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주제중심 학교예술교육의 실제(초등)
[학습목표]
1. 영화읽기 수업을 위한 교육과정 재구성의 필요성과 방법을 알 수 있다.
2. 공감 능력을 기르기 위한 영화읽기 교육 방안을 이해할 수 있다.
[학습내용]
1. 영화읽기 수업을 위한 교육과정 재구성의 필요성 2. 영화교육에서의 교육과정 재구성과 성취기준
[본학습]
<영화 읽기 수업을 위한 교육과정 재구성의 필요성>
영화교육의 재구성에 앞서 영화 교육의 두 가지 방법에 대해 알고 넘어갈 필요가 있습니다. 영화교육은 크게 영화에 대한 교육(Teaching about Film)과 영화를 통한 교육(Teaching through Film)으로 나눌 수 있습니다.
전자는 일반적인 영화 교육으로 영화를 비롯한 다양한 영상 미디어에 대한 이해를 담고 있으며 영화라 는 매체 자체에 대한 이해와 제작을 목적으로 하는 교육입니다. 일반적으로 영화를 하나의 텍스트로 보 고 영화의 의미나 서사를 파악하는 부분에서는 국어과 교육과정을 재구성 할 수 있으며, 시청각적 특성 이나 표현에 대해 다룰 때에는 음악 미술등의 교과 성취기준을 이용해 재구성 할 수 있습니다. 이러한 형태의 교육과정 재구성에서는 ‘영화’라는 매체에 대한 이해를 중핵으로 하고 국어나 음악, 미술등의 교 과는 중핵의 접근을 위한 도구적 역할을 하게 됩니다. 또한 영화의 전체 내용을 이해하기 위해서라도 영화의 시작에서 끝까지 모든 부분을 감상해야 하므로, 충분한 시수 확보가 필요합니다.
후자인 영화를 통한 교육은 영화를 시청각 교보재로써 생각하고 다양한 교과에서의 수업의 이해와 흥 미를 유발하기 위한 도구로 사용됩니다. 이 경우에서는 모든 교과 및 학문적 영역에 활용 가능하며 교 육과정의 중핵은 각 교과이고 영화는 각 교과의 성취기준을 달성하게 하는 도구적 역할을 맡게 됩니다.
따라서 굳이 영화의 모든 부분을 감상할 필요는 없으며, 교과의 학습과 관련된 특정 부분을 활용하여 수업을 진행할 수 있습니다. 또한 영화의 선정에 있어서 장르나 표현양식보다는 다루고 있는 주제나 장 면, 소재가 중요한 기준이 됩니다.
<영화교육에서의 교육과정 재구성과 성취기준>
1,2학년군에서는 처음으로 정규 교육을 시작한 단계이므로 다른 학습 과정에 부담되지 않는 선에서 영 화에 대한 체험적 이해 위주의 통합교육이 필요합니다. 가령 영화의 주제가를 불러본다거나, 친구들에게 좋아하는 영화 캐릭터(주인공)에 대해 소개해보는 활동, 영화를 감상할때의 자세등에 대해 학습합니다.
3,4학년군에서는 본격적으로 영화 제작을 체험할 수 있는 연령이므로 영화와 현실의 차이점에 대해 이 야기를 나누거나 이야기의 순서나 짧은 시퀀스를 가지고 토론을 진행해 볼 수 있습니다. 또한 영화 감 상 도중 클라이막스 앞에서 멈추고 뒷 이야기를 상상해보는 활동이 가능합니다.
5,6학년군에서는 본격적으로 영화 읽기와 비평에 대해 배울 수 있습니다. 카메라의 움직임이나 특수효 과등 기술적인 관점에서 영화에 대해 이야기 나눠보거나 다큐멘터리 같은 영화를 보고 토론해 볼 수 있 습니다. 또한 영화속 주인공의 삶과 자신의 삶을 비교해보거나 평가해볼 수 있습니다. 그리고 영화를 장
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르에 따라 구분하기 시작하는 나이이며 자신만의 관점에 따라 영화를 평가할 수 있습니다.
