프랑스에서 직업훈련을 지도하고 있는 교사의 범주에는 실습교사, 그룹 지도자, 훈련전문가, 이론교사가 포함된다. 실습교사는 훈련의 직종과 관 련된 지식과 실습을 지도하며, 그룹지도자는 가르칠 내용보다는 그룹지도 력 측면을 전공한 사람이며, 훈련 전문가는 훈련과정, 강좌 등을 개발하 고 훈련실시 방향을 결정하는 직업전문직종과 훈련방법분야에서 전문교 육을 받은 사람이다. 그리고 이론교사는 실습 차원보다는 전공과목에 대 한 학문적 이해와 식견을 가지고 있거나 직종의 전문가이다.
프랑스의 직업훈련교사 양성과정은 1939년 주립 도제공 양성센터가 설 립되었고, 그 후 국립기술교사 양성대학(ecole normale nationale d'enseignement pr ofes sionnel)이 설립되어 도제훈련센터 (centr e de form ation d ' apprentis ) 에서 가르치는 일반과목(어학, 역사, 과학 등) 교원과 직업기술 전공교과 (실업교과목들)의 교사를 양성한다 (신명훈, 1991). 국립기술교사양성대학 의 양성과정은 일반 교육학과의 실제 수업실습을 위한 시간으로 구성되 어 있다. 양성과정 중 많은 시간을 도제훈련센터에서 실제 수업을 하게 된다. 구체적으로 보면, 교육과정은 기초교육과 계속교육으로 구분된다.
기초교육은 전공분야와 관련된 교과교육을 주로 다룬다. 교수방법은 이론 과 실기로 되어 있으며, 교육학 개론, 청소년 심리학, 직업교수법, 시범 및 실습 등의 내용으로 구성되어 있다. 기초 교육은 교사훈련과정에서 공 통 과정으로 1년간의 교육 기간을 요한다. 또한 기술 및 직업훈련교사에 게 새로운 교수법을 연마시키기 위하여 단기교육과정이 마련되어 있으며, 이것을 통해 교원들은 상호 경험을 교환한다. 또한 전공분야의 최근 기술 및 지식을 얻기 위해 정보보존기관이나 산업체 방문을 위한 단기과정이 마련되어 있다.
직업이 있는 사람의 경우 직업훈련 교사자격증을 취득하기 위한 시험
에 응시하기 위해서는 국립원격교육센터(centr e n ation al d ' en seigm ent à dist ance )가 운영하는 통신과정의 도움으로 혼자 시험준비를 하거나 국립 기술교사 양성대학의 2년간의 야간과정을 통하여 취득할 수 있다. 합격자 의 임용 및 근무조건은 교육부가 정한다. 또한 각 기관에서 양성된 일반 과목교원, 기술교원(실업) 및 실기강사들은 졸업 후 5년간 도제훈련센터 에서 근무해야 할 의무가 있다. 주립직업학교의 교원들은 사립직업학교나 산업체의 직업훈련센터에 파견 근무를 하기도 한다. 기본적으로 이들 사 립직업학교나 산업체의 직업훈련센터의 교사는 주립직업학교와 동일한 자격증과 학위를 요한다.
직업훈련교사 양성과정을 이수하고 필기시험을 합격하면, 도제훈련센터 에서 가르칠 수 있는 자격증을 취득할 수 있다.
다 . 직업교육교원 연수
프랑스에서 교원의 현직교육은 교원계속교육을 위한 학술계획 의 기본 방향에 따라 각 대학구(academ ies )가 주관하여 실시한다. 각 대학구의 현 직교육활동에는 교육부, 지방 교육 행정 기관, 대학 등이 프로그램 개발 이나 연수의 실제 운영 과정에 협력하게 된다. 프랑스 현직교육의 주요 특징을 보면 다음과 같다.
첫째, 교원연수의 경우 상위자격을 취득하기 위한 연수는 없고 교원 자 신들의 교육적 필요에 의해서 연수를 받게 된다. 교육현장에 바로 활용할 수 있는 새로운 교육이론이나 방법의 시행을 위한 연수가 주어진다. 이들 새로운 이론이나 방법은 실험교실(pilot cla ss ) 또는 특수교실(special cla s s ) 운영과 관련된 것들이다. 다만, 상담교원과 같은 전문교원자격증 취득을 위한 연수는 별도로 제공된다.
둘째, 중등교원연수의 경우 주요 연수프로그램으로는 아카데미연수과
정 , 국가연수과정 , 하계대학과정 이 있다. 아카데미 연수과정은 각 아카 데미가 그 지역의 교원들을 대상으로 국가 및 지역 교육 차원에서 중요 하다고 생각되는 연수 프로그램을 자율적으로 운영하는 프로그램이다. 국 가연수과정은 국가 수준에서 특수한 목적을 위해서 비교적 제한된 교원 들을 대상으로 운영하는 프로그램이다. 하계대학과정은 국가나 아카데미 의 필요에 의한 연수가 아니라, 교원들이 자신의 능력 개발을 위하여 연 수과정이다.
셋째, 연수를 주관하는 대학이나 각종 연수기관들 간에 지역적 차원에 서 유기적인 네트워크를 구성하고 있으며, 가능한 한 근무지에서 가까운 곳에서 연수를 받도록 하고 있다. 또한 교원의 연수는 일시에 하지 않고 직무수행과 연수가 교대로 이어지는 방향으로 하여 교원의 일반적 자질 과 전문적 자질의 성숙도를 높인다. 예를 들어 우선적으로 교원연수의 필 요성, 각 교과별 교수법, 자치적인 작업, 직업교육에 대한 인식, 새로운 평가방법, 교육공학 및 신기술 도입에 따른 교육 등을 배우게 된다(노종 희 외, 1996).
위에서 언급한 연수프로그램 이외에도 특수한 연수프로그램을 국가가 주관하여 제공하고 있다. 대표적으로 외국어 연수프로그램이나 직업교육 교원의 경우 기술변화로 인한 자격변경, 자격의 재교부, 자격을 갱신하기 위한 것과 관련된 연수이다. 또한 프랑스는 직업기술교육 담당자들을 위 한 계속교육을 제공하고 있으며, 이는 현장교원들의 요구분석을 기초로 하여 계획된다.