기본생활영역 교사 지도 방안

□ 기본생활 지도의 일반적 원리

◦ 영유아의 자율성을 키워주어 영유아 스스로 자신을 통제하고 문제를 해결할 수 있는 힘을 기르는데 중점을 두어 지도함.

◦ 잘못된 행동에 대한 꾸중보다는 행동의 의도나 노력에 대한 긍정적 강화 등을 통해 영유아가 스스로 하도록 동기를 유발하도록 함.

◦ 언어를 통한 지시나 훈육보다는 교사가 기본생활에 대한 모범을 보여 주어서 영유아가 이를 보고 배워서 습관을 몸에 익히도록 함.

◦ 반복적으로 연습할 수 있도록 일관성 있고 체계적인 지도가 이루어져야 함

◦ 영유아의 발달단계와 개인차를 고려하여 지나치게 빨리 기본생활 관련 자조능 력을 갖추도록 강요하지 않음.

◦ 가정과 지역사회 연계를 통해 어린이집에서의 지도가 가정과 지역사회에서도 지속적으로 이루어지도록 해야 효과적임.

□ 식사 지도 방안

◦ 영유아의 발달 수준과 건강 및 기분 상태 등을 고려하여 융통성 있게 지도함.

◦ 지나치게 모든 음식을 다 먹어야 한다는 점, 교사의 도움 없이 처음부터 끝까 지 스스로 먹어야 한다는 점을 강조하지 않도록 함.

◦ 영유아의 식욕이 쉽게 변할 수 있다는 것을 이해함.

◦ 무엇보다도 식사시간이 즐거운 시간이 되도록 함. 식사시간에 항상 늦게 먹거 나 못 먹는 것이 많았던 경험은 영유아로 하여금 식사에 대한 부정적 개념을 심어주고, 영유아의 자아존중감 및 자기효능감에 부정적 영향을 미칠 수 있음.

◦ 교사나 부모가 여러 가지 음식을 골고루 먹고 즐겁게 식사하는 모습을 보여주 어 올바른 식습관의 모델이 되어주도록 함.

◦ 정신적 스트레스가 식욕과 식사 행동에 영향을 줄 수 있음을 고려함.

□ 배설 지도 방안

◦ 배설의 문제는 영유아에게 수치심이나 죄의식 등을 느끼게 하고, 자신감을 상 실하게 하는 등 정서적인 문제를 유발할 수 있음.

◦ 배설장애를 보이는 영유아는 정서적으로 쉽게 긴장하고 예민하며 심한 경우 불안 증세를 동반하기도 함. 또한 자신감이 부족하고 열등감이 있어 대인관계 에서 위축되거나 놀림당하는 대상이 되기 쉬움.

◦ 실수한 영유아를 꾸중하여 영유아에게 열등감이나 죄악감, 노여움을 일으키게 해서는 안 되고, 실수한 경우에도 야단을 치거나 민감하게 반응하는 것보다 영 유아를 감정적으로 안심시켜야 함.

◦ 실수를 하지 않은 경우에 적극적으로 칭찬하고 격려함.

◦ 배설 실수 시기, 실수 횟수, 실수 장소, 영유아의 반응 등을 지속적으로 관찰하 고 기록하여 문제 상황 및 원인을 명확히 파악한 후 관찰된 결과를 기초로 지 도 방향을 설정함.

◦ 신체적으로 결함이 없는 경우 성장함에 따라 자연스럽게 해결되는 경우도 많 이 있으므로 심각한 문제로 삼기보다는 교사가 여유로운 태도를 가짐으로써 영유아로 하여금 편안함을 줄 필요가 있음.

◦ 배설 관련 문제행동을 예방하기 위해서는 무엇보다 대소변 훈련을 할 때 어린 이집과 가정의 절대적인 협력 하에 일관성 있는 훈련이 이루어지도록 해야 함.

