1) 분석 대상
본고에서는 성찰적 사고를 위한 비평적 에세이 쓰기의 구체적 양상을 분석하 기 위해 2012년 9월부터 2012년 12월까지 비평적 에세이 쓰기 수업을 진행하 였다. 이를 위해 우선 학습자들에게 공통적인 추천 도서 목록1)을 제시하였다.
저자 제목 주요 내용 가치 수준 분야
오에겐 개 인 적 인 중중 장애아를 둔 아버지가 내적 변 희망, 하 문학 1) 이는 국어 교사들로 구성된 ‘전국국어교사모임’의 독서교육모임 추천도서목록을 참고해, 독
서 텍스트가 함의하고 있는 가치의 유의미성, 수준의 적합성, 수준 및 내용 분야의 다양성 을 고려하여 실제 수업을 진행한 교사 2인(경력 15년의 석사학위 소지 국어교사, 경력 3 년의 학사학위 소지 국어교사)의 협의 하에 선정된 것이다.
선정 기준은 첫째, 성찰적 사고가 대상 및 대상과의 관계를 가치에 비추어 이해 하는 과정을 통해 자기이해에 이르는 사고라 할 때, 행복, 사랑, 평등, 인권, 정
자부로 체험 화와 성장을 통해 비극을 극복하는 과
정을 다룬 소설 책임
포레스 트 카터
내 영혼이 따 뜻 했 던 날들
인디언의 세계를 어린 소년의 순수 한 감각으로 묘사한 소설
행복,
자연 하 문학
벌리 도허티
이름 없는 너에게
고등학교 졸업반 학생인 헬렌과 크리 스가 한 아기의 엄마와 아빠가 되어 어 른으로 성장하게 되는 과정을 그린 소 설
행복,
책임 하 문학,
성(性)
하퍼 리
앵무새 죽 이기
스카웃이라는 7살 소녀가 흑인의 재 판 과정을 통해 사회적 편견과 정의에 대해 이해해나가는 성장 소설
평등,
정의 중 문학,
사회
이정명 별을 스치 는 바람
감옥에 수감된 윤동주와 간수 스기야 마의 관계를 통해 군국주의의 잔혹함과 희망과 관계에 대해 탐색하는 소설
희망,
관계 중 문학,
역사 권정생 한티재 하
늘
근대 전환기 민중들의 삶을 그린 소 설
사랑,
공동체 중 문학,
역사 헬레나
노르베 리 호지
오래된 미 래
건강한 공동체를 유지해온 라다크가 서구식 개발 속에서 환경이 파괴되고 사회적으로 분열되는 과정을 다룬 글
행복,
자연 중 사회
김진숙 소 금 꽃 나 무
우리나라 노동자들의 삶의 모습을 그린 에세이
평등,
인권 중 사회
공지영 의자놀이 2009년 쌍용자동차 파업을 노동자의
삶과 정의의 문제를 다룬 글 정의 중 사회
이계삼 변방의 사 색
우리나라 교육 현실의 실태와 문제 점 그리고 대안에 대한 고민이 담긴 현직 교사의 에세이
자유,
행복 중 교육
류시화
하늘 호수 로 떠난 여행
인도인들의 삶의 방식을 그린 인도
여행기 행복 중 여행
오주석
오 주 석 의 한국의 미 특강
옛 그림을 통해 전통문화를 이해하 는 새로운 시각과 사고의 틀을 제시한 글
전통, 아름다
움
중 역사, 미술
이순구
조선의 가 족, 천 개 의 표정
조선시대 다양하게 생성된 가족의 모습과 그 가족에서 생활하는 이들의 행동과 삶에 얽힌 사연이 담긴 글
평등,
행복 중 역사
장하준
그들이 말 하지 않는 23가지
자본주의의 이면과 긍정적 운영 방
안을 제안하는 글 평등 상 경제
강신주 철학, 삶 을 만나다
삶의 현실을 기반으로 철학적 문제 들을 살펴보는 글
행복,
주체성 상 철학
라이너 마리아 릴케
젊은 시인 에게 보내 는 편지
릴케가 한 젊은 습작 시인에게 보 낸, 시와 삶에 관한 성찰을 담은 편지 글
사랑 상 철학
