Ⅴ. 시각적 유추를 통한 평면조형 교육과정 개발
3. 시각적 유추를 통한 평면조형 교육과정
3.1. 수업 진행단계
1) 준비단계 - 그룹편성 및 학습환경 조성 단계
준비단계로서 7∼8명의 소그룹으로 편성하고 발상활동을 진행할 리더와 서기를 선출한다.(서기는 발표제외)
리더의 역할은 교사의 주제 제시와 함께 소그룹에서 자유로운 아 이디어가 나오도록 유도하고 개개인에게 유추의 이유를 질문한다.
서기는 각 단계에서 나오는 유추들을 기록하고 관리한다.
2) 제 1 단계: 주제 제시 단계
교사는 수업을 위해 필요한 사항을 소개하고 수업시간에 해야 할 실제적인 주제를 제시한다. 즉, 그 주제에 대해 새로운 인식을 하는 단계로 이전 경험의 다른 면으로 주제에 대해 생각하면서 새로운 연결을 만들어 낸다.
이는 곧 본격적인 사고에 앞서 학생들의 사고에 직접 도움이 되 는 이야기나 자료를 통해 학생들의 굳어진 정신 구조를 활성화시키 는 단계이다.
학생은 주어진 주제를 소그룹에서 토론한다.
교사는 “선이란 무엇인가?” 라고 학생들에게 질문한다.
이에 학생이 “선이란 점의 집합이다. 왜냐하면 선은 이동하는 점
들의 궤적으로 이루어져 길이, 방향, 형태, 위치를 나타내기 때문이 다.”라고 대답할 수 있다.[그림 28]
또 다른 학생은 “선이란 면이다. 왜냐하면 선을 많이 써서 밀집 시키면 면의 감각이 형성되기 때문이다”라고 대답한다.
이와 같이 교사는 학생들에게 창의력을 자극하고 주제에 대한 동기를 유발할 수 있는 질문을 한다.
만약 내가 선이라면?
선을 만들어 보자.
선을 바꾸면?
선에 대해 이야기해보자.
[그림 28] 점의 선화
교사는 학생들의 동기 유발을 위해 창의성을 자극하도록 다음 방 식들을 이용해 질문한다.
· 만약 내가 ∼ 라면 어떻게 할까요? 어떻게 될까요?
· 무엇을 할까요?
· ∼와 다른 방법으로는 어떤 것이 있을까?
· ∼에 대해 이야기 해 봅시다.
· ∼을 설계해 보세요. 만들어 보세요.
· ∼으로 다른 ∼(문제, 물건 등)을 만들어 보세요.
· ∼(그림, 단어, 문장 등)을 바꾸어 보세요.
· ∼을 바꾸었을 때 일어날 일은?
· ∼문제를 다른 문제로 바꾸면?
· ∼해결할 수 있는 다른 방법은?
· ∼에 대해 상세하게 설명해 봅시다.
· ∼한 내용은 왜 나왔을까요? (왜 필요할까요?)
· ∼을 상상(추측)해 보고 이야기해 보세요. 그려 보세요.
· ∼을 부정하면 어떤 일이 일어날까요?
· ∼으로 ∼(재미있는)이야기를 만들어 보세요.
· ∼을 의인화시키면? 사람을 바꾸면?
· ∼(알 수 있는 사실)에 대해 예상해 봅시다.
3) 제 2 단계: 직접적 유추 단계
학생들로 하여금 제시된 주제에 대해 직접적 유추를 하도록 교사 는 학생들에게 직접적 유추를 유도하는 질문을 한다.
예를 들어, 선이란 ______ 이다.
이것과 비교할 수 있는 것은 무엇인가? 그 이유는 무엇인가?
점과 선 중에서 어느 것이 더 시끄럽거나 무거운가?
사물 속에서 직접 비슷한 것을 찾도록 한다.
예를 들면, “선이란 면이다. 이것과 비교할 수 있는 것은 무엇인 가?” 학생은 “선이란 윤곽선이다. 왜냐하면 윤곽선의 내부가 채워진 평면형은 안정된 느낌과 완벽한 느낌을 얻을 수 있는 형으로서 면
의 개념이다.”라고 할 수 있다.
서기는 학생들이 파악하는 유추들을 종이에 기록한다.
리더는 제출된 유추들에 대해 유추를 낸 학생에게 그 이유를 묻 는다. 또한, 유추를 낸 학생을 제외한 다른 학생에게 왜 그 학생이 그런 유추를 하였는지 본인의 생각을 묻는 것을 병행한다.
직접적 유추로부터 나온 리스트들 중에서 앞으로 학습과정에서 계속 깊이 다룰 하나의 유추, 예를 들어 윤곽선을 선택한다.
[그림 29]는 선을 밀집시켜 그려서 윤곽선이 형성되었다.
[그림 29] 선의 면화
4) 제 3 단계: 사적인 유추 단계
직접적 유추 단계에서 선택한 유추를 사적인 유추로 바꾼다.
즉, 학생들은 자기 자신이 직접적 유추에서 선정한 유추 전체나 일부가 되어 본다. 교사는 학생들 스스로가 선택된 직접적 유추가 되어보도록 유도한다.
