···95

<표 21> 인터넷을 이용한 통계수업 설문 분석 ···97

<표 22> 인터넷을 이용한 통계수업 소감 분석 ···97

<표 23> 통계사례분석을 이용한 통계수업 설문 분석 ···99

<표 24> 통계사례분석을 이용한 통계수업 소감 분석 ···100

<표 25> ICT 프로젝트 과제를 통한 통계수업 설문 분석 ···101

<표 26> ICT 프로젝트 과제를 통한 통계수업 소감 분석 ···102

<표 27> ICT활용 통계수업 설문 분석 ···104

<표 28> ICT활용 통계수업 세부 설문 분석 ···105

국문 요약

수학교육의 ICT활용에 관한 연구 - 중학교 1학년 「통계」단원을 중심으로 -

김 정 인

국민대학교 교육대학원 수학교육전공

본 연구의 목적은 ICT(정보통신기술;Information & Communication Technology)를 활용한 수업이 수학교과에는 어떻게 적용될 수 있는 지를 알아보고, 그 중 활용도가 높은 것으로 판단되는 통계단원을 선 정하여 3가지 유형의 수업지도안을 개발한 후 그 방법으로 이루어진 수업을 통하여 인지적 영역과 정의적 영역에 있어서 학생들에게 어 떠한 영향을 미치는가에 대하여 알아보고 그 효과를 분석해보는데 있다. 본 연구는 다음과 같은 연구문제를 설정하고 적용하여 검증해 보려는 것이다.

(1) 정보통신기술(ICT)을 활용한 수업을 적용한 연구 집단과 비 교 집단간에 인지적 영역에서 차이를 보이는가?

(2) 연구집단에서 정보통신기술(ICT)을 활용한 수업을 적용하기 전·후를 비교하여 정의적 영역에 있어서 차이를 보이는가 ?

(3) 연구집단에서 정보통신기술(ICT)을 중학교 통계단원에 활용 한 수업에 대한 학생들의 의견은 어떠한가?

이러한 문제를 해결하기 위하여 연구대상은 서울시에 소재 한 N중 학교 1학년 학생을 대상으로 사전 학업 성취도 검사를 통해 1학급 35명을 연구집단으로 1학급 36명을 비교집단으로 선정하였다. 연구 집단에서는 ICT를 활용한 수업을 3가지 유형-인터넷을 이용한 통계 단원 학습, 실제 통계사례 분석, 통계 프로젝트과제-으로 개발해 실 시하였으며 비교집단에서는 전통적인 방법으로 수업을 진행하였다.

두 집단 모두 통계단원에 국한하여 수업을 진행하였다.

연구문제 1은 1, 2차의 사후 학력검사에 의한 평가 결과를 비교·

분석하였고, 연구문제 2는 수학성향검사와 학습태도에 관한 설문지 를 조사 분석하였으며 연구문제 3은 3가지 유형의 수업에 관한 설문 과 총괄설문의 총 4가지 설문을 조사·분석하여 알아보았다.

본 연구를 통하여 얻은 결론을 요약하면 다음과 같다.

첫째, ICT를 활용한 수업이 학생들의 인지적 영역에 있어서 효과 적인 학업 성취 결과를 가져온다는 것을 알 수 있다. 인터넷을 이용 한 수업은 학생들의 흥미와 지적 호기심을 유발시키고 사례분석과 프로젝트과제를 통해 수업에 참여도가 높아져 스스로 통계의 전과정 을 직접 체험함으로써 이해력과 문제 해결력의 신장에 긍정적인 효 과를 보였다. 또한 학업 성취도가 높거나 수학에 흥미가 있으며 참여 도가 좋은 학생에게 더 학습효과가 크다는 것을 알 수 있다.

둘째, 중학교 수학 수업에 있어서 ICT를 활용한 수업을 진행한 후 연구집단의 학생들이 수업을 진행하기 전에 비해 정의적 영역에서 긍정적인 태도를 보였다. 특히 ICT를 활용한 수업이 수학적 지식뿐 만 아니라 수학에 관심을 좀더 갖게 만들었고 또한 다양한 방법의 교수법으로 인해 다양한 수학의 접근과 표현을 배운 결과로 수학적 융통성, 수학적 호기심, 학습관, 교과태도에서 긍정적인 방향으로 바 뀐 차이가 크며 수업을 받기 전보다 수학 학습에 자신감이 있으며 긍정적인 태도를 보인다는 것을 알 수 있었다.

셋째, ICT를 활용하여 수업을 하는 것이 학생들의 흥미와 학습동 기 유발에 있어서 긍정적인 효과를 보이고 있다는 것을 알 수 있었 다. 주로 최근에 인터넷이나 선생님을 통해 ICT활용 수업에 관해 알 고 있었으며 컴퓨터를 조작하기 때문에 더욱 호감을 갖고 있었으며 다른 수업 방식에 비해서 기억이 오래 간다고 생각하는 것으로 나타 났다. 또한 ICT활용 수업이 통계단원을 이해하고 문제를 해결하는데 도움을 주며 각종 통계자료에 관심이 생기고 자료를 분석할 수 있는 힘이 생기는 등의 실생활에도 도움을 주는 것으로 나타났다. 그러므 로 도형, 함수 등의 수학교과 뿐 아니라 과학, 가정, 기술 등의 교과 에서도 ICT활용 수업을 받기를 희망하고 있는 것으로 나타났다.

앞으로의 과제는 능동적인 학습 자세를 키워 자기 주도적 학습이 이루어지고 21세기 정보화 시대에서 사회에 꼭 필요한 인재로 만들 기 위해서는 ICT의 교육적 활용에 대한 계속적인 연구가 이루어져 야 하며 모든 교과에서 각 단원에 알맞은 ICT 활용 기법을 개발·

적용 해야하고 .정보 통신에 관한 교육 환경의 개선이 시급히 또한 지속적으로 이루어져야겠다.

I. 서 론

1. 연구의 필요성 및 목적

현대사회는 컴퓨터와 통신기술의 발달로 사회가 급변하고 있으며 또 한 고도의 정보화 사회가 되었다. 이에 따라 정보의 홍수 속에서 자신이 원하는 정보를 선별, 수집, 종합, 활용의 능력이 요구되며 끊임없는 개 발과 변화를 요구한다. 이제 교육은 이러한 요구에 발맞추어 가야한다.

이러한 요구에 부흥하여 이미 선진국들은 정보화를 필두로 한 교육개혁 을 벌이고 있다.

우리 나라도 제5차 교육과정에서부터 초·중·일반계 고등학교에 컴 퓨터가 본격적으로 도입되기 시작하여 학교에서 컴퓨터 교육은 정보화 교육의 일환으로 점차 강화되어왔다. 더욱이 제7차 교육과정 개정 방향 을 주도한 교육개혁위원회(1997)가 교육개혁방안의 하나로 ‘정보화 사 회 적응력 함양을 위한 교육의 강화’를 제시함으로써 정보화에 대응한 교육의 중요성은 더욱 강조되고 있다. 그러나 지금까지의 학교 교육에 서 정보화와 관련된 노력은 주로 컴퓨터의 보급이나 컴퓨터 교육에 집 중되어왔다. 컴퓨터 과목을 하나의 독립된 교과로 설정하거나 일부교과 의 특정단원을 통해 기본적인 조작이나 사용방법을 교육하는 정도에 제 한되는 경향이 있었다. 그러나 학교 교육에서 정보기술능력은 각 교과

목 수업에서 정보기술을 적극적으로 활용할 때 효과적으로 함양될 수 있다. ¹⁾

선진국의 경우에도 정보사회에 필요한 교육을 정보기술능력의 함양 으로 보고, 학교의 모든 교과목 수업에서 정보기술을 활용하도록 하는 방안을 적극적으로 추진하고 있다. 우리 나라의 경우도 교육개혁위원회 에서 정보화 관련 교육의 패러다임을 종래의 ‘기술 중심의 컴퓨터 교육’

에서 ‘정보화 사회 적응력 함양 교육’으로 전환할 필요성을 제기하면서 이를 위한 실천 과제중의 하나로 모든 교과에서 정보기술을 활용한 교 육활동을 강화하도록 제안한 바 있다. 그리고 이와 관련하여 교육개혁 위원회는 2000년부터 적용되고 있는 제 7차 교육과정에서는 정보기술 을 활용한 교수-학습 활동이 모든 교과에서 실천될 수 있도록 교육과 정 각론을 구성하였다. 이러한 정보기술 활용 교육의 강화는 교육부 주 도의 교육 정보화 촉진 6대 과제²⁾중의 하나이기도하다.³⁾

이에 제7차 수학과 교육과정 개정안에서는 정보화사회에 대비하여 수학의 교수-학습 과정에서의 복잡한 계산이나 문제해결을 수행하기 위해서 계산기나 컴퓨터를 활용할 수 있도록 ‘교수-학습 방법란에 제 시하고 있다. 또한 “학습자 중심의 수업”을 하기 위해서 학습 수준별

1) 한국교육과정평가원, 제7차 교육과정에서의 정보기술 활용방안연구(1999) p.1.

