Ⅳ. 결과 분석
2. 연구문제 2에 대한 결과분석
본 연구에서는 앞에서 제시한 연구의 필요성과 그 목적을 구현하기 위하여 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.
(1) 정보통신기술(ICT)을 활용한 수업을 적용한 연구 집단과 비교 집 단간에 인지적 영역에서 차이를 보이는가?
(2) 연구집단에서 정보통신기술(ICT)을 활용한 수업을 적용하기 전·
후를 비교하여 정의적 영역에 있어서 차이를 보이는가 ?
(3) 연구집단에서 정보통신기술(ICT)을 중학교 통계단원에 활용한 수 업에 대한 학생들의 의견은 어떠한가?
4) 교육부, 수학과 교육과정, (1998), p.2.
3. 용어의 정의
가. 정보통신기술(ICT)
ICT(Information & Communication Technology)는 정보 기술(Information Technology)과 통신 기술(Communication Technology)의 합성어로 정보 기 기의 하드웨어 및 이들 기기의 운영 및 정보 관리에 필요한 소프트웨어 기술과 이들 기술을 이용하여 정보를 수집, 생산, 가공, 보존, 전달, 활용하는 모든 방법 을 의미한다.5)
제7차 교육과정은 학교에서의 ICT 교육을 ICT 소양교육과 ICT 활 용교육으로 나누고 있다.
(1) ICT 소양교육
ICT 소양교육은 학교장 재량 활동시간이나 특별활동 시간에 독립 교과 혹은 특정교과의 내용 영역으로 실시되는 ICT에 관한 교육을 의미한다. 즉 초등학교의 ‘ 실과’ , 중학교의 ‘ 컴퓨터’ , 고등학교의
‘ 정보 사회와 컴퓨터’ 교과를 통해 학생들이 컴퓨터, 각종 정보 기
5) 중등교원연수용교재, ICT활용 교수-학습 과정안 자료집, (한국교육학술정보원2001), p.1.
기, 멀티미디어 매체, 응용프로그램을 다룰 수 있는 기본적인 소양을 기르는 것을 말한다. 이러한 ICT 소양교육은 ‘ 정보의 이해와 윤리’ ,
‘ 컴퓨터 기초’ , ‘ 소프트웨어의 활용’ , ‘ 컴퓨터 통신’ , ‘ 종합 활동’
등의 5개 영역으로 구분되며, 각 영역은 수준별로 5단계 내용으로 구 성되어 있다.
(2) ICT 활용교육
ICT 활용교육은 각 교과의 교수-학습 목표를 가장 효과적으로 달 성하기 위하여 정보 통신 기술을 교과과정에 통합시켜, 교육적 매체 (Instructional Media)로써 ICT를 활용하는 교육이다. 예를 들면 교육 용 CD-ROM 타이틀을 이용하여 수업을 하거나 혹은 인터넷을 통한 웹 자료 등을 활용하여 교수-학습을 하는 형태이다.
교수-학습과정에서 ICT 활용의 큰 목적은 학생들의 창의적 사고와 다양한 학습활동을 촉진시켜 학습목표를 효과적으로 달성할 수 있도 록 지원하는 데 있다. 이러한 교수-학습 과정 속에서 ICT 소양교육이 자연스럽게 달성될 수 있다. 따라서 정보 통신 기술 활용 교육은 그 교과의 특성과 정보 통신 기술의 특성이 적절하게 조화를 이룰 때에 교육적인 효과가 가장 크다고 할 수 있다.
4. 연구의 제한점
가. 본 연구에서는 대상 학교 및 학생은 연구자가 임의로 선정하였기 때문 에 연구 결과를 다른 지역의 학교 및 학생으로 일반화하는 데에는 제 한점을 갖는다.
나. 본 연구에서는 중학교 1학년 중심으로 한 연구방법이기 때문에 다른 학년으로 일반화하는 데에 제한점을 갖는다.
