직업교육훈련교원은 단순히 교수・방법론적인 조력자이지만은 않다. 직 업교육훈련교원은 그에게 수임된 다양한 역할을 수행하기 위해서는 우수 한 능력 있는 교원으로서의 자질을 가져야 한다. 아무리 좋은 교육환경을 만들고 교원에 대한 사회・경제적인 처우개선을 한다고 해도 교원의 자 질이 부족하고 바람직하지 못한 교직관을 가지고 있다면 교육의 질적 향 상을 기대하기는 어렵다.
자질(Qu alification )이란 개념은 다양하게 그리고 수많은 의미 속에서
사용되고 있다. 특히 하나의 개념으로서 자질의 의미는 세 가지의 이론적 인 배경들, 즉 노동시장과 관련한 자질연구, 교과과정이론과 관련하여 그 리고 능력에 관한 일반적 이론과 관련하여 중요한 역할을 한다. 자질과 관련하여 논하고 있는 문헌들을 보면, 자질의 개념은 대부분 하나의 상 호관계적인 개념으로, 즉 개인과 그를 둘러싸고 환경과의 관계 속에서 정의되고 있다(K . Beck , 1980). 다시 말하면 사람과 그가 처해 있는 상황, 개인과 환경 사이의 관계는 사고와 행동이 일치하는 의미에서 행위를 통 해서 가능하게 된다. 개인은 그가 처해있는 위치에 따라 행위를 통하여 상황을 만들고, 또한 그러한 상황을 극복하기 위해 행위능력을 얻으려 한 다. 이러한 행위능력은 어느 정도 성숙의 단계나 과정을 나타내는 상황적 관계로 볼 수 있다. 우리는 이러한 의미의 함축을 자질이라고 말하며, 개 인에게 있어 이러한 자질은 비교적 영속성을 지니고 있다.
노동시장과 관련된 자질에 대한 연구의 맥락에서 보면, 자질의 개념은 잠재적인 능력, 즉 특정한 직업의 상황을 극복하기 위해 요구되는 능력에 한정되어 있다. 이 경우 자질이 단순히 한 사람의 정적인 특성만을 의미 하지 않는다. 오히려 자질은 구체적인 일과의 관계에서 상황적인 필요에 따라 갖추어야 하며, 항상 새롭게 변할 수 있는 것이다. 즉, 직업에서 요 구하는 것들이 변화하는 척도와 발 맞추어 필요로 하는 자질은 변한다.
말하자면 한 사람이 가지고 있는 특정한 자질이 더 이상 가치가 없고 사 회적으로 유용하지 않다면, 이러한 자질들은 낡은 것이다. 예를 들어, 한 개인의 잠재적 능력인 자질과 실제로 필요한 요구되는 자질 사이의 갈등 과 불일치는 중대한 사회적인 여파를 야기한다. 그렇지만 실제로 훌륭한 직업교육훈련교원의 자질이 무엇이며, 그것은 어떠한 기준에 의해 누가 평가할 수 있는가? 단정적으로 직업교육훈련교원에 대한 자질을 평가하 는 기준이 일정한 것도 아니며, 또한 일정해서도 안 된다. 그러한 이유는 인간형성의 과정으로서 교육과 훈련을 통하여 구현하려는 인간상 또한
시대성과 사회성에 따라 달라지기 때문이다.
교육과정의 범주에서 자질의 의미는 교육과정의 요소들과 관련하여 연 구되고 있다. 아주 다양한 영역에서 생기는 하나 혹은 여러 가지의 교육 과정 요소에 따른 필요한 특정한 자질은 교육과 훈련을 통하여 얻을 수 있으며, 또한 교육과정 요소들은 자질을 습득할 수 있도록 하는 자료를 제공할 수 있다고 한다. 이러한 연계의 결과로서 교과과정들은 물적 관련 성에 있어 정확한 교육과정 요소들에 대한 훈련은 새로운 상황, 즉 요소 들에 의해 이루어지는 학습과정 외에서 응용할 수 있는 능력을 부여한다 고 주장한다(J . Zimm er , 1972).
직업교육훈련교원의 갖추어야 할 자질은 그에게 부여된 역할을 수행하 기 위한 최소한의 능력이라 할 수 있다. 이러한 최소한의 능력은 학자마 다 접근하는 방법과 시각에 따라 자질 내용의 강조점이 다르다. 이무근 (1993)은 직업교육훈련교원이 갖추어야 할 자질로 세 가지 영역으로 구분 하여 제시하고 있다.
첫째, 직업교육훈련교원의 일반적 자질이다. 직업교육훈련교원은 타의 모범이 되는 인간 내지 인격, 종합적이고 미래지향적인 사고, 풍부한 창 의적 사고력, 협동하고 협력할 수 있는 능력, 문제를 해결할 수 있는 종 합적 지식, 그리고 외면적 가치보다 내면적 가치를 우위로 한 삶의 태도 를 가져야 한다.
둘째, 직업교육훈련교원의 직업적 자질이다. 이는 다른 사람을 가르치 는 것을 경업(敬業), 낙업(樂業), 근업(勤業)으로 할 수 있어야 한다.