2) 6대 실천과제는 교육정보화 기반 구축, 교육정보 자료 개발·보급, 정보기술 활용 교 육 강화, 교육행정 정보화 지원, 학술·연구 정보기반의 고도화, 학술정보유통체계 구 축이다. (교육부, 1998)

3) 교육개혁위원, 세계화 정보화 시대를 주도하는 신교육체제 수립을 위한 교육 개혁 방안Ⅳ,(1997), p.5.

적용, 학습량의 적정화, 능동적 학습활동 강조, 수학 학습에 대한 관심 의 유지, 실제 경험과 관련된 문제해결의 강조 등의 방법을 제시하고 있다.⁴⁾

이에 본 연구는 정보통신기술이 무엇인지 알아보고 각 교과에 어떻 게 적용이 되며 특히 수학교과에서 정보통신기술활용이 각 단원별로 어떻게 적용될 수 있는지를 살펴보고 통계단원을 선택하여 실제 수업 에 적용해봄으로써 실제 적용방안을 검토하고 학습효과에 긍정적인 영향을 미치는지 알아보고자 한다.

2. 연구문제

본 연구에서는 앞에서 제시한 연구의 필요성과 그 목적을 구현하기 위하여 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.

(1) 정보통신기술(ICT)을 활용한 수업을 적용한 연구 집단과 비교 집 단간에 인지적 영역에서 차이를 보이는가?

(2) 연구집단에서 정보통신기술(ICT)을 활용한 수업을 적용하기 전·

후를 비교하여 정의적 영역에 있어서 차이를 보이는가 ?

(3) 연구집단에서 정보통신기술(ICT)을 중학교 통계단원에 활용한 수 업에 대한 학생들의 의견은 어떠한가?

4) 교육부, 수학과 교육과정, (1998), p.2.

3. 용어의 정의

가. 정보통신기술(ICT)

ICT(Information & Communication Technology)는 정보 기술(Information Technology)과 통신 기술(Communication Technology)의 합성어로 정보 기 기의 하드웨어 및 이들 기기의 운영 및 정보 관리에 필요한 소프트웨어 기술과 이들 기술을 이용하여 정보를 수집, 생산, 가공, 보존, 전달, 활용하는 모든 방법 을 의미한다.⁵⁾

제7차 교육과정은 학교에서의 ICT 교육을 ICT 소양교육과 ICT 활 용교육으로 나누고 있다.

(1) ICT 소양교육

ICT 소양교육은 학교장 재량 활동시간이나 특별활동 시간에 독립 교과 혹은 특정교과의 내용 영역으로 실시되는 ICT에 관한 교육을 의미한다. 즉 초등학교의 ‘ 실과’ , 중학교의 ‘ 컴퓨터’ , 고등학교의

‘ 정보 사회와 컴퓨터’ 교과를 통해 학생들이 컴퓨터, 각종 정보 기

5) 중등교원연수용교재, ICT활용 교수-학습 과정안 자료집, (한국교육학술정보원2001), p.1.

기, 멀티미디어 매체, 응용프로그램을 다룰 수 있는 기본적인 소양을 기르는 것을 말한다. 이러한 ICT 소양교육은 ‘ 정보의 이해와 윤리’ ,

‘ 컴퓨터 기초’ , ‘ 소프트웨어의 활용’ , ‘ 컴퓨터 통신’ , ‘ 종합 활동’

등의 5개 영역으로 구분되며, 각 영역은 수준별로 5단계 내용으로 구 성되어 있다.

(2) ICT 활용교육

ICT 활용교육은 각 교과의 교수-학습 목표를 가장 효과적으로 달 성하기 위하여 정보 통신 기술을 교과과정에 통합시켜, 교육적 매체 (Instructional Media)로써 ICT를 활용하는 교육이다. 예를 들면 교육 용 CD-ROM 타이틀을 이용하여 수업을 하거나 혹은 인터넷을 통한 웹 자료 등을 활용하여 교수-학습을 하는 형태이다.

교수-학습과정에서 ICT 활용의 큰 목적은 학생들의 창의적 사고와 다양한 학습활동을 촉진시켜 학습목표를 효과적으로 달성할 수 있도 록 지원하는 데 있다. 이러한 교수-학습 과정 속에서 ICT 소양교육이 자연스럽게 달성될 수 있다. 따라서 정보 통신 기술 활용 교육은 그 교과의 특성과 정보 통신 기술의 특성이 적절하게 조화를 이룰 때에 교육적인 효과가 가장 크다고 할 수 있다.

4. 연구의 제한점

가. 본 연구에서는 대상 학교 및 학생은 연구자가 임의로 선정하였기 때문 에 연구 결과를 다른 지역의 학교 및 학생으로 일반화하는 데에는 제 한점을 갖는다.

나. 본 연구에서는 중학교 1학년 중심으로 한 연구방법이기 때문에 다른 학년으로 일반화하는 데에 제한점을 갖는다.

다. 연구지도 단원은 중학교 1학년 수학과 교육과정 중 통계단원에 국한 하여 실시하였으므로 1학년 전과정으로 일반화하는 데에 제한점을 갖 는다.

II. 문헌 검토

1. 정보사회의 특성

일반적으로 정보사회란 컴퓨터와 통신기술이 결합되어 정보의 수집·

가공·유통 능력이 획기적으로 증대되면서, 정보의 가치가 산업사회에서 의 물질이나 에너지 못지 않게 중요해지는 사회를 의미한다. 달리 말해서 정보사회란 인간이 현대사회에 적응해서 살아가는데 필요한 정보를 수집, 생산, 제작, 가공, 저장하는 과정을 통해 정보의 유통을 확산시켜 나가고 이러한 행위가 사회 전반에 보편화된 사회를 말한다. 따라서 정보 사회는 엄청난 양의 정보가 생산되어 빠른 속도로 이동, 유포 혹은 소비되는 사회 를 말한다.⁶⁾

정보사회는 다음과 같은 특성을 지니고 있는 것으로 지적되고 있다.⁷⁾

첫째, 정보가 컴퓨터와 통신에 의해 대량으로 생산, 저장, 유통되는 사회 이다. 각종 정보가 디지털화 됨으로써 일반 재화와 달리 동보성과 무한 복 제성을 갖게 된다. 무형의 유통이 세계 도처에서 이루어지게 된다.

둘째, 정보가 가장 중요한 재화로서의 가치를 지니게 된다. 사회적응을 위해 배양해야할 기능으로, 수렵·농경 사회에서는 건장한 육체를 바탕으 로 한 부지런한 노동력이, 산업사회에서는 기술력이 각각 중요시되었으나

6) 정보통신윤리위원회, 정보통신윤리 교육교재 및 프로그램 개발에 관한 연구(1998),p.4.

7) 교육부, 멀티미디어 교육지원센터, 교육정보화백서(1998), p.5.

정보 사회에서는 정보능력이 중요한 것으로 부각된다. 정보 능력이란 필 요한 정보를 빠르고 정확하게 가공 또는 습득하여 능률적으로 관리하고 목적에 맞게 활용하여 새로운 정보를 생산하거나 의사결정에 활용하는 능 력이다.

셋째, 정보 사회는 사회를 새로운 구조의 시스템으로 변화시키고 있다.

누구나 필요에 의해 정보를 획득하고 생성하지만, 시간과 장소에 대한 획 일적인 규정을 정할 수 없다. 종래의 전통적인 시스템과 달리 정보의 네트 워크는 중앙통제가 존재하지 않는 상태에서 발전적인 시스템으로 변화된 다.