다. 연구지도 단원은 중학교 1학년 수학과 교육과정 중 통계단원에 국한 하여 실시하였으므로 1학년 전과정으로 일반화하는 데에 제한점을 갖 는다.
II. 문헌 검토
1. 정보사회의 특성
일반적으로 정보사회란 컴퓨터와 통신기술이 결합되어 정보의 수집·
가공·유통 능력이 획기적으로 증대되면서, 정보의 가치가 산업사회에서 의 물질이나 에너지 못지 않게 중요해지는 사회를 의미한다. 달리 말해서 정보사회란 인간이 현대사회에 적응해서 살아가는데 필요한 정보를 수집, 생산, 제작, 가공, 저장하는 과정을 통해 정보의 유통을 확산시켜 나가고 이러한 행위가 사회 전반에 보편화된 사회를 말한다. 따라서 정보 사회는 엄청난 양의 정보가 생산되어 빠른 속도로 이동, 유포 혹은 소비되는 사회 를 말한다.6)
정보사회는 다음과 같은 특성을 지니고 있는 것으로 지적되고 있다.7)
첫째, 정보가 컴퓨터와 통신에 의해 대량으로 생산, 저장, 유통되는 사회 이다. 각종 정보가 디지털화 됨으로써 일반 재화와 달리 동보성과 무한 복 제성을 갖게 된다. 무형의 유통이 세계 도처에서 이루어지게 된다.
둘째, 정보가 가장 중요한 재화로서의 가치를 지니게 된다. 사회적응을 위해 배양해야할 기능으로, 수렵·농경 사회에서는 건장한 육체를 바탕으 로 한 부지런한 노동력이, 산업사회에서는 기술력이 각각 중요시되었으나
6) 정보통신윤리위원회, 정보통신윤리 교육교재 및 프로그램 개발에 관한 연구(1998),p.4.
7) 교육부, 멀티미디어 교육지원센터, 교육정보화백서(1998), p.5.
정보 사회에서는 정보능력이 중요한 것으로 부각된다. 정보 능력이란 필 요한 정보를 빠르고 정확하게 가공 또는 습득하여 능률적으로 관리하고 목적에 맞게 활용하여 새로운 정보를 생산하거나 의사결정에 활용하는 능 력이다.
셋째, 정보 사회는 사회를 새로운 구조의 시스템으로 변화시키고 있다.
누구나 필요에 의해 정보를 획득하고 생성하지만, 시간과 장소에 대한 획 일적인 규정을 정할 수 없다. 종래의 전통적인 시스템과 달리 정보의 네트 워크는 중앙통제가 존재하지 않는 상태에서 발전적인 시스템으로 변화된 다.
따라서 정보 사회에서는 대량으로 유통되는 정보 가운데 당면한 문제 해결에 필요한 정보를 찾고, 평가하며 활용하게 할 수 있는 능력이 과거 어느 때보다도 절실히 요구된다. 더군다나 앞으로 우리가 접하게 될 자료 와 정보는 점점 더 디지털화 되어 정보 통신망을 통해 유통될 것이므로, 이러한 형태의 정보를 다루고 활용하기 위해서는 컴퓨터를 포함한 정보기 술의 활용 능력이 개인의 성공과 발전에 핵심적인 요소의 하나가 될 것이 다. 따라서 21세기 정보 사회에서 원만하게 살아가기 위해서는 새로운 정 보 기술에 편안해 할 수 있어야 하며, 더 나아가 이러한 정보기술을 활용 하여 새로운 지식을 창출해 낼 수 있어야 한다. 즉 21세기 정보 사회는 정 보 소양인을 요구하고 있다.