의 등 학습자들의 ‘가치’에 대한 고민을 충분히 자극할 수 있는 텍스트여야 한다 는 점이다. 둘째, 비평적 에세이 쓰기를 통해 성찰적 사고 형성에까지 이르기 위 해서는 우선적으로 독서 과정이 학습자들에게 실제적 ‘경험’으로 의미화2)될 수 있어야 하며, 이를 위해서는 개별 독자의 읽기 동기를 만족시킬 수 있도록 다양 한 주제의 텍스트를 포함시켜야 한다는 점이다. 따라서 교육, 성, 역사, 경제, 철 학, 사회 등 다양한 분야의 텍스트가 고르게 포함될 수 있도록 하였다. 또한 학 습자 삶과의 접점을 통한 텍스트와의 ‘만남’이 필수적이라 생각하여, 그중 자신 의 관심사, 또는 삶과 가장 연관된 책을 스스로 고르도록 하였다. 헌트와 메트카 프(Hunt & Metcalf)가 당면한 문제를 학습자 스스로 자신의 문제라고 느껴야 진지한 반성을 할 수 있다3)고 한 주장한 것 또한 이 점을 지적하고 있다. 셋째, 기본적으로 텍스트에 대한 이해가 선행되지 않으면, 이를 기반으로 한 고차적 사고인 성찰적 사고가 활발히 수행되지 않을 것이라 판단하여 제시한 독서 텍스 트들은 11학년 학습자의 수준을 고려하여 선정하였으며(‘중’ 수준 텍스트), 높은 수준(‘상’ 수준 텍스트)과 낮은 수준(‘하’ 수준 텍스트)을 추가하여 개별 학습자가 자신의 수준에 맞게 텍스트를 선택할 수 있도록 하였다.
대상이 된 독서 텍스트들은 문학적 텍스트, 비평적 텍스트, 인문학적 텍스트 등이 혼합되어 있어, 독서 과정에서 요구되는 능력들이 각기 다르며, 읽은 책의 성격에 따라 비평적 에세이의 내용과 성찰적 사고의 성격 또한 어느 정도 달라 진다. 가령 문학적 텍스트를 통해서는 인물의 행위를 따라가는 과정을 통해 문 학이 구축한 세계를 자신의 세계와 비교해가며 상상적으로 참여할 수 있고, 비 평적 텍스트를 통해서는 자신이 막연하게 인식했던 것을 명료화하며 자신이 그 간 보아왔던 ‘관점’의 전환을 경험하게 될 수 있으며, 인문학적 텍스트를 통해서 는 추상성을 구체화하는 과정에서 거시적으로 자신을 돌아보게 될 수도 있다.
마치 문학적 텍스트가 상상을 통해 그려진 구상화(具象畫)라면, 비평적 텍스트는 실재하는 사물을 보고 그린 사생화(寫生畵)에 가깝고, 인문학적 텍스트는 추상화
2) 볼프강 이저(Wolfgang Iser)에 따르면, 우리가 대상 텍스트를 읽으면서 웃고 울고 또는 분 노하는 등 실제 반응하는 단순한 독서 체험에서 쉽게 이해될 수 있듯이, 대상 작품은 텍스 트의 독자와의 의식상호관계를 나타내고 있기 때문에 그것이 담고 있는 내용 의미 자체는 실제 사실의 것으로서 경험되는 것이라 할 수 있다. (Wolfgang, Iser, 차봉희 편저, 『독자 반응비평』, 고려원, 1993, 24면.)
3) M. P. Hunt & L .E. Metcalf, Teaching High School Social Studies : Problems in Reflective Thinking and Social Understanding, New York : Harper & Row Pulishers, 1955, 112면.
대상 텍스트 편수 대상 텍스트 편수 대상 텍스트 편수 개인적인 체험 2 그들이 말하지
않는 23가지 2 조선의 가족, 천 개의 표정 6 앵무새 죽이기 7 오래된 미래 1 철학, 삶을 만
나다 7
내 영혼이 따
뜻했던 날들 5 소금꽃나무 6 젊은 시인에게
보내는 편지 1
이름 없는 너
에게 13 의자놀이 5 오주석의 한국
의 미 특강 3 별을 스치는
바람 11 변방의 사색 15
총계
전체
한티재 하늘 4 하늘 호수로
떠난 여행 4 92
(抽象化)에 가깝다고 할 수 있기에, 이해와 해석의 과정에도 차이가 있을 수 있 는 것이다.