따라서 정보 사회에서는 대량으로 유통되는 정보 가운데 당면한 문제 해결에 필요한 정보를 찾고, 평가하며 활용하게 할 수 있는 능력이 과거 어느 때보다도 절실히 요구된다. 더군다나 앞으로 우리가 접하게 될 자료 와 정보는 점점 더 디지털화 되어 정보 통신망을 통해 유통될 것이므로, 이러한 형태의 정보를 다루고 활용하기 위해서는 컴퓨터를 포함한 정보기 술의 활용 능력이 개인의 성공과 발전에 핵심적인 요소의 하나가 될 것이 다. 따라서 21세기 정보 사회에서 원만하게 살아가기 위해서는 새로운 정 보 기술에 편안해 할 수 있어야 하며, 더 나아가 이러한 정보기술을 활용 하여 새로운 지식을 창출해 낼 수 있어야 한다. 즉 21세기 정보 사회는 정 보 소양인을 요구하고 있다.

정보 소양인을 필요로 하는 정보 사회는 학교 교육에 있어서도 변화를 요구한다. 학교는 정보와 지식이 급속하게 증가하며 다양한 형태의 정보

기술의 활용이 요구되는 미래를 대비하는 교육을 해야 한다. “ 그렇지 않 으면, 학교는 내일의 세계를 위해서 어제의 기술로 학생들을 개발시키면 서 더 이상 존재하지 않는 세계를 위해서 학생들을 준비시키게 될 것이 다.” ⁸⁾

정보 사회를 대비하여 학교는 학생들에게 새로운 정보기술을 지속적으 로 숙달시키고, 학생들이 이를 활용해서 문제 해결에 필요한 정보를 적극 적으로 찾아 이용할 수 있는 사람이 되도록 준비시킬 필요가 있다. 최근 선진 각국에서 국가 주도로 강력하게 추진되고 있는 “ 학교 교육에서의 정보기술 활용 교수-학습” 은 학생들에게 바로 이러한 기능을 가질 수 있 도록 준비시키기 위한 핵심적인 전략 중의 하나라고 할 수 있다. 요컨대 정보 사회라는 새로운 사회 변화에 적극적으로 대응하기 위해서는 학교에 서 학생들에게 정보 기술을 활용한 다양한 학습 경험을 쌓게 하는 것이 매우 필요하고도 중요한 일이라고 할 수 있다.⁹⁾

2. 정보기술능력

우리 나라 교육부는 정보기술을 정보소양의 일부로 본다. 교육부에 따르면, 정보 소양(Information Literacy)이란 컴퓨터를 비롯한 다양 한 정보기술이 가지는 기능, 특성 및 장·단점을 알고, 이들을 비교·

평가하여 문제 해결에 적합한 기술을 선택할 수 있는 능력, 선택한 정보기술을 문제 해결에 실제로 활용할 수 있는 능력, 나아가 정보기

8) US Congress, OTA Report, 1996,

9) 한국교육과정평가원, 제7차 교육과정에서의 정보기술 활용방안연구(1999) p.8.∼p.10.

술 이용과 정보화에 따른 사회현상을 이해하고 평가할 수 있을 뿐만 아니라, 건전한 정보 윤리 의식을 가지고 삶을 영위할 수 있는 능력 을 포함하는 개념이다.” 여기서 정보 소양이란 정보기술에 대한 지 식 및 문제 해결을 위한 정보기술의 이용 측면에서 규정된다. 그리고 정보기술을 컴퓨터 등의 다양한 정보 기기를 의미하고 있다.¹⁰⁾

사실 정보기술의 활용은 정보 관리 능력과 불가분의 관계를 지니는 것이 라고 할 수 있다. 컴퓨터 등 특정 정보기술에 대한 지식이 아무리 많아도 그것이 “ 언제” , “ 왜” 사용되어야 하는지를 모른다면 제대로 활용할 수 없다. 따라서 정보기술이 제대로 활용되었다면, 거기에는 이미 정보 관리 능력이 전제되어 있다고 보아야 할 것이다. 이런 의미에서 우리 교육에서 정보기술 활용 능력을 함양한다고 할 때에 거기에는 이미 정보 관리 능력 의 함양이라는 의미도 내포되어 있다고 보아야 한다. 요컨대 정보기술은 정보 관리 능력의 의미를 내포한 포괄적인 의미로 받아들여질 필요가 있 다.¹¹⁾

“ 정보기술” 은 다양한 형태의 정보 기기 및 정보 기기를 사용한 정보 관 리 능력을 모두 포함하는 의미로 사용한다. 이런 의미에서 정보기술은 정 보기술 능력과 동의어로 사용된다고 할 수 있다. 정보 사회에서 요구되는 인간은 이러한 포괄적인 의미의 정보기술을 가진 사람이며, 학교는 이러한 정보기술 능력을 길러야 한다. 요컨대 정보기술 능력은 다양한 형태의 정 보 기기 및 정보를 다루는 능력을 의미한다.¹²⁾

10) 교육개혁위회, 세계화 정보화 시대를 주도하는 신교육체제 수립을 위한 교육 개 혁 방안Ⅳ (1997), p.6.

11) 백영균,설양환, 교원 정보소양 인증방안 구상을 위한 세미나보고서 (1997)멀티미디어 교육지원센터, p.2.

3. 자기 주도적 학습

자기 주도적 학습이란 학자들에 따라 견해를 달리하기도 하지만, 일반적 으로 ‘학습자가 목표를 세우는 일에서부터 시작하여 평가에 이르는 자신의 학습 과정에 있어서 주도권을 갖는 활동’을 의미하는 것으로 이해되고 있 다.¹³⁾

이상의 지적에서 볼 때, 정보기술은 다음의 세 가지 점에서 자기 주도적 학습을 촉구한다.¹⁴⁾

첫째, 정보기술은 학생들에게 다양하고 풍부한 자원에 접근하여 상호작 용을 할 수 있는 무한한 기회를 제공할 수 있다. 학생들은 다양한 자원으로 부터 얻은 정보와 상호 작용하여 자기 자신들의 지식을 창출할 수 있을 때 적극적인 학습자가 될 수 있다. 정보기술은 학생들에게 정보에 접하고 이 를 분석하며 적용하는 기회를 제공해 줌으로써 학생들의 독립적이며 주도 적인 학습 습관을 개발하는데 핵심적인 전략이 될 수 있다.

둘째, 정보기술은 학생들의 학습에 있어서의 개인차를 고려한 학습을 가 능하게 할 수 있다. 자기 주도적 학습은 학습에 있어서 학생의 주도권을 강 조하면서, 이를 위해서 학습의 계획, 실행, 평가로 이루어지는 학습 과정에 있어서 학생의 개인적인 속성을 크게 고려하고 있는 학습 형태라고 할 수 있다. 정보 기술은 학생 개인들이 자신의 학습 과정에 제시된 과제나 문제 12) 한국교육과정평가원, 제7차 교육과정에서의 정보기술 활용방안연구(1999), p.12.

13)소경희, 학교교육에 있어서 ‘자기주도학습’의 의미(1998 한국교육과정학회), p.13.

14) 한국교육과정평가원, 제7차 교육과정에서의 정보기술 활용방안연구(1999), p.16.

를 해결하는 데 있어서 다양한 정보를 탐색하고 활용하여 자신에게 적합한 방식으로 여러 가지 대안들을 고안해 볼 수 있는 환경을 제공할 수 있다.

그리하여 정보기술을 활용한 수업은 유능한 학생들에게는 공식적인 교육과 정을 초월하는 수준으로까지 그들의 지평을 확대시켜 줌으로써 더 많은 정 도의 독립적인 학습을 허용할 것이다. 또한 성적이 부진한 학생들에게 있 어서 정보기술 활용 수업은 그들의 관심과 흥미에 부합한 다양한 학습 자 원과 상호 작용하게 함으로써 그들을 동기화 시키고 그들에게 적절한 속도 로 학습하게 할 수 있을 것이다.

셋째, 정보기술은 다양한 형태의 학습 시간 및 장소를 제공할 수 있다.

즉 정보기술은 학생들이 시·공간적인 제약을 벗어나서 다양한 형태의 자 료들을 언제든지 이용할 수 있도록 한다. 정보기술의 이러한 특성은 학생 이 자신의 학습 목표에 따라 자신에게 적합한 수준과 속도로 학습을 수행 할 수 있는 자기 주도적 학습 환경을 가능하도록 한다.

4. ICT 활용교육의 필요성

지식·정보화 사회에서 활동할 유능한 인재를 양성하기 위해서는 각 교 과 교육에서 학습자들에게 새로운 환경에 맞는 지식과 경험을 제공해 주어 야 하며, 이를 위해 정보 통신 기술의 교육적 활용 가능성을 넓혀 보다 교

육의 질을 개선할 수 있는 방안이 모색되어야 한다. 세계적으로도 ICT 활 용교육은 단순히 컴퓨터를 사용하는 방법을 가르치는 것을 넘어 교과 수업 에 정보 통신 기술을 접목시키는 방향으로 나아가는 추세이다. 물론 이에 대한 반론도 있을 수 있으나, 이제는 컴퓨터를 비롯한 정보 통신 기술의 유 용성을 의심하는 단계는 지났다고 보아야 하며, 현재 정보 통신 기술을 교 과 수업의 일부로서 도입하는 방안을 다각도로 연구하고 있다.