정보 소양인을 필요로 하는 정보 사회는 학교 교육에 있어서도 변화를 요구한다. 학교는 정보와 지식이 급속하게 증가하며 다양한 형태의 정보
기술의 활용이 요구되는 미래를 대비하는 교육을 해야 한다. “ 그렇지 않 으면, 학교는 내일의 세계를 위해서 어제의 기술로 학생들을 개발시키면 서 더 이상 존재하지 않는 세계를 위해서 학생들을 준비시키게 될 것이 다.” 8)
정보 사회를 대비하여 학교는 학생들에게 새로운 정보기술을 지속적으 로 숙달시키고, 학생들이 이를 활용해서 문제 해결에 필요한 정보를 적극 적으로 찾아 이용할 수 있는 사람이 되도록 준비시킬 필요가 있다. 최근 선진 각국에서 국가 주도로 강력하게 추진되고 있는 “ 학교 교육에서의 정보기술 활용 교수-학습” 은 학생들에게 바로 이러한 기능을 가질 수 있 도록 준비시키기 위한 핵심적인 전략 중의 하나라고 할 수 있다. 요컨대 정보 사회라는 새로운 사회 변화에 적극적으로 대응하기 위해서는 학교에 서 학생들에게 정보 기술을 활용한 다양한 학습 경험을 쌓게 하는 것이 매우 필요하고도 중요한 일이라고 할 수 있다.9)
2. 정보기술능력
우리 나라 교육부는 정보기술을 정보소양의 일부로 본다. 교육부에 따르면, 정보 소양(Information Literacy)이란 컴퓨터를 비롯한 다양 한 정보기술이 가지는 기능, 특성 및 장·단점을 알고, 이들을 비교·
평가하여 문제 해결에 적합한 기술을 선택할 수 있는 능력, 선택한 정보기술을 문제 해결에 실제로 활용할 수 있는 능력, 나아가 정보기
8) US Congress, OTA Report, 1996,
9) 한국교육과정평가원, 제7차 교육과정에서의 정보기술 활용방안연구(1999) p.8.∼p.10.
술 이용과 정보화에 따른 사회현상을 이해하고 평가할 수 있을 뿐만 아니라, 건전한 정보 윤리 의식을 가지고 삶을 영위할 수 있는 능력 을 포함하는 개념이다.” 여기서 정보 소양이란 정보기술에 대한 지 식 및 문제 해결을 위한 정보기술의 이용 측면에서 규정된다. 그리고 정보기술을 컴퓨터 등의 다양한 정보 기기를 의미하고 있다.10)
사실 정보기술의 활용은 정보 관리 능력과 불가분의 관계를 지니는 것이 라고 할 수 있다. 컴퓨터 등 특정 정보기술에 대한 지식이 아무리 많아도 그것이 “ 언제” , “ 왜” 사용되어야 하는지를 모른다면 제대로 활용할 수 없다. 따라서 정보기술이 제대로 활용되었다면, 거기에는 이미 정보 관리 능력이 전제되어 있다고 보아야 할 것이다. 이런 의미에서 우리 교육에서 정보기술 활용 능력을 함양한다고 할 때에 거기에는 이미 정보 관리 능력 의 함양이라는 의미도 내포되어 있다고 보아야 한다. 요컨대 정보기술은 정보 관리 능력의 의미를 내포한 포괄적인 의미로 받아들여질 필요가 있 다.11)
“ 정보기술” 은 다양한 형태의 정보 기기 및 정보 기기를 사용한 정보 관 리 능력을 모두 포함하는 의미로 사용한다. 이런 의미에서 정보기술은 정 보기술 능력과 동의어로 사용된다고 할 수 있다. 정보 사회에서 요구되는 인간은 이러한 포괄적인 의미의 정보기술을 가진 사람이며, 학교는 이러한 정보기술 능력을 길러야 한다. 요컨대 정보기술 능력은 다양한 형태의 정 보 기기 및 정보를 다루는 능력을 의미한다.12)
10) 교육개혁위회, 세계화 정보화 시대를 주도하는 신교육체제 수립을 위한 교육 개 혁 방안Ⅳ (1997), p.6.
11) 백영균,설양환, 교원 정보소양 인증방안 구상을 위한 세미나보고서
11) 백영균,설양환, 교원 정보소양 인증방안 구상을 위한 세미나보고서