우리 교육과정의 특징
∙ 교수요목기: 1946- 1954
∙ 1차 교육과정: 1954- 1963
∙ 2차 교육과정: 1963- 1973
∙ 3차 교육과정: 1973- 1981
∙ 4차 교육과정: 1981- 1987
∙ 5차 교육과정: 1987- 1992
∙ 6차 교육과정: 1992- 1997
∙ 7차 교육과정: 1997- 2007
∙ 2007 개정 교육과정: 2007- 2009
∙ 2009 개정 교육과정: 2009-
※ 교수요목: 교과목을 정하고 그 내용을 주제 혹은 제목 수준에서 대강 열거해 놓은 것(초보수준의 교육과정)
◈ 우리나라 교육과정 개정의 특징
1. 국가주도적(중앙 집중적) ↔지역 및 학교중심 2. 전면적↔부분적
3. 일시적 ↔연차적
4. 수시개정: 특정 주기가 없음 ↔주기적
※ 2007 개정 교육과정부터 수시 부분 개정 체제로 전환. 그러나
‘주기적’ 이라는 표현은 다소 융통성 있게 해석해야 함.
◈ 교육과정 영역 1. 교과
2. 특별활동
(반공.도덕, 재량활동, 창의적 체험활동-2009개정교육과정)
◈ 교과서 제도
1. 국정제: 교과서 편찬, 발행에 대한 국가의 통제와 관리(저작→심사→발행), 단일종
2. 검정제: 교과서 편찬, 발행에 대한 국가의 통제와 민간의 참여(저작→검정→발행)
3. 인정제: 교과서 편찬, 발행에 대한 국가의 관리와 민간의 전문적 결정(저작→발행→인정)
- 우리나라의 인정도서는 인정제와는 구분
4. 자유발행제: 교과서 편찬, 발행에 대한 민간의 자
율적, 전문적 결정(민간에 권한 위임)
1차 교육과정: ‘교과과정’의 명칭(
교과중심/경험중심) 2차 교육과정: 교과/ 특활/ 반공.도덕(시기적 특성 반영)
3차 교육과정: 학문중심 교육과정 도입, ‘도덕’이 교과로 독립, ‘국사’ 신설
4차 교육과정: 특정 교육사조로부터 탈피(종합적, 복합적 성격), 통합교과 등장(교과서 수준의 통합)
5차 교육과정: 1교과 다교과서 체제
6차 교육과정: 지방분권형 교육과정 체제(부분적)
1. 수준별 교육과정
1) 단계형(수학: 1-10학년, 영어: 7-10학년)
2) 심화 보충형(국어: 1-10학년, 사회: 3-10, 과학: 3-10, 영어: 3-6)
- 기본과정, 보충과정, 심화과정
3) 과목 선택형(고교 2-3학년)
► 수준별 교육과정: 교과의 내용수준과 학생의 학습수준 을 일치시키고자 하는 교육과정적 시도
Q. 교재에서 수준별 교육과정을 경계하는 근본 이유는?
2. 국민공통 기본 교육과정(10년)
3. 재량활동 신설 및 확대
-학교재량시간(6차, 초등)을 전학년으로 확대
4. 고교 2,3학년 학생 선택중심 교육과정 도입 5. 교과별 학습량의 최적화와 수준의 조정
6. 질 관리 중심의 교육과정 평가 체제 확립
7. 정보화 사회에 대비한 창의성 및 정보능력 배양
1. 공통교육과정의 축소: 10년 → 9년
2. 창의적 체험활동: 재량활동과 특활을 통합
3. 교과군
4. 학년군
5. 교과집중이수
6. 교과(군)별 수업시수 20% 자율 증감
1. 상대평가
- 특징: 원점수의 한계 극복(임의평가의 대안)
- 문제점: 교사의 노력 무위 2. 절대평가
- 특징:
1) 상대평가의 대안
2) 성취정도가 목표의 달성을 직접 지시
3) 목표는 평가의 기준이면서 동시에 수업의 내용
Q. 절대평가와 타일러 모형의 관련은?
◈ 일반적 대비
- 절대평가/상대평가
- 양적평가/질적평가
◈문제의 발단: 수행평가의 성격 규정(소위 수행평가는 절대평가이면서 동시에 질적평가로 이해됨)
◈ 수행평가
☞ 등장배경: 지필평가의 한계(문제점)
1. 통념: 양적 평가에서 질적 평가로의 전환
2. 저자: 종래의 양적 평가와 질적 평가를 절충한 평가
◈질적평가는 절대평가에서도 활용되고 있으나(현실), 절대평가의 ‘개념’에 비추어 볼 때 질적평가는 절대평 가의 도구가 될 수 없다. ( 절대평가 해석에 보조자료 정도)
► 검토가 필요한 대목( p.484 관련)
◈ 수행평가의 규정
- 수업과 평가의 일치를 이상으로 함
- 단, 절대평가에서 이상만 취하고 행동적 수업목표를 제거한 것(절대평가의 연장)
※ 수행: 수업에서의 학습활동
Q. 저자가 수행평가를 다소 비판적으로 보는 이유는?
(수업과 평가의 구분 문제와 관련)