이러한 측면에서 ICT 활용교육의 필요성은 다음과 같은 ICT 활용에 따 른 장점에서 정리할 수 있다.¹⁵⁾

가. 학습의 자율성 및 유연한 학습활동

지식 전달 위주의 교육방법과 교실 중심의 제한된 교육환경에서 탈 피하여 학습자의 자율과 특성을 존중하며, 다양하고 유연한 학습활동 을 수행할 수 있게 한다.

나. 자기 주도적 학습환경 제공

ICT를 활용한 정보검색 및 의견교환을 통해 학습 목표와 전략 수 립, 결과 평가 등 일련의 학습과정에서 학습자의 주도적인 역할을 지 원함으로써 자기 주도적 학습환경을 제공할 수 있다.

8) 중등교원연수용 교재, ICT활용 교수-학습 과정안 자료집 (한국교육학술정보원 2001),p.4.∼p.5.

다. 창의력 및 문제 해결력 신장

다양한 ICT를 활용하여 정보 검색 및 수집, 분석, 종합 등 새로운 정보 창출 과정에 직접 참여함으로써, 창의력과 문제 해결력을 신장시 킨다.

라. 다양한 교수-학습 활동 촉진

문제해결학습(Problem Solving Learning), 프로젝트학습(Project-Based Learning), 상황학습(Situated Learning), 협동학습(Cooperated Learning) 등 다양한 수업활동을 지원함으로써 교수-학습의 질적, 양적 향상이 이루 어질 수 있다.

마. 교육의 장 확대

시·공간의 제약성을 극복할 수 있는 다양한 ICT의 활용을 통해 교육의 장을 더욱 확대함으로써 보다 사고의 폭을 넓히고 고차적인 사고 능력을 신장시킬 수 있다.

5. 제7차 교육과정과 ICT 활용교육

제7차 교육과정은 컴퓨터라는 제한된 상황을 벗어나 정보 기술 (Information Technology)과 통신 기술(Communication Technology) 을 활용하여 보다 확대된 의미의 교육을 실시한다는 측면에서 의의를

찾을 수 있다.

이는 단지 특정 교과를 통해 정보소양을 함양하기보다는 일상 생활 의 문제해결 과정에서 ICT를 효과적으로 활용할 수 있도록 모든 교과 에서 자연스럽게 학생들의 정보소양을 함양시키는 데 근본적인 취지 가 있다. 따라서 수업 방법 역시 기능 위주의 수업보다는 활용 위주의 수업이 주를 이룬다.¹⁶⁾

현재 제7차 교육과정에서의 컴퓨터 교육 반영 현황은 아래 표와 같 다.

<표 1 > 제7차 교육과정의 컴퓨터 교육 반영 현황

학교급 내 용 구 분

초등학교 ▸5, 6학년 실과 : 컴퓨터 관련 내용 총 12시간 반영 필수

▸학교장 재량 시간 : 컴퓨터 관련교과 선택적 운영 선택

중학교 ▸기술, 가정 교과 : 컴퓨터 관련 내용 총 30시간 반영 필수

▸독립 교과 : ‘컴퓨터 교과’ 선택

고등학교 ▸인문계 : ‘정보사회와 컴퓨터’ 선택

▸실업계, 과학계 : ICT 관련 전문교과 필수

특히 고등학교를 대상으로는 정보소양인증제를 운영하고 있는데, 다음의 4 가지 방법으로 정보소양을 인증하고 있다.¹⁷⁾

16) 중등교원연수용 교재, ICT활용 교수-학습 과정안 자료집 (한국교육학술정보원 2001) p.6.∼p.7.

17) 송재신, 교원-학생정보소양 인증 개발 연구(1998), 멀티미디어교육지원센터,p.8.

가. 고등학교 교육과정 중 컴퓨터 관련 과목을 정규 수업 시간에 34시간 이상 이수하였을 때

나. 특별활동과 특기·적성 교육 활동으로 컴퓨터 관련 강좌를 34 시간 이상 이수하였을 때

다. 한국교육학술정보원이 주관하는 정보소양인증 시험에 합격하여 인증서를 받았을 때

라. 한국교육학술정보원이 인정하는 민간 자격시험에 합격하여 자 격증을 취득하였을 때

이러한 정보소양인증제는 모든 학생의 정보 활용 능력 함양이라는 목적을 달성하기 위하여 ’99년부터 추진하고 있는 제도로써, 시행 첫 해인 ’99학년도에 전국 고등학교 1학년 학생의 약 52%인 38만 여명이 학교에서의 교과 이수와 특별활동, 특기·적성교육 활동 등을 통해 정 보소양인증을 받은 바 있다. 정보소양인증 현황은 <표2>에 제시되어 있다. 이러한 정보소양인증 결과는 학교생활기록부에 기재되며, 다수 의 대학에서 2002년부터 정보소양인증 취득여부를 대입 전형자료로 활용할 계획이다.

<표 2> 정보소양인증 현황

구 분 대 상 학생수

교육과정 이 수

특별활동 등 이수

자격증 취 득

인증 시험 통과

계 인증

비율

일반 계고

1학년 409,285 113,011 62,585 6,943 178 592,002 44.6%

2학년 442,853 226,859 114,990 10,399 694 795,795 79.7%

실업 계고

1학년 196,601 146,070 3,364 500 4 346,539 76.3%

2학년 225,018 199,522 5,446 668 - 430,654 91.4%

계 1,273,757 685,462 186,385 18,510 876 2,164,990 70.0%

※ ’99년부터 누계

※ 인증실적 : 1999년 - 고등학교 1학년 38만명, 2000년 - 51만명

이상의 내용으로부터 제7차 교육과정에서 컴퓨터 관련 교육의 주 된 흐름은 다음과 같이 크게 세 가지로 볼 수 있다.¹⁸⁾

첫째, 중학교의 컴퓨터 교과와 고등학교의 정보사회와 컴퓨터 교과에서 볼 수 있듯이 선택이지만 별도의 독립된 교과로 다루어지는 경우 둘째, 특정 교과인 실과 및 기술·가정 과목의 일부분으로 반영된

컴퓨터 관련 내용을 통해 다루어지는 경우

셋째, 일반 교과에서 다루어지고 있는 정보통신기술 활용 교육

18) 중등교원연수용 교재, ICT활용 교수-학습 과정안 자료집 (한국교육학술정보원 2001), p.16.

ICT의 활용 측면에서 제7차 교육과정을 제6차 교육과정과 비교해 보면 중학교의 컴퓨터 교과와 고등학교의 정보사회와 컴퓨터 과목이 독립 선택교과로 되어 있다는 점은 제6차와 동일하나, 일반 교과에 정 보통신기술 관련 내용이 확대 반영되어 있는 점에서는 차이를 보인다.

6. ICT 활용 교수-학습 유형

ICT 활용수업의 다양한 활동 형태는 정보 통신 기술의 특성 및 정 보 통신 기술의 교육적 활용 가능성과 관련해 크게 8가지로 나눌 수 있다.¹⁹⁾

그러나 각 활동 유형은 수업 전개시 한 가지 이상의 유형과 혼합하 거나 또는 순차적으로 적용될 수 있으므로, 아래 제시한 8가지 유형보 다 훨씬 다양한 정보 통신 기술 활용 수업 형태가 나올 수 있다.

(1) 정보 탐색하기 (2) 정보 분석하기 (3) 정보 안내하기 (4) 웹 토론하기 (5) 협력 연구하기 (6) 전문가와 교류하기 (7) 웹 펜팔하기 (8) 정보 만들기

19) 중등교원연수용 교재, ICT활용 교수-학습 과정안 자료집 (한국교육학술정보원 2001), p.8.∼p.25.

나. 활동유형

(1) 정보 탐색하기

(가) 개념

정보 탐색하기는 과제해결을 위한 첫 단계로서, 인터넷 웹사이트, CD-ROM 타이틀, 인쇄 자료 등을 활용하여 자료를 탐색하거나 정보 를 갖고 있는 사람과의 직접적인 정보 교환 등을 통해 다양한 정보를 찾아보는 유형이다. 이 유형은 보다 다양한 자료를 필요로 하는 과목 에서 기초적인 정보 검색 및 정리를 위해서 또는 문제 해결 능력의 배양이나 탐구 활동을 통한 적극적인 태도를 기르기 위한 목적에서 활용될 수 있다.

