1. 연구의 필요성 및 목적
현대사회는 컴퓨터와 통신기술의 발달로 사회가 급변하고 있으며 또 한 고도의 정보화 사회가 되었다. 이에 따라 정보의 홍수 속에서 자신이 원하는 정보를 선별, 수집, 종합, 활용의 능력이 요구되며 끊임없는 개 발과 변화를 요구한다. 이제 교육은 이러한 요구에 발맞추어 가야한다.
이러한 요구에 부흥하여 이미 선진국들은 정보화를 필두로 한 교육개혁 을 벌이고 있다.
우리 나라도 제5차 교육과정에서부터 초·중·일반계 고등학교에 컴 퓨터가 본격적으로 도입되기 시작하여 학교에서 컴퓨터 교육은 정보화 교육의 일환으로 점차 강화되어왔다. 더욱이 제7차 교육과정 개정 방향 을 주도한 교육개혁위원회(1997)가 교육개혁방안의 하나로 ‘정보화 사 회 적응력 함양을 위한 교육의 강화’를 제시함으로써 정보화에 대응한 교육의 중요성은 더욱 강조되고 있다. 그러나 지금까지의 학교 교육에 서 정보화와 관련된 노력은 주로 컴퓨터의 보급이나 컴퓨터 교육에 집 중되어왔다. 컴퓨터 과목을 하나의 독립된 교과로 설정하거나 일부교과 의 특정단원을 통해 기본적인 조작이나 사용방법을 교육하는 정도에 제 한되는 경향이 있었다. 그러나 학교 교육에서 정보기술능력은 각 교과
목 수업에서 정보기술을 적극적으로 활용할 때 효과적으로 함양될 수 있다. 1)
선진국의 경우에도 정보사회에 필요한 교육을 정보기술능력의 함양 으로 보고, 학교의 모든 교과목 수업에서 정보기술을 활용하도록 하는 방안을 적극적으로 추진하고 있다. 우리 나라의 경우도 교육개혁위원회 에서 정보화 관련 교육의 패러다임을 종래의 ‘기술 중심의 컴퓨터 교육’
에서 ‘정보화 사회 적응력 함양 교육’으로 전환할 필요성을 제기하면서 이를 위한 실천 과제중의 하나로 모든 교과에서 정보기술을 활용한 교 육활동을 강화하도록 제안한 바 있다. 그리고 이와 관련하여 교육개혁 위원회는 2000년부터 적용되고 있는 제 7차 교육과정에서는 정보기술 을 활용한 교수-학습 활동이 모든 교과에서 실천될 수 있도록 교육과 정 각론을 구성하였다. 이러한 정보기술 활용 교육의 강화는 교육부 주 도의 교육 정보화 촉진 6대 과제2)중의 하나이기도하다.3)
이에 제7차 수학과 교육과정 개정안에서는 정보화사회에 대비하여 수학의 교수-학습 과정에서의 복잡한 계산이나 문제해결을 수행하기 위해서 계산기나 컴퓨터를 활용할 수 있도록 ‘교수-학습 방법란에 제 시하고 있다. 또한 “학습자 중심의 수업”을 하기 위해서 학습 수준별
1) 한국교육과정평가원, 제7차 교육과정에서의 정보기술 활용방안연구(1999) p.1.
2) 6대 실천과제는 교육정보화 기반 구축, 교육정보 자료 개발·보급, 정보기술 활용 교 육 강화, 교육행정 정보화 지원, 학술·연구 정보기반의 고도화, 학술정보유통체계 구 축이다. (교육부, 1998)
3) 교육개혁위원, 세계화 정보화 시대를 주도하는 신교육체제 수립을 위한 교육 개혁 방안Ⅳ,(1997), p.5.
적용, 학습량의 적정화, 능동적 학습활동 강조, 수학 학습에 대한 관심 의 유지, 실제 경험과 관련된 문제해결의 강조 등의 방법을 제시하고 있다.4)
이에 본 연구는 정보통신기술이 무엇인지 알아보고 각 교과에 어떻 게 적용이 되며 특히 수학교과에서 정보통신기술활용이 각 단원별로 어떻게 적용될 수 있는지를 살펴보고 통계단원을 선택하여 실제 수업 에 적용해봄으로써 실제 적용방안을 검토하고 학습효과에 긍정적인 영향을 미치는지 알아보고자 한다.