“내가 선이라고 하면 어떤 느낌이 드는가?”
“내가 윤곽선이라면 어떤 느낌이 드는가?”
학생들은 윤곽선이 의미 있는 잠재력을 갖는 선이라고 유추한다.
또한, 주제인 선에 대한 사적인 유추를 해도 좋다.
예를 들면, 표정을 가진 역동적인 선, 감정을 가진 하나의 선, 방 향성·암시성을 가진 선, 시끄러운 선, 무거운 선, 윤곽선·뚜렷함·
정적 의미의 선 등이 나올 수 있다.
서기는 학생들로부터 나오는 유추를 기록한다.
[그림 30]은 종이의 한 가장자리에서 출발하여 움직이는 점의 여 행을 선으로 디자인한 것으로 종이 하단에서 자신의 이름이나 어떤 문구의 글자로 끝나도록 선의 경로를 표현하였다.
[그림 30] 학생작품, 선의 경로, 2001년
5) 제 4 단계: 시각적 유추
시각적 유추를 활용한 아이디어 발상 단계로 학생들은 직접적 유 추 단계와 사적인 유추 단계에서 기술한 것을 택하고 표현을 위한 아이디어 발상 방법으로 시각적 유추를 활용한다.
시각적 유추의 방법으로 다음과 같은 것들을 이용하게 한다.
단순화로부터의 유추, 사물의 기능적인 면으로부터의 유추, 부정 으로부터의 유추, 시각적 유사로부터의 유추, 역설과 유머로부터의 유추, 산업구조물로부터의 유추, 일반적으로 서로 어울리지 않는 것 들의 결합으로부터의 유추 등을 이용한다.
예를 들어, 선에 붙여질 수 있는 갖가지 형용사를 선과 결합시켜 본다. 그러나, 선정된 유추가 적합하지 않을 경우 집단은 직접적 유 추 단계로 가서 또 다른 직접적 유추를 하고 그 하나를 선정한다.
윤곽선을 이용하여 아이디어를 시각화한다면 [그림 31]과 같이 꽃 의 윤곽선을 변형하여 아이스크림을 시각적으로 유추할 수 있다.
[그림 32] 또한 시각적 유사라는 시각적 유추의 한 방법으로부터 아이디어를 발상하였다.
[그림 31] 학생작품, 윤곽선의 변화, 2001년
[그림 32] 학생작품, 시각적 유사로부터의 변화, 2001년
선의 느낌을 표현한다고 하자.
모든 선은 움직임을 나타내는 가장 간결한 형태로서 때로는 감 정적이고 독특한 표현 요소를 갖고 있다. 수평선은 고요함과 휴식을 암시하고, 수직선은 많은 활동의 가능성을 내포하고, 대각선은 강한 운동감을 나타낸다.
[그림 33]는 선에 붙여질 수 있는 갖가지 형용사를 생각해 보고 선이 갖는 감정을 즉흥적으로 표현해 본 것이다.
[그림 33] 선의 느낌 표현하기
6) 제 5 단계: 아이디어 스케치
선정한 주제에 대한 이미지를 시각화시키는 시작 단계로 아이디 어 발상을 위해 교사는 학생들이 유추한 아이디어를 충분히 표현 할 수 있도록 『창의적인 표현기법과 사고를 위한 23가지 지침』(부 록)을 제시하여 활용토록 한다.
[그림 34]는 사진이 갖는 일상적인 이미지를 해체시킨 다음 재구 성하는 과정을 통해 평범한 사진에서는 느낄 수 없었던 운동감이나 시각적 즐거움을 표현한 것이다.
[그림 34] 얼굴을 새롭게 표현하기
7) 제 6 단계: 표현하기
스케치가 끝나면 주제에 맞는 표현 형식과 기법 및 재료를 직접 선택하여 아이디어를 표현하게 함으로써 창의력과 응용력을 키운다.
유추의 여러 가지 기법을 이용하여 고정된 표현활동에서 벗어나 새롭게 보기, 상상하기, 그려보기 과정 등을 체험함으로써 표현 주 제에 대한 자기의 느낌과 생각을 개성 있게 표현할 수 있는 창의성
을 기르게 한다.
8) 제 7 단계: 발표 및 평가
완성된 작품을 전시하고 서로 비교 감상하며 차이점과 유사점, 보 다 새로운 표현에 대해 생각해 보게 한다.
수업 진행단계에 따라 선택한 주제를 잘 표현했는지 살펴보고 표 현과 관련된 조형 요소와 원리를 학생들과의 질의 응답을 통해 확 인한다. 교사는 학생들이 서로의 의견을 솔직하게 발표할 수 있도록 유도한다.
위 수업 진행단계를 정리하면 다음 표와 같다.
<표 7> 수업 진행단계
단 계 단계별 학습과정
준비단계 그룹 편성 및 학습환경 조성
1 주제 제시
2 직접적 유추 3 사적인 유추
4 시각적 유추 5 아이디어 스케치
6 표현하기
7 발표 및 평가
[그림 35] 수업 진행단계