(나) 교수-학습 진행 절차

정보 탐색하기는 「탐색과제 선정과 수업준비」→「과제안내」→

「학습계획수립 및 정보수집」→「탐색결과 발표 및 공유」의 4단계 로 진행될 수 있다.

(다) 수업 활용의 예

① 탐구과제 유형 : 자신이 갖고 싶은 직업에 대해 조사하여, 각 직 업이 갖는 특징에 대해 배우고, 미래사회의 직업이 어떻게 변할 지 예상해 본다.

② 수업활동

ㄱ. 개인별 혹은 같은 직업을 갖기를 원하는 모둠별로 탐색해 보기 를 원하는 직업분야를 선택한다.

ㄴ. 웹사이트, 백과사전, 신문, 잡지, 전문 참고서 등 각종 정보원을 활용하여 정보수집 분류, 체계화에 초점을 맞춘 수업활동을 진행한다.

ㄷ. 해당 직업분야에 대한 보고서를 정리, 완성하여 프리젠테이션 자료를 만들거나 미래 직업에 대한 그림을 그려보도록 한다.

ㄹ. 교사는 사전에 직업에 관련한 다양한 자료를 검색, 수집하여 기 본적인 정보원 혹은 사이트를 안내하고, 웹 검색에 도움을 주도 록 한다. 또한 활용되는 ICT는 학습을 위한 도구임을 강조하여 학습내용에 보다 충실할 수 있도록 안내한다.

(2) 정보 분석하기

(가) 개념

정보 분석하기는 다양한 방법(웹 사이트 검색, 설문 조사, 실험·구체 물을 통한 자료 확보 등)으로 수집한 원시 자료를 문서 편집기나 데이터베 이스, 스프레드시트 등을 이용하여 비교, 분류, 조합하는 정보분석 활동을 통해 결론을 예측하고 추론해 보는 유형이다. 이러한 자료분석 과정과 추 론활동 등은 학습자들의 탐구 능력을 증진시키기 위한 목적으로 활용될 수 있다.

(나) 교수-학습 진행 절차

정보 분석하기 유형의 주요 교수학습진행 절차는「원시자료 확보 계획 수립 및 수업준비」→「학습안내」→「원시자료 확보 및 도구선택」→

「정보비교 분류 및 분석」→「결과보고 및 공유」이다.

(다) 수업 활용의 예

① 정보분석 과제 유형 : 기상 자료를 분석하여 지도와 그래프로 표현한 후, 지리 정보를 추출하고 이를 적용하여 지역의 특성을 이해한다.

② 수업활동

ㄱ. 기상청 사이트 등을 검색하여 주요 지역의 기온과 강수량에 대 한 통계자료를 수집, 분석한다.

ㄴ. 수집된 자료를 기초로 지역에 관한 지도와 그래프를 작성, 학급 홈페이지에 게시한다.

ㄷ. 다른 모둠의 홈페이지에 게시된 지역자료와 비교, 분석한다.

ㄹ. 비교 분석한 결과를 정리하여, 지역의 특성에 대한 결론을 추 출, 전자게시판에 게시한다.

ㅁ. 모둠별 활동 시에는 ICT활용 수준별로 모둠을 구성하여 잘하는 모둠은 지도와 그래프 작성을, 못하는 모둠은 특정지역 주민 생 활자료 수집을 분담하도록 할 수 있다.

(3) 정보 안내하기

(가) 개념

정보 안내하기는 교사가 대부분의 학습활동을 주도하는 유형이다. 즉, 미리 잘 짜여진 수업처럼 교사가 미리 수업을 계획하여 필요한 단계에서 교육용 CD-ROM 타이틀을 제공하거나, 미리 개발한 프레젠테이션 자료를 제시하거나, 홈페이지를 구축하여 학습자들에게 수업 내용을 안내하는 유 형이다. 이러한 면대면 교실 수업뿐만 아니라, 시간과 공간을 초월하여 학 습이 가능한 웹 기반 학습(WBI : Web Based Instruction)도 이 유형에 포함된다.

이 유형은 사전에 교사가 적절한 교육용 CD-ROM 타이틀을 선택하는 능력과 필요한 프레젠테이션 자료 또는 홈페이지를 구축할 수 있는 기술 및 시간을 필요로 하지만 불필요한 정보를 사전에 배제하고 학생들의 수업 에 효율적으로 사용할 수 있다는 장점이 있다.

(나) 교수-학습 진행 절차

정보 안내하기는 「수업계획 및 수업준비」→「학습안내」→「학습전 개」→ 「학습결과정리 및 평가」의 단계로 진행된다.

다) 수업 활용의 예

① 학습주제

지진파를 이용한 지구 내부구조의 탐색방법을 알아보고, 지구의 내

부구조를 설명할 수 있다.

② 수업활동

ㄱ. 지진계 시뮬레이션을 실행해 볼 수 있는 사이트를 찾아, 이를 프로젝션 TV로 보여준다.

ㄴ. 관련 CD-ROM을 활용하여 지진파가 표시된 지진 동영상을 보 여줌으로써 성질이 다른 지진파의 종류 및 성격을 알려준다.

ㄷ. 더 자세한 지진파 실험을 통하여 지구 내부의 구조를 예측하게 한 후, CR-ROM으로 지구 내부구조의 그림을 보면서 확인하도 록 한다.

ㄹ. 정보안내 수업유형은 교사에 의해 주도가 되는 수업유형으로, 교사는 미리 수업 계획을 잘 세우고, 그에 필요한 웹 사이트, D-ROM타이틀, 기타 자료 등을 사전에 확보하거나 개발하여 준 비하도록 한다.

(4) 웹 토론하기

(가) 개념

웹 토론하기는 채팅이나 게시판, 전자우편 등을 활용하여 어떤 특정한 주제에 대해 허락이 된 참여자들 또는 불특정 다수 누구 나가 자신의 의견 을 게시할 수 있는 유형이다. 채팅을 통해 멀리 떨어진 토론 참여자들이 문 자를 이용한 실시간 대화를 할 수 있으며, 게시판이나 전자우편을 통해 비 실시간으로 토론 주제에 대한 의견을 정리하여 게시할 수 있다.

이 유형은 다른 사람의 의견을 존중하는 태도와 합리적 사고력을 함양 하기 위한 목적으로 활용될 수 있으며, 웹의 특성상 면대면 토론 학습에 부 담감을 갖고 있는 학습자들을 적극적으로 참여시켜 의사 표현 능력을 신장 시키고자 하는 목적으로도 활용할 수 있다.

(나) 교수-학습 진행 절차

웹 토론하기는 토론주제의 선정 및 수업준비」→「학습안내」→「토론 활동」 →「토론결과 발표 및 공유」의 4단계로 진행될 수 있다.

(다) 수업 활용의 예

① 학습주제 : 자연 환경 보존을 우선으로 하는 환경단체와 환경의 적절한 활용으로 수자원 에너지를 확보하려는 정부기관(건설교통 부)간의 사회적 이슈들을 주제화 “동강댐은 건설되어야 하는가?”

② 수업활동

ㄱ. 토론 의견이 제시된 인터넷 사이트를 검색한다.

ㄴ. 주제를 명확히 인지한 후, 웹사이트나 기타 참고 자료 등을 통 해 동강에 대한 자료를 수집, 분석, 정리하도록 한다.

ㄷ. 토론을 통해 의견을 종합하고, 각 모둠별 혹은 개인별로 찬성 및 반대에 대한 의견을 게시하여 서로의 생각과 입장을 들어본다.

ㄹ. 토론 내용을 종합하여 프리젠테이션 자료를 만들어 발표하거나 홈페이지 등에 게시한다.

(5) 협력 연구하기

(가) 개념

협력 연구하기는 교실이라는 제한된 범위를 넘어 다른 지역, 다른 나라 학습자끼리 공동 관심 사항에 대해 각기 자료를 검색하고, 취합하여 결과 물을 공유하는 유형이다. 이 유형은 많은 사람들과의 연계를 통해 상호작 용을 활성화한다는 점 이외에도 서로 다른 환경과 문화에 대해 통찰할 수 있는 기회를 제공해 준다는 점에서 의의가 있다.

특히 교사에게는 통합교육과정의 운영과 다른 학교와의 협력 학습, 그리 고 다중 문화를 경험할 수 있도록 하며, 학생에게는 재미있고, 상호 작용적 인 학습 경험에 참여할 기회를 제공한다는 점에서 수업활동에 적극 활용될 수 있다.