다음으로 영상 언어 교육에 적용 가능한 기본적인 교수법에 대해 살펴보겠습니다. 이 내용은 영국 영화 협회에서 제시하고 있는 내용이며 영화뿐 아니라 다양한 영상 매체교육에 적용할 수 있는 전략입니다.
<영상 언어 교육에 적용 가능한 기본적인 교수법>
1. 첫 번째 방법은 프레임별로 멈춰보기 전략입니다. 이 방법은 짧은 영상 이미지 텍스트 또는 그 일부 를 멈취놓고 보면서 토론하는 것으로 멈춰진 이미지 속에서 무엇이 보이는지, 이미지 안에 보이는 요소 들의 위치나 거리, 색은 어떻게 구성되어 있는지 토론합니다. 여기서 학생들은 시각 이미지의 모든 요소 가 의미를 담을 수 있으며 다른 텍스트와 마찬가지로 읽혀 질 수 있다는 것을 알게 됩니다.
2. 두 번째 방법은 사운드와 이미지에 집중하기 전략입니다. 교사는 짧은 영상물의 한 장면의 소리만 들 려주고 무엇을 들었는지 어떤 상황인지 상상하게 합니다. 그리고 마지막으로 사운드와 이미지를 함께 감상하며 서로 어떻게 영향을 미치는지 생각해보도록 합니다. 이 방법은 사운드의 효과에 대해 알 수 있는 쉽고 재미있는 방법이며, 사운드가 종종 시각 이미지보다 더욱 분명한 의미를 만든다는 것을 알려 주기도 합니다.
3. 세 번째 방법은 숏 하나하나의 편집 과정에 주목하는 것입니다. 학생들은 짧은 영상물을 처음으로 본 뒤 사용된 숏의 수에 대해 이야기 나눠봅니다. 같은 영상을 다시 보며 숏, 화면 위치, 사운드를 체크합니 다. 마지막으로 다시 반복하여 보면서 숏사이의 연결이나 사운드의 변화에 대해 자신의 생각을 표현하 며 토론합니다. 이러한 방법을 통해 편집을 통한 의미 연출의 방법과 화면에서 나타나는 시간과 이야기 의 시간에는 차이가 있음을 발견하게 됩니다.
4. 네 번째 방법은 시작과 끝에 주목해보는 전략입니다. 어떤 영상의 타이틀 장면을 보고 내용과 메시지 를 예측해보거나 엔딩 크레딧에 나온 정보들을 통해 누가 만들고 어떻게 배포되었는지, 어떤 제작과정 이 있었을지 토론해 볼 수 있습니다. 여기서는 타이틀 장면의 역할과 영상물의 제작 및 이해관계에 대 해 알아보는 것을 목표로 합니다.
5. 다섯 번째 방법은 영화가 어필하는 요소를 찾아보기입니다. 여기서는 영화와 관련된 상업적 홍보성 제품이나 정보를 살펴봅니다. 가령 웹사이트, 포스터, 티저 예고편, 관객 반응 영상, 영화 사이트의 평점 이나 댓글, 보도자료등이 이에 포함됩니다. 학생들은 영화라는 대중매체가 상업적 목적과 매우 긴밀하게 연결되어 있음을 알 수 있습니다.
6. 여섯 번째 방법은 장르 인식하기입니다. 교사는 서부극, 공상과학, 드라마등 장르의 특성이 확실하게 드러난 짧은 장면을 보여주고 클라이막스 직전에 정지합니다. 학생들은 장르에 대한 경험에 기초해 뒷 부분을 예측해보고 확인합니다. 여기서는 영화의 장르적 특성이 줄거리나 배경에 미치는 영향에 대해 인지하고 영화를 볼 때 자동적으로 이전에 봤던 비슷한 영화에 대한 경험을 떠올릴 수 있게 합니다.
7. 일곱 번째 방법은 장르 변환하기입니다. 학생들은 감상한 영화나 드라마를 뉴스, 잡지, 광고, 소설, 시 등의 인쇄 영역의 장르로 바꾸어 봅니다. 이때 매체에 따라 의미가 변환될 수 있음을 알고 영화 매체가 갖는 고유한 언어와 관습, 장르를 분명히 인지할 수 있게 됩니다.