하지만 중요한 것은 어떤 종류의 텍스트를 읽는가 하는 것보다는 읽기를 어떻 게 하는가이다. 문학적 읽기와 비문학적 읽기는 텍스트의 종류가 아니라 어떻게 읽느냐에 따라 결정된다4)는 논의에서 알 수 있듯, 학습자들이 어떤 식으로 사고 를 이끌어 가는가에 따라 비평적 텍스트에서도 인물의 삶을 중심으로 사고가 전 개될 수 있고, 인문학적 텍스트에서도 관점의 전환을 경험할 수 있는 것이다. 따 라서 본 연구의 조사 과정에서는, 학습자들이 비평적 에세이 쓰기를 통해 텍스 트가 말하는 ‘무엇’에 관심을 갖도록 만들기보다는 이를 통해 형성되는 사고의 과정을 주체적으로 이끌어가도록 하는 것에 주안점을 두었다.
본고의 분석 작업 또한 비평적 에세이를 통해 학습자의 텍스트 이해 ‧ 해석 ‧ 감 상 능력을 파악하고자 함이 아니라, 학습자들의 비평적 에세이 쓰기 양상을 파 악하여, 성찰적 사고를 위한 쓰기 교육 내용으로 삼는 것에 그 목적이 있기 때 문에 학습자들의 독서 과정에는 최대한 개입하지 않았고, 글을 쓰는 과정에서 깊이 있는 사고를 통해 책의 내용과 자신의 삶을 연관 지을 것을 조언하였다.
다만 대상 텍스트는 대체로 독자의 세계와 밀접하게 관련된 것으로 선정하여 학 습자들이 새롭게 자신의 삶을 돌아보는 계기를 마련할 수 있도록 하였다. 이를 통해 아래와 같은 16종류의 독서 텍스트를 대상으로 삼은 비평적 에세이가 수집 되었다.
4) 정옥년, 「읽기에서의 감정과 문학적 읽기」, 『독서연구』 제22집, 한국독서학회, 2009, 38 면.
서평쓰기 과제 안내
서평은 무엇인가요?
✔ 서평은 책을 읽고 자신이 깊이 있게 생각한 내용을 적는 글입니다.
서평에는 어떤 내용이 들어가나요?
✔ 책 내용과 자신의 경험을 연관 지어서 생각하기 바랍니다. 여러분이 읽는 책에 서 어떤 부분이 이때까지 살아온 삶의 어느 부분에 가닿는지 돌아보는 일이 필요합 니다. 그 책을 읽어서 여러분이 무슨 생각을 얻을지, 그 책읽기를 여러분이 삶에서 어디에 쓸지를 생각하는 일이 중요합니다. 책 자체만 이야기해서는 얻는 게 적고, 덧 없습니다.
서평과 독후감은 어떻게 다른가요?
비평 자체에 익숙하지 않은 학습자들에게 ‘비평적 에세이’라는 용어가 인지적 부담감을 안겨줄 것으로 판단해 실제 학습자들에게 부여한 과제는 좀 더 익숙한 용어인 ‘서평 쓰기’로 제시하였다. ‘서평’은 출판된 도서를 대상으로 비평하는 글 로서 비평문의 하위 장르에 해당하지만, 책의 정보를 중심으로 책을 소개하고 평가하는 과정에서 정보 전달과 비평의 기능을 모두 내포5)하고 있기 때문에 일 반적인 의미에서는 본고에서 말하고자 하는 ‘비평적 에세이’와 다소 차이가 있 다.
그러나 수업 과정에서 서평의 정보 전달 기능은 배제하고, ‘자신의 판단에 대 해 증명하고 있는지 확인할 것(비평)’과, ‘텍스트에 대해 자신이 깊이 있게 사고 한 바를 써 나갈 것’, ‘관련된 자신의 경험과 보고 들은 세상 이야기를 적극적으 로 연관 지어 서술할 것’을 강조하였기에, 실제 학습자들이 완성한 글은 엄밀한 의미의 서평보다는 ‘비평적 에세이’라고 하여도 무리가 없는 것으로 판단된다.
실제 학습자 텍스트를 분석한 결과 서평의 특징적 요소에 해당하는 ‘도서 자체 에 대한 소개’에 비중을 두고 서술하였거나, 목적을 둔 텍스트는 단 한 편도 발 견되지 않았다.
수업 과제에 관하여 학습자들에게 안내한 내용은 다음과 같다.
5) 김미선, 「서평 읽기 교육 방법 연구」, 교원대 석사학위 논문, 2009, 12-29면 참조.