(나) 교수-학습 진행 절차

협력 연구하기의 교수-학습 진행 절차는 크게 「연구과제 선정 및 수업 준비」→「학습안내」→「연구계획 수립 및 정보수집」→「연구결과 발 표 및 공유」로 구분할 수 있다.

(다) 수업 활용의 예

① 협력연구 주제 유형

백제와 신라의 문화적 특징을 비교 분석하기 위하여 각각의 특징적 인 문화 유적을 조사하여 상호교환 하고 공통결론을 유도해 내는 공

동 협력 프로젝트 수행

② 수업활동

ㄱ. 백제문화 유적의 중심지인 공주, 부여 소재 학교와 신라의 도읍 지였던 경주에 위치한 학교간에 공동 협력 프로젝트 학습 계획 을 수립한다.

ㄴ. 공동 협력 프로젝트 학습을 위한 홈페이지를 개설한다.

ㄷ. 공동 협력 프로젝트를 통해 해결할 주제를 구체화한다.

ㄹ. 각 나라의 문화적 특징을 나타낼 수 있는 역사유물을 조사하여 홈페이지에 탑재한다.

ㅁ. 수집한 자료를 토대로 각 나라의 문화적 특징에 대해 의견을 교환한다.

ㅂ. 공동으로 학습주제에 관련된 최종 결과물을 작성하고 홈페이지 에 탑재하여 공유한다.

(6) 전문가와 교류하기

(가) 개념

전문가와 교류하기는 인터넷을 통해 특정 분야의 전문가를 비롯한 학부 모, 선배, 다른 교사 등과 의사소통을 하면서 학생들이 탐구 및 학습 활동 을 할 때에 관련 분야의 전문 지식을 활용토록 지원하기 위한 유형이다. 전 자우편을 통한 질의응답 형식으로 전문가와 교류하기도 하며, 원격 대화가 가능한 카메라 설치나 원격 영상 회의 시스템 등의 진보된 기술을 활용하

여 전문가와 실시간 화상 대화를 실시하는 것도 가능하다. 이 유형은 특히 심도 있는 정보 조사를 목적으로 할 때 유용하게 활용될 수 있다.

(나) 교수-학습 진행 절차

전문가 교류하기의 수업활동을 위해서는 「수업계획수립 및 수업준비」

→「학습안내」→「전문가 교류활동 수행」→「결과정리 및 발표」의 단 계를 거치게 된다.

(다) 수업 활용의 예

① 학습 주제 유형

전문가와의 교류를 통해 장식에 관한 기초적인 지식을 습득하고, 필요한 장식물을 쓸모 있고 아름답게 만들어 본다.

② 수업활동

ㄱ. 교사는 장식물 제작 전문가 혹은 인테리어 전문가를 조사, 수업 활동 지원에 대한 의견을 나눈다.

ㄴ. 집 꾸미기 소품이나 방법 등이 제시되어 있는 웹사이트를 검색 하여 방문하고, 관련 잡지, 백과사전 등을 통해 자료를 수집하도 록 한다.

ㄷ. 학생들은 전문가의 도움을 구할 사항을 정리하고, 전자우편, (화상)채팅 등을 통하여 전문가와 의견을 교환하고 필요한 도움 을 받는다.

ㄹ. 모둠별 작품 발표 시간을 갖고 의견을 나눈다.

(7) 웹 펜팔하기(E-PALS)

(가) 개념

E-pals(이팔 : 인터넷을 이용한 펜팔, 또는 Keypals 키팔 : 컴퓨터의 키 보드를 이용한 펜팔)은 인터넷의 전자우편을 이용하여 여러 지역의 다른 사람들과 개인적인 교류를 하거나 언어 학습 또는 문화에 대한 이해를 위 한 목적으로 교류를 하는 유형이다.

이는 세계 여러 나라의 친구들을 사귀고 개인적인 교류하기 위한 목적 으로 활용할 수 있으나, 그 보다는 다른 지역, 다른 국가의 언어, 문화, 역 사, 지리 등을 이해하기 위한 목적으로 활용할 수 있다.

(나) 교수-학습 진행 절차

웹 펜팔하기의 주요 교수-학습 진행절차는 크게 「수업계획수립 및 수 업준비」→「학습안내」→「웹 펜팔 활동수행」→「결과정리 및 발표」

의 단계로 진행된다.

(다) 수업 활용의 예

① 웹 펜팔 주제 유형

전자우편을 활용하여 다른 지역 또는 외국 친구들과 자기지방의 전 통문화를 소개하는 교류를 통해 언어학습 또는 문화에 대한 이해를 높인다.

② 수업활동

ㄱ. 웹 펜팔을 함께 할 동료를 찾기 위해 전문 홈페이지에 공고하 거나, 교사의 도움을 통해 웹 펜팔 대상자를 선정한다.

ㄴ. 대상자가 선정되면, 전자우편을 통해 자신을 소개하거나 디지털 카메라로 학습친구들과 자신을 찍어 함께 전송한다.

ㄷ. 학생들은 자기지방의 문화유적, 전래동화, 풍습, 등을 주제로 인 터넷과 각종 참고자료, 또는 직접 방문을 통해 자료를 수집한다.

ㄹ. 전자메일을 활용하여 수집, 정리한 자료들을 서로 교환한다. 자 료에는 문자뿐 아니라 음성, 영상도 포함하여 보다 현실감이 있 도록 한다.

ㅁ. 소개 자료에 대한 이해를 돕기 위한 의견교환 활동을 한다.

ㅂ. 활동 결과물을 발표하고, 토론을 통하여 소감을 나눈다.

(8) 정보 만들기

(가) 개념

정보 만들기는 문제 해결 과정에서 산출된 각종 결과물들을 다른 사람 들이 볼 수 있도록 보고서나 프레젠테이션 자료, 홈페이지로 만드는 유형 이다. 이 유형은 만들기 활동 자체가 하나의 목표가 되어 인터넷 신문 만들 기, 포스터 만들기, 그림 엽서 만들기 등과 같이 표현하고 싶은 것을 나타 내는 창의적인 표현 능력 증진을 위해 적용할 수 있다. 정보는 저작 도구나 그래픽 제작 소프트웨어 또는 HTML 문서 등 각종 도구를 활용하여 만들

어지며, 웹을 통해 다른 사람들에게 공개된다. 이 유형은 웹의 문서 작성 및 파일 관리에 대한 기술을 비롯해 읽고, 쓰고, 편집하고, 수정하는 일반 교양 기술과 창의적인 표현 능력 증진, 협동심과 서로 나누는 사회적 기술 함양을 위한 목표에 적용할 수 있다.

(나) 교수-학습 진행 절차

정보 만들기 수업을 위한 교수학습 진행 절차는「수업계획수립 및 수업 준비」 →「학습안내」→「저작활동 수행」→「결과정리 및 발표」이다.

(다) 수업 활용의 예

① 정보 만들기 주제 유형

우리 고장의 미술품에 대한 특징과 아름다움을 발견하고 우리 고장 의 웹 미술관을 만들어 본다.

② 수업활동

ㄱ. 모둠별로 우리 고장의 문화재를 소개한 웹사이트를 검색하여 작 품을 감상하고, 고장에서 활동하는 작가나 미술품 등을 찾아본다.

ㄴ. 모둠별로 감상할 문화재를 선택하여, 느낌에 대한 의견을 나눈다.

ㄷ. 더욱 자세한 자료수집을 위해 해당 장소를 직접 탐방, 디지털 카메라로 담아둔다.

ㄹ. 감상지에 미술품의 이름, 소재지, 재료의 종류, 표현방법, 새롭 게 느껴진 점등을 기록한다.

ㅁ. 모둠별 의견과 사진, 검색한 자료 등을 바탕으로 우리고장 웹

미술관을 만든다.

ㅂ. 만든 웹 페이지를 학교 혹은 반 홈페이지에 올려놓는다

7. 수학과 ICT 활용 교수-학습 유형

제7차 교육과정에서 수학과 교육과정의 영역은 ‘수와 연산’, ‘도형’,

‘측정’, ‘확률과 통계’, 문자와 식‘, ’규칙성과 함수‘로 구성되어 있다. 위 의 6가지 영역에서 정보통신기술 활용방안을 살펴보기로 한다.²⁰⁾

가. 수와 연산 (1) 초등학교

① 인터넷 쇼핑몰(문방구 용품점)에서 사고싶은 물건의 값을 조사 하여 문서 작성기로 정리한다.