□ 휴식 지도 방안

◦ 부모들이 어린이집에서 낮잠을 재우면 밤잠을 방해한다고 휴식시간에 대해 불 만을 표현하는 경우들이 있는데, 영유아는 낮에 충분한 휴식, 즉 낮잠을 자야 피로가 풀리고 면역력을 높여주어 신체적으로 건강하게 매일의 생활을 할 수 있음.

◦ 개별 영유아의 체질 및 생활리듬이나 수면습관을 잘 알고 개별적인 배려를 통 해 융통성 있게 적용해야 함.

◦ 충분한 낮잠시간이 꼭 필요한 영유아에게는 다른 영유아보다 더 오랜 시간 낮 잠 및 휴식을 취하도록 배려해야 하지만, 반대로 낮잠을 필요로 하지 않는 영 유아에게 낮잠을 강요해서는 안 됨.

◦ 4~5세 유아의 경우 잠자기 싫어하는 유아를 강제로 재우기보다는 다른 유아에 게 방해가 되지 않도록 조용히 책을 읽거나 그림을 그리면서 쉬도록 하는 것 이 바람직함.

◦ 영유아들이 하루일과 중 필요한 경우는 언제나 개별적으로 휴식을 취하도록 공간을 마련해주고 쉴 수 있도록 배려를 해줌.

□ 청결 지도 방안

◦ 성인의 관점에서 강제적이고 지시적인 청결 지도를 하기 보다는 영유아에게 청결해야 하는 이유를 설명하여 청결에 관심을 가질 수 있도록 동기를 부여함.

◦ 영유아의 개인적 발달 수준을 고려하여 지도해야 함. 영아의 경우 교사가 씻겨 주거나 보육실의 놀잇감을 정리해 주는 것이 적절하고, 2세경부터 스스로 해보 도록 시도를 격려하며 3세 이후에는 영유아가 먼저 해 볼 수 있는 기회를 주 고 이후 교사가 도움을 주는 것이 적절함.

◦ 억지로 씻기거나 씻게 하면 청결에 대한 거부감을 가질 수 있으며, 물이나 비 누 등에 대해 두려움이나 공포감을 갖게 될 수 있으므로 씻는 행위를 즐거운 놀이로 여길 수 있도록 함.

◦ 정리정돈을 하기 쉽도록 환경을 구성하여 영유아가 정리정돈에 대해 지나치게 부담감을 갖지 않고 정리정돈 자체도 놀이로 생각할 수 있도록 지도함.

□ 공동생활 지도 방안

◦ 영유아의 자기중심적 사고 경향을 이해하며 지도함.

◦ 영유아의 욕구, 발달단계, 개인차를 고려하여 발달에 적합하게 지도함.

◦ 질서 및 안전규칙을 교사가 일방적으로 정해서 알려주기보다 영유아와 함께 논의하여 정하는 것이 규칙의 내용 인지 및 실천에 더 효과적임.

◦ 이론중심이 아니라 실천적인 경험을 통해 안전 지식과 안전한 행동 등을 몸으 로 익힐 수 있도록 함.

◦ 시설 설비의 안전을 정기적으로 점검하여 영유아의 안전에 위험을 줄 수 있는 상황을 사전에 예방하도록 함.

<11개월 여아>

○○은 이유식 초기에는 먹는 양이 많았다. 이유식 먹는 것도 즐기고, 이유식 중간에 분유도 다른 영아들보다 더 많은 양을 먹었다. 그런데 최근 들어 이유식 을 입에 넣어주어도 먹지 않고 자꾸 뱉어내기만 한다. 분유는 여전히 이전과 비 슷한 양을 먹지만 이유식의 경우 양이 이전에 비해 반도 안 되어 보인다. 교사가 주의를 끌며 재미있게 먹여보려고 노력하지만 어떤 종류의 이유식이든 숟가락이 입에 닿으면 입을 다물어 버리고, 조금이라도 입안에 들어가면 그대로 뱉어내며 울음을 터뜨린다.