결론

본 연구의 목적은 ICT를 활용한 수업이 수학교과에는 어떻게 적용 될 수 있는지를 알아보고, 그 중 활용도가 좋은 통계단원을 선정하여 3가지 유형의 수업지도안을 개발하고, 개발한 방법으로 이루어진 수 업을 통해 인지적 영역과 정의적 영역에 있어서 학생들에게 어떠한 영향을 미치는가에 대하여 알아보고자 하는 데 있다.

본 연구에서는 ICT를 활용한 3가지 유형의 수업-인터넷을 활용한 수업, 통계자료 분석을 통한 수업, 프로젝트 과제를 통한 수업-을 연구 집단에 적용한 후 연구집단과 비교집단을 비교하여 교수-학습 효과를 분석하였고 다음과 같은 결론을 얻었다.

첫째, ICT를 활용한 수업이 학생들의 인지적 영역에 있어서 효과적 인 학업 성취 결과를 가져온다는 것을 알 수 있다. 칠판이 있는 교실에 서 벗어나 엄청난 정보가 담겨있는 인터넷을 이용한 수업은 학생들의 흥미와 지적 호기심을 유발시키고 사례분석과 프로젝트과제를 통해 수 업에의 참여도가 높아져 스스로 통계의 전과정을 몸소 체험함으로써 이해력과 문제 해결력의 신장에 긍정적인 효과를 보였다. 동일한 수준 의 학생들을 대상으로 한 인지적 영역의 검사에서 ICT를 활용한 학습 방법을 적용하며 수업을 진행한 연구 집단의 학생들이 비교 집단의 학

생들보다 학업성취도에 효과가 있었다. 이 결과에서 성적을 상·중·

하위 집단으로 구분한 후 각 집단간의 성적으로 비교한 결과를 살펴보 면 상·중위 집단에서는 의미 있는 차이가 있었는데 학업 성취도가 높 거나 수학에 흥미가 있는 학생에게 더 학습효과가 크다는 것을 알 수 있다. 연구집단과 비교집단 내의 하위집단에서는 학업성취도에 있어 서 큰 차이를 보이지 않았는데 이것은 ICT를 활용한 수업에서 학생들 의 능동적인 참여가 학습효과에도 중요한 영향을 미치는데 다른 집단 에 비해 하위집단은 능동적인 참여가 적었기 때문이라고 본다.

둘째, 중학교 수학 수업에 있어서 ICT를 활용한 수업을 진행한 후 연구집단의 학생들이 수업을 진행하기 전에 비해 정의적 영역에서 긍 정적인 태도를 보였다.

수학적 성향에 대한 검사 결과를 살펴보면 연구집단은 실험 전과 후 모두 전반적으로 계량화 점수 평균값이 모두 음수로 부정적인 태도 를 보이나 실험 전과 후의 계량화 점수 평균의 차이를 보면 모든 영역 에서 부정적인 태도에서 긍정적인 태도로 변화하였다. 특히 큰 차이점 을 보인 영역은 수학적 융통성과 수학적 호기심이다. 이는 ICT를 활용 한 수업이 수학적 지식뿐만 아니라 수학에 관심을 좀더 갖게 만들었고 또한 다양한 방법의 교수법으로 인해 다양한 수학의 접근과 표현을 배 운 결과라 생각된다.

수학 학습 태도에 대한 검사 결과를 살펴보면 실험 전과 후의 계량

화 점수 평균의 차이를 보면 모든 영역이 부정적인 태도에서 긍정적인 태도로 변화하였으며 가장 큰 차이점을 보인 영역은 학습관이며 교과 태도 영역은 사전에 비해 사후는 음수에서 양수로 값이 바뀌어 긍정적 답변이 이루어진 항목이다. 수학적 자아개념 영역에서 살펴보면 ICT를 활용한 수업이 자아개념의 변화를 일으키기 보다 학교나 집에서 실제 적인 학습에 매우 큰 변화를 일으켰다고 볼 수 있다. 따라서 ICT를 활 용한 수업을 진행한 연구집단의 학생들은 수업을 받기 전보다 수학 학 습에 자신감이 있으며 긍정적인 태도를 보인다는 것을 알 수 있었다.

셋째, ICT를 활용하여 수업을 하는 것이 학생들의 흥미와 학습동기 유발에 있어서 긍정적인 효과를 보이고 있다는 것을 알 수 있었다.

인터넷을 이용한 통계수업을 받고 난 후 학생들의 반응은 본 수업에 관해 매우 흥미롭게 생각하며 다른 교과나 단원에도 ICT를 활용한 수 업을 희망하는 것으로 나타났으며 문제점으로는 인터넷 속도나 컴퓨터 의 사양 등 교육 기자재의 환경이 적절한 수업을 해나가기에는 미흡한 면이 많은 것으로 나타났다.

통계사례분석을 이용한 통계수업을 받고 난 후 학생들의 반응은 본 수업에 관해 매우 흥미롭게 생각하며 다른 교과에도 ICT를 활용한 수 업을 희망하는 것으로 나타났다. 특히 몰랐던 사실을 많이 알게되고 실

생활과도 밀접히 연결되어 있는 수업이기에 더욱 호응도가 높게 나타 났으며 문제점으로는 아직 생소한 수업 방법이기에 학생들이 수업에 참여하는데 소요시간이 비교적 많이 걸리는 편인 것으로 나타났다.

ICT프로젝트 과제를 통한 통계수업을 받고 난 후 학생들의 반응은 본 수업에 관해 매우 흥미롭게 생각하며 인터넷을 이용한 통계과제 해 결에 자신감이 생긴 것으로 나타났다. 특히 과제가 힘들고 생소한 것이 었지만 학생 스스로 과제해결을 통해서 통계의 전과정에 대해 체계적 인 지식이 생기고 새로운 것들을 많이 습득할 수 있어서 매우 뜻깊은 기회라 여기는 학생들이 많은 것으로 나타났다. 문제점으로는 힘든 일 을 기피하고 쉽고 편한 것을 추구하는 요즘 세대들이 보여주듯이 학생 들도 어려운 과제를 직접 해결해야 한다는 것에 큰 부담감을 안고 있 다는 것으로 나타났다.

ICT 활용 통계수업 전반에 관한 학생들의 의견을 살펴보면 다음과 같다. 주로 최근에 인터넷이나 선생님을 통해 ICT활용 수업에 관해 알 고 있었으며 컴퓨터를 조작하기 때문에 더욱 호감을 갖고 있었으며 다 른 수업 방식에 비해서 기억이 오래 간다고 생각하는 것으로 나타났다.

또한 ICT활용 수업이 통계단원을 이해하고 문제를 해결하는데 도움을 주며 각종 통계자료에 관심이 생기고 자료를 분석할 수 있는 힘이 생 기는 등의 실생활에도 도움을 주는 것으로 나타났다. 그러므로 도형, 함수 등의 수학교과 뿐 아니라 과학, 가정, 기술 등의 교과에서도 ICT 활용 수업을 받기를 희망하고 있는 것으로 나타났다. 문제점으로는

ICT활용 수업이 컴퓨터 등을 학생들이 직접 사용해야 하기에 칠판 수 업에 비해 집중도가 약하며 조작이 서투른 학생들은 조작법을 배우는 데 지나치게 시간이 많이 사용 될 수도 있는 것으로 나타났다.