② 인터넷 쇼핑몰의 물건값을 비교하여 내림차순이나 오름차순으로 정리하기

③ 인터넷 쇼핑몰에서 사고싶은 물건의 값을 더하고 빼는 연습하기

④ 인터넷쇼핑몰에서 10000원 이상의 물건의 값을 찾아 문서 작성 기를 활용하여 도표로 작성해보기

⑤ 에듀넷 초등학교 수학 공부방을 검색하여 공부하기 (2) 중등학교

① 에듀넷의 중학교 공부방을 검색하여 공부하기

② 컴퓨터에 내장된 계산기를 이용하여 유리수를 소수로 고쳐보기 20) 한국교육과정평가원, 제7차 교육과정에서의 정보기술 활용방안연구(1999), p.124.∼p.127.

③ 인터넷상의 각종 중학교 수학 학습실을 검색하여 공부하기

나. 도형

(1) 초등학교

① 에듀넷 초등학교 공부방을 검색하여 공부하기

② 컴퓨터 그래픽 프로그램을 이용하여 여러 가지 도형을 만들어 보거나 이동시켜보기

③ 그래픽 프로그램을 이용하여 여러 가지 도형의 전개도를 그려보기

④ 그래픽 프로그램을 이용하여 주어진 모양을 쌓기 나무로 만들어 공간 감각 익히기

⑤ 그래픽 프로그램을 이용하여 다양한 모형의 도형을 회전시켜보기 (2) 중등학교

① GSP프로그램 또는 관련 웹을 활용하여 기본 도형의 성질을 이 해하기

② GSP 프로그램을 이용하여 간단한 도형을 그려보기

③ 에듀넷의 중학교 공부방을 검색하여 공부하기

④ 인터넷상의 각종 중학교 수학 학습실을 검색하여 공부하기

⑤ GSP프로그램을 이용하여 정다면체의 전개도를 그려보고, 정다 면체를 회전시켜보기

⑥ 그래픽 편집 프로그램의 확대 축소기능을 활용하여 닮음의 개 념을 이해하기

⑦ GSP프로그램에서 다양한 조작을 통해 피타고라스의 정리를 증

명해보기

⑧ 웹상에서 제공되는 피타고라스 정리의 다양한 활용문제를 풀어보기

⑨ GSP프로그램에서 원주각과 중심각 사이의 관계를 실험적 조작 을 통해 발전하기

⑩ 웹 상으로 제공된 관련 사이트를 검색하여 관찰하거나 실험 조 작해보기

다. 측정

(1) 초등학교

① 인터넷에서 TV방송국의 시간표를 검색하여 현재 시각부터 시청 을 원하는 시각까지 남은 시간을 계산하거나, 혹은 프로그램과 프로그램간의 시간계산하기

② 에듀넷의 초등학교 공부방을 검색하여 공부하기

③ 인터넷 상의 각종 통계자료를 검색하여 어림수로 나타내보기

④ 그래픽 프로그램을 이용하여 여러 가지 도형의 둘레의 길이와 넓이를 구해보기

(2) 중등학교

① 웹 상에서 관련 사이트를 검색해서 직접 조작을 통해 크기, 넓 이, 부피를 직관적으로 구해보기

② 인터넷에서 원주율에 대한 자료를 검색하여 발표하기

③ 에듀넷의 중학교 공부방을 검색하여 공부하기

④ 인터넷상의 각종 중학교 수학 학습실을 검색하여 공부하기

라. 확률과 통계 (1) 초등학교

① 문서 작성기를 이용하여 주어진 자료들을 분류, 정리하고 표로 만들어 보기

② 그래픽 프로그램을 이용하여 자료를 잎과 줄기에 입력해보기

③ 에듀넷의 초등학교 공부방을 검색하여 공부하기

④ 그래픽 프로그램을 이용하여 주어진 여러 가지 임의의 자료를 선택하고, 해당 자료들을 표로 정리하여 막대그래프, 꺾은선 그래 프, 원그래프로 그리기

(2) 중등학교

① 에듀넷의 중학교 공부방을 검색하여 공부하기

② 인터넷상의 각종 중학교 수학 학습실을 검색하여 공부하기

③ 통계처리 소프트웨어를 활용하여 주어진 자료를 처리해보기

마. 문자와 식 (1) 초등학교

① 주어진 수학적 문제상황에 대한 해결 방법을 문서 작성기로 작 성한 후, 게시판에 올려 다른 사람들의 의견 들어보기

② 에듀넷이 초등학교 공부방을 검색하여 공부하기 (2) 중등학교

① 스프래드 시트를 활용하여 복잡한 표의 계산을 해보기

② 관련된 학습용 CD활용하기

③ 에듀넷의 중학교 공부방을 검색하여 공부하기

④ 인터넷상의 각종 중학교 수학 학습실을 검색하여 공부하기

⑤ 스프래드 시트를 활용하여 간단한 등식을 변형해보기

바. 규칙성과 함수 (1) 초등학교

① 스스로 규칙을 정하여 문서작성기의 문자 기호나 그래픽 기호를 사용하여 여러 가지 무늬를 꾸며보기

② 문서 작성기로 꾸민 무늬를 프린터로 출력하여보기

③ 그래픽 프로그램을 이용하여 주어진 도형이나 무늬를 규칙을 정 하여 꾸미거나, 여러 가지 방법으로 이동시켜 새로운 다양한 무 늬로 만들어보기

④ 에듀넷의 초등학교 공부방을 검색하여 공부하기

⑤ 두수의 관계를 문서작성기의 □, △를 사용하여 식으로 나타내 고, 이를 편집하여 게시판에 올려 다른 사람들의 의견 들어보기 (2) 중등학교

① 에듀넷의 중학교 공부방을 검색하여 공부하기

② 인터넷상의 각종 수학 학습실을 검색하여 공부하기

③ 스프래드 시트의 셀 명칭을 이용하여 좌표와 함수의 뜻을 말해보기

④ GSP프로그램이나 웹을 이용하여 다양한 함수 그래프의 성질 확 인해보기

⑤ GSP프로그램이나 웹을 이용하여 다양한 함수 그래프 그려보기

III. 연구의 실제

1. 연구 대상

가. 표본 학급의 선정

본 연구를 수행하기 위하여 연구 대상으로 서울특별시 N구에 소재하고 있 는 남녀공학인 N중학교 1학년을 대상으로 사전 학업 성취도 검사를 실시하여 연구집단 35명과 비교집단 36명을 선정하였다. 사전 학업 성취도 검사는 별도 로 시행하지 않았고 학교 정기 고사인 1학기 기말고사의 수학성적을 이용하 였다. 사전 학업성취도 결과는 아래 <표3>과 같으며 이 결과를 바탕으로 1학 년 학급 중 가장 성적이 비슷한 두 학급을 선정하여 두 개의 집단을 표본으로 결정하고 연구를 진행하였다.

<표3> 집단간 사전학력(1학기 기말고사) 검사 결과

검 사 도 구 구 분 학생수 평 균 표준편차

사 전 학 력 검 사 (1학기 기말고사)

연구집단 35 73.20 16.69

비교집단 36 72.76 17.51

나. 표본 학급간의 동질성 검사

(1) 사전 학력 검사 결과에 대한 평균치의 차에 대한 유의성 검정

<표 3>의 결과를 가지고 두 집단간의 평균치의 차에 대한 유의성 검정을 다음과 같이 분석하였다.

귀무 가설 :

H

대립 가설 :

H

유의 수준 10%, 즉 α = 0.1

x

d

s

s

n

n

( x₁- x₂) - d₀= 73.2 - 72. 76 = 0.44

s

n

s

n

35 + 17.51²

36 ≒4.06

∴Z = ( x₁- x₂) - d₀

s

n

s

n

= 0.44

4.06 ≒0.108

그런데 유의수준 10%의 양측검정에 대한 기각영역은 | Z | > 1.645인데,

|Z | = 0.018 < 1.645이므로 귀무 가설은 기각되지 않는다. 즉, 연구집단 과 비교집단의 성적 사이에는 의미 있는 차이가 있다고 할 수 없다. 따라서 연구집단과 비교집단이 유의수준 10%에서 동일 집단임을 알 수 있다.

(2) 두 집단간의 사전학력검사 결과에 대한 수준별 비교

표본학급의 사전학력검사 결과에 나타난 학생들의 수학의 인지적 영역의 효과 검증은 두 집단 모두 같은 기준에 의한 상· 중· 하위 수준으로 분류하 였으며 그 구분기준과 인원은 다음 <표 4>와 같다.