셋째, 직업교육훈련교원의 전문적 자질이다. 직업교육훈련 프로그램 개 발의 기본원리의 이해, 전공교과에 대한 충분한 지식과 기술, 잘 가르칠 수 있는 능력, 학습 부진아나 지진아를 대상으로 수업할 수 있는 능력, 수업에 필요한 교재를 준비하고 제작할 수 있는 능력, 실험실습을 계획, 실습장을 교육목표달성을 위해 조직・운영할 수 있는 능력, 수업결과를
학업성취도와 현장직무능력과 관련하여 평가할 수 있는 능력, 산학협동을 적극적으로 추진할 수 있는 능력, 생활・진로지도와 학급경영을 잘할 수 있는 능력, 전문교과와 관련된 최신의 지식과 기술을 계속 수집・분석하 여 담당교과에 대한 전문성을 제고할 수 있는 능력, 성인을 대상으로 한 직업훈련의 계획과 전개능력 및 직업교육을 위한 청소년 단체를 조직하 고 운영할 수 있는 능력 등이다.
여기서 직업교육훈련교원의 일반적 자질과 직업적 자질은 이상적인 교 사상을 제시하고 있어 시대의 변화와 상관없이 교원이 갖추어야 할 바람 직한 자질이다. 왜냐하면, 직업교육훈련교원은 교원이기 이전에 한 인간 이 때문이며, 더 나아가서 교원은 다른 사람을 올바로 가르쳐야 하고, 또 한 학생과 사회의 사표가 되어야 하기 때문이다.
클라우스 뢰터(K . Rütt er , 1987)는 직업교육훈련교원이 지녀야할 일반 적인 주요 자질로서 논리적 사고, 창의성, 연계에 대한 이해능력, 진행과 정 안에서의 사고능력, 자립성, 팀 작업능력, 판단과 비판능력 등을 들고 있다. 직업교육훈련교원은 항상 직업교육훈련에 있어 이러한 일반적 자질 과 교수와 관련한 전문적 자질을 동시에 필요로 한다. 직업교육훈련을 위 해 관련된 교수방법은 이러한 다양한 자질들이 요구되며, 또한 직업교육 훈련의 과정 속에서 이러한 자질들이 통합적으로 전달되어야 한다고 주 장한다
새로운 정보화 시대와 기술혁신에 따라 교원은 학습자에게 단순히 기 본기능과 지식을 전수하는 것만으로 그의 역할을 다했다고 볼 수 없게 되었다. 직업교육훈련교원은 전문가적인 지식과 능력 이외에도 이론과 실 습을 다시 구성하여 가르칠 수 있는 다양한 교수능력과 심리적 직관력이 더욱 필요하다. 그래서 류창렬(1994, p . 134)은 직업교육훈련의 현장성과 전문성을 겸비한 교원의 자질을 강조하고 있다. 그는 직업교육훈련교원에 게 요구되는 기본적인 자질과 능력을 세 영역, 즉 전공기술능력, 교수 방
법적 능력, 사회 심리적 능력으로 구분하고 있다. 이를 구체적으로 살펴 보면 다음과 같다.
첫째, 직업교육훈련 교원에게 요구되는 전공기술의 능력이다. 전공기술 의 능력에는 전공분야의 숙련된 기술, 학생들이 기술적인 문제해결을 할 수 있도록 조언할 수 있는 능력, 전공기술관련 임무수행에 필요한 자료확 보능력, 산업계 동향에 따른 학생지도계획 수립능력, 학생의 기술자격취 득을 위한 지도능력 등의 자질능력을 포괄하고 있다.
둘째, 직업교육훈련교원에게 요구되는 교수 방법적 능력이다. 그는 실 제로 프로젝트 수행을 위한 방법 및 절차를 지도하고, 이러한 방법절차를 검토할 수 있는 능력, 문제해결방법을 명확히 할 수 있는 능력, 프로젝트 학습목표를 명확하게 작성할 수 있는 능력, 프로젝트 진행 중 그 질이나 기 능을 검사할 수 있는 능력, 프로젝트 수행과 관련하여 학생들의 노하우를 검사할 수 있는 능력, 교육매체를 개발하고 이용할 수 있는 능력, 산업체의 기술혁신을 인지하고 활용할 수 있는 능력 등의 자질을 갖추어야 한다.
셋째, 직업교육훈련교원은 사회 심리적 능력이 요구된다. 이러한 능력 에는 구체적으로 학생과 개별 및 집단 상담할 수 있는 능력, 학생의 직업 능력발전을 위한 조언을 할 수 있는 능력, 학생집단을 잘 조직하고 상호 작용을 지도할 수 있는 능력 등이 포함된다.
바람직한 직업교육훈련교원이란 그 자신에게 부여된 역할을 충실히 수 행할 수 있는 자질을 가진 교원이다. 또한 그는 이러한 자질을 현실 속에 서 실천할 수 있는 사람이다. 위와 같이 기본적으로 요구되는 자질과 능 력을 갖춘 직업교육훈련교원은 새로운 산업사회의 변화 추세에도 흔들리 지 않는 행위 중심적 실천가라고 단정할 수 있다. 우리는 전공기술에 대 한 능력, 교수 방법적 능력, 사회 심리적 능력을 통합할 수 있는 새로운 능력의 범주, 즉 행위 중심적 능력이라는 개념을 설정하여 과거와 현재의 요구되는 직업교육훈련교원의 자질 변화를 파악할 수 있다.
[그림 Ⅱ- 1] 직업교육훈련교원의 자질과 능력의 차원 (과거)
여기에서 설정하고 있는 행위 중심적 능력은 단지 위에 언급한 능력을 보완하는 기능을 가지고 있다. 행위 중심적 능력을 바탕으로 이루어지는 학습의 형태는 단순성보다는 다차원적인 연계 과제의 설정, 일의 현실성
여기에서 설정하고 있는 행위 중심적 능력은 단지 위에 언급한 능력을 보완하는 기능을 가지고 있다. 행위 중심적 능력을 바탕으로 이루어지는 학습의 형태는 단순성보다는 다차원적인 연계 과제의 설정, 일의 현실성