2. 연구문제
본 연구에서는 앞에서 제시한 연구의 필요성과 그 목적을 구현하기 위하여 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.
(1) 정보통신기술(ICT)을 활용한 수업을 적용한 연구 집단과 비교 집 단간에 인지적 영역에서 차이를 보이는가?
(2) 연구집단에서 정보통신기술(ICT)을 활용한 수업을 적용하기 전·
후를 비교하여 정의적 영역에 있어서 차이를 보이는가 ?
(3) 연구집단에서 정보통신기술(ICT)을 중학교 통계단원에 활용한 수 업에 대한 학생들의 의견은 어떠한가?
4) 교육부, 수학과 교육과정, (1998), p.2.
3. 용어의 정의
가. 정보통신기술(ICT)
ICT(Information & Communication Technology)는 정보 기술(Information Technology)과 통신 기술(Communication Technology)의 합성어로 정보 기 기의 하드웨어 및 이들 기기의 운영 및 정보 관리에 필요한 소프트웨어 기술과 이들 기술을 이용하여 정보를 수집, 생산, 가공, 보존, 전달, 활용하는 모든 방법 을 의미한다.5)
제7차 교육과정은 학교에서의 ICT 교육을 ICT 소양교육과 ICT 활 용교육으로 나누고 있다.
(1) ICT 소양교육
ICT 소양교육은 학교장 재량 활동시간이나 특별활동 시간에 독립 교과 혹은 특정교과의 내용 영역으로 실시되는 ICT에 관한 교육을 의미한다. 즉 초등학교의 ‘ 실과’ , 중학교의 ‘ 컴퓨터’ , 고등학교의
‘ 정보 사회와 컴퓨터’ 교과를 통해 학생들이 컴퓨터, 각종 정보 기
5) 중등교원연수용교재, ICT활용 교수-학습 과정안 자료집, (한국교육학술정보원2001), p.1.
기, 멀티미디어 매체, 응용프로그램을 다룰 수 있는 기본적인 소양을 기르는 것을 말한다. 이러한 ICT 소양교육은 ‘ 정보의 이해와 윤리’ ,
‘ 컴퓨터 기초’ , ‘ 소프트웨어의 활용’ , ‘ 컴퓨터 통신’ , ‘ 종합 활동’
등의 5개 영역으로 구분되며, 각 영역은 수준별로 5단계 내용으로 구 성되어 있다.
(2) ICT 활용교육
ICT 활용교육은 각 교과의 교수-학습 목표를 가장 효과적으로 달 성하기 위하여 정보 통신 기술을 교과과정에 통합시켜, 교육적 매체 (Instructional Media)로써 ICT를 활용하는 교육이다. 예를 들면 교육 용 CD-ROM 타이틀을 이용하여 수업을 하거나 혹은 인터넷을 통한 웹 자료 등을 활용하여 교수-학습을 하는 형태이다.
교수-학습과정에서 ICT 활용의 큰 목적은 학생들의 창의적 사고와 다양한 학습활동을 촉진시켜 학습목표를 효과적으로 달성할 수 있도 록 지원하는 데 있다. 이러한 교수-학습 과정 속에서 ICT 소양교육이 자연스럽게 달성될 수 있다. 따라서 정보 통신 기술 활용 교육은 그 교과의 특성과 정보 통신 기술의 특성이 적절하게 조화를 이룰 때에 교육적인 효과가 가장 크다고 할 수 있다.
4. 연구의 제한점
가. 본 연구에서는 대상 학교 및 학생은 연구자가 임의로 선정하였기 때문 에 연구 결과를 다른 지역의 학교 및 학생으로 일반화하는 데에는 제 한점을 갖는다.
나. 본 연구에서는 중학교 1학년 중심으로 한 연구방법이기 때문에 다른 학년으로 일반화하는 데에 제한점을 갖는다.
다. 연구지도 단원은 중학교 1학년 수학과 교육과정 중 통계단원에 국한 하여 실시하였으므로 1학년 전과정으로 일반화하는 데에 제한점을 갖 는다.