<표 4> 연구집단, 비교집단의 분류 기준 및 인원

구 분 점 수 학 생 수

연구 집단

상위 수준 86 ∼ 100 12

중위 수준 60 ∼ 85 15

하위 수준 60 미만 8

비교 집단

상위 수준 86 ∼ 100 10

중위 수준 60 ∼ 85 18

하위 수준 60 미만 8

상·중·하위 집단간의 사전학력검사 결과에 대한 검정 역시 위와 같은 평 균치의 차에 대한 유의성 검정 방법으로 유의성 10%에서 검정을 실시하였다.

<표 5> 연구대상에 대한 집단간 상·중·하위 사전학력검사 결과

검사도구 구 분 학생수 평 균 표준편차 Z

사 전 학 력 검 사

상위 연구 집단 12 92.60 2.75

-1.390 비교 집단 10 92.60 5.14

중위 연구 집단 15 72.87 6.86

0.005 비교 집단 18 72.36 9.30

하위 연구 집단 8 48.50 7.84

-0.091

비교 집단 8 48.88 8.60

<표 5>의 결과를 토대로 검정한 결과는 다음과 같다.

상위집단의 |Z | = 1.390, 중위집단의 | Z | = 0.005 , 하위집단의

|Z | = 0.091가 나왔다. 이 결과 역시 유의수준 10%의 양측검정에 대 한 기각 영역은 | Z | > 1.645인데, |Z | 값이 모두 1.645 보다 작으므로 귀무 가설은 기각되지 않는다. 즉, 연구집단과 비교집단의 성적을 상·

중·하로 구분하여도 의미 있는 차이가 있다고 할 수 없다. 따라서 수 준별로 비교하여도 두 집단은 동일 집단이라고 할 수 있다.

2. 연구 기간 및 절차

가. 연구 기간

본 연구의 기간은 2000년 11월부터 2001년 10월까지 약 12개월이 소요되 었는데 그 구체적인 내용은 다음 <표 6>과 같다.

<표6> 연구 기간

제 목 내 용 기 간

준 비 (주제 설정) 주제 설정을 위한 기초 조사 2000. 11. ∼ 2001. 3.

문 헌 연 구 및 계 획 서 작 성

문헌 연구 및 선행 연구 고찰

계획서 작성 2001. 4. ∼ 2001. 8.

연 구 실 험 시 행 연구의 실행 2001. 8. ∼ 2001. 9.

연 구 논 문 정 리 연구결과의 정리 및 분석

논문 정리 2001. 9. ∼ 2001. 10

나. 연구절차

(1) 본 연구는 학교 정기고사를 가지고 유의성 검정을 통해 학력에 유의미한 차이가 없는 중학교 1학년 두 개 집단을 연구집단과 비 교집단으로 선정하였다.

(2) 두 집단을 각각 성적에 따라 상, 중, 하위 집단으로 나누어 전체 는 물론 각 집단간의 평균치의 차에 대한 유의성 검정을 실시하여 두 집단의 성적 분포가 어떻게 나타나는가를 알아보았다.

(3) 연구집단의 수업은 다음의 3가지 유형으로 시행되었다.

① 인터넷을 이용한 통계단원학습

② 실제통계사례분석

③ 통계 프로젝트과제

(4) 위와 같은 방법으로 세 가지 유형의 수업을 한 뒤 설문지를 통해 ICT활용 수업에 대한 학생들의 반응을 알아보았고, 연구자가 제 작한 평가지로 사후학력평가를 실시하여 두 집단의 평균치의 차 에 대한 유의성 검정을 하였다.

3. 교수-학습안 설계

가. 교육부가 고시한 수학과의 성격²¹⁾

21) 교육부, 제7차 수학과 교육과정28P

수학과는 수학의 기본적인 개념, 원리, 법칙을 이해하고, 사물의 현 상을 수학적으로 관찰하여 해석하는 능력을 기르며, 실생활의 여러 가 지 문제를 논리적으로 사고하고 합리적으로 해결하는 능력과 태도를 기르는 교과이다.

수학에서의 수량관계나 도형에 관한 수학적 개념의 이해, 논리적인 사고력, 합리적인 문제해결능력과 태도는 과학을 비롯한 대부분 교과 들의 성공적인 학습을 위해 필요하다. 즉, 수학은 다른 교과의 효율적 인 학습에 기초가 되는 교과이다.

국민공통기본교육과정의 수학을 단계형 수준별 교육과정으로 구성 한다. 단계형 수준별 교육과정은 학생의 인지발달 수준을 고려하여 수 학의 기본적인 필수 학습내용을 정선하고, 학습 위계와 난이도에 따라 단계별로 구성한다. 또, 기본과정과 심화과정을 두어 학생 개인의 학습 능력에 따라 자기 주도적 학습을 촉진하는 창의적인 학습기회를 제공 한다.

국민 공통 기본교육과정의 수학내용은 ‘수와 연산’, ‘도형’, ‘측정’,

‘확률과 통계’, ‘문자와 식’, ‘규칙성과 함수’로 구성한다. ‘수와 연산’ 영 역에서는 자연수, 정수, 유리수, 실수의 개념과 사칙계산을, ‘도형’영역 에서는 평면도형과 입체도형의 개념과 성질을, ‘측정’영역에서는 길이, 시간, 들이, 무게, 각도, 넓이, 부피, 삼각비의 개념과 활용을, ‘확률과 통계’영역에서는 경우의 수를 바탕으로 확률의 의미 이해 및 자료의 정리와 표현을, ‘문자와 식’영역에서는 문자의 사용, 식의 계산, 방정식, 부등식을 ‘규칙성과 함수’영역에서는 규칙 찾기와 대응관계, 일차함수,

이차함수, 유리함수와 무리함수, 삼각함수에 관한 기초개념과 문제해결 방법을 다룬다.

수학과 교수-학습에서는 학생들의 구체적인 경험에 의거하여 사물 의 현상을 수학적으로 해석하고 조직하는 활동, 구체적인 사실에서 점 진적인 추상화 단계로 나아가는 과정, 직관이나 구체적인 조작활동에 바탕을 둔 통찰 등의 수학적 경험을 통하여 형식이나 관계를 발견하 고, 수학적 개념, 원리, 법칙 등을 이해한다. 또, 수학적 문제를 해결할 때에는 먼저 문제를 분명히 이해한 후, 문제해결을 위한 합리적이고 창의적인 해결 계획을 작성하여 실행한 다음, 반성과정을 거치는 사고 태도를 거치도록 한다. 그리고 수학적 지식과 기능을 활용하여 실생활 의 여러 가지 문제를 해결해 봄으로써 수학의 필요성과 실용성 등을 인식할 수 있게 하여 수학에 대한 긍정적인 태도를 가지게 한다.

수학의 학습을 통하여 학생들은 수학의 기초적인 개념, 원리, 법칙 을 습득하고 해결할 수 있는 문제해결능력을 높이며, 유연하고 다양한 사고활동을 통하여 수학적 사고력과 창의력을 배양할 수 있다.

나. 교육부가 고시한 수학과의 목표²²⁾

수학의 기본적인 지식과 기능을 습득하고, 수학적으로 사고하는 능 력을 길러, 실생활의 여러 가지 문제를 합리적으로 해결 할 수 있는 능력과 태도를 기른다.

(1) 여러 가지 생활현상을 수학적으로 고찰하는 경험을 통하여 수

22) 교육부, 제7차 수학과 교육과정, p.29.

학의 기초적인 개념, 원리, 법칙과 이들 사이의 관계를 이해할 수 있다.

(2) 수학적 지식과 기능을 활용하여 생활주변에서 일어나는 여러 가 지 문제를 수학적으로 관찰, 분석, 조직, 사고하여 해결할 수 있다.

(3) 수학에 대한 흥미와 관심을 지속적으로 가지고, 수학적 지식과 기능을 활용하여 여러 가지 문제를 합리적으로 해결하는 태도를 기른다.

다. 교육부에서 고시한 제7차 교육과정의 통계단원 내용²³⁾

7-나 단계 (1) 목표

(가) 간단한 통계자료를 조사, 정리하여 표나 그래프로 나타내고, 평균을 구할 수 있다.

(나) 기본도형의 개념을 이해하고, 간단한 평면도형과 입체도형의 성 질을 알 수 있다.

(다) 다각형의 각의 크기, 간단한 입체도형의 겉넓이와 부피를 구 할 수 있다.

(2)내용

23) 교육부, 제7차 수학과 교육과정, p.69.