<등장인물을 분석하는 체험적 활동>
영화의 등장인물은 사건을 구성하는 스토리의 최소 단위이자 주제를 직접적으로 전달하는 메신저입니 다. 또한 관객의 입장에서 사건을 목격하게 만드는 관객의 눈과 귀로써 관객의 삶을 투영하게 하는 가
- 3 - 장 중요한 요소라고 할 수 있습니다.
교육연극에서 핫시팅 기법은 이야기속 인물을 불러내어 핫시팅이라고 불리는 의자에 앉혀 이야기를 나 누는 기법입니다. 주로 궁금한 것을 질문하고 답을 한다는 점에서는 인터뷰 기법과 유사한 점도 있습니 다. 하지만 주어진 조건안에서 제한적인 대답을 하는 인터뷰와 달리, 의자에 앉은 사람과 질문하는 사람 이 보다 다양한 생각을 교환하되 상상력과 유추를 통해 대답을 해야 한다는 점이 다른점입니다.
영화 읽기 교육에서 핫시팅은 등장인물의 행동에 대한 이해뿐 아니라 등장인물과 대립적인 지점에 있는 인물에 대한 이해와 공감을 통해 어린 학생들에게 익숙한 권선징악적 플롯을 탈피하는데 도움을 줍니 다.
가령 윤가은 감독의 영화 <우리들>에서 주인공 이선의 관점이 아닌 갈등관계에 놓인 친구 지아의 관점 에서 이야기해보게끔 하여 학생들이 지아라는 학생의 외로움이나 왕따의 아픔등을 이해해보게끔 할 수 있습니다.
핫시팅 기법을 위해서는 영화의 내용을 충분히 이해하고 등장인물의 행동이나 상징적 은유적 표현의 의 미를 잘 알고 있어야 합니다. 따라서 영화의 주요 장면을 확인하는 질문등으로 내용을 이해하도록 돕고, 토론이나 조사 활동을 통해 영화의 주제나 내용, 등장인물에 대해 충분히 이해한 뒤 활용하는 것이 좋 습니다.
핫시팅 기법의 경우 여러 명의 학생들 앞에서 일종의 1인 연극 활동을 해야 한다는 점이 학생들에게 부 담이 될 수 있습니다. 핫시팅이란 말그대로 뜨거운 의자에 앉은 것처럼 여러 사람들의 질문이나 논쟁을 견뎌야 하는 일이기 때문입니다. 만약 핫시팅 기법을 사용하기 어려운 상황이라면, 등장인물 워크숍을 열어보는 것도 좋습니다.
등장인물 워크숍은 영화속에 등장하는 여러 인물이 한꺼번에 모여 질문을 주고받으며 등장인물에 대한 이해의 폭을 넓힐 수 있는 방법입니다. 보통은 모둠별로 진행하고 등장인물 3~4명이 모인 워크숍을 가 정해 진행합니다. 예를들어 영화 <원더>에서 안면 장애를 가진 주인공 어기와 친구 잭윌, 줄리안, 브라 운 선생님이 모여 각자의 관점에서 서로 질문을 하고 생각을 주고 받을 수 있습니다. 영화 <원더>에서 는 주인공이 친구라 생각했던 잭 윌이 뒤에서 다른 친구들에게 주인공의 험담을 하는 장면이 나옵니다.
이 상황에서 주인공 어기의 역할이 된 학생은 잭 윌의 역할을 맡은 학생에게 섭섭했던 마음과 함께, 왜 험담을 했는지 물어볼 수 있을 것입니다.
<배리어프리 영화로 새롭게 영화 바라보기>
배리어프리 영화란 기존의 영화에 화면을 음성으로 설명해주는 화면해설과 화자 및 대사, 음악, 소리 정보를 알려주는 한글 자막을 넣어 장애인을 포함한 모든 사람이 함께 즐길 수 있도록 만든 영화입니 다. 배리어프리 영화에 대한 설명과 감상은 배리어프리영화위원회 홈페이지에서 살펴볼 수 있습니다.
