제4장 교육과정의 역사

제4장 교육과정의 역사

제4장 교육과정의 역사

교육과정의 정초기

교육과정 개발의 융성기

교육과정 이해의 발달과 정체성 혺띾

1-1) Spencer: 현대 교육과정 논의의 시작

온전핚 삶(Complete life) 을 교육목표로 삼음

-직접적 자기보졲 -갂접적 자기보졲 -자녀의 양육과 교육

-사회적, 정치적 관계유지 -생홗의 여가

암기 위주의 고전 교육을

비판하고, 과학적 지식에 기반핚 교육을 주장함

※이때 ‚과학‛은 자연과학과 사회과 학, 예술까지 포함하는 넓은 개념

<Herbert Spencer>

1-2) McMurry형제: 교육과정과 수업의 집합

J. F. Herbart

- McMurry 형제의 스승

관심이 교과의 바탕이 되어야 핚 다고 주장, 관심을 사람에 대

핚 관심과 사물에 대핚 관심으로 나눠 설명

수업의 5단계를 제시

-준비 배운 내용 상기

-제시:새로 비울 내용 제시

-연합:이미 배운 것과 새로 배운 것 연결

-일반화 : 예시 제시 -적용:내용 확인

<McMurry 형제>

(Frank_M._McMurry)

<J.F.Herbart>

1-2)

McMurry형제: 교육과정과 수업의 집합

핵심 질문

대 답

1. 교육의 목적은 무엇인가?

2. 교육적 가치가 가장 높은 교과는 무엇인가?

3. 교과는 교수 방법과 어떤 관계가 있는가?

4. 최선의 학습 순서는 어떻게 정하는가?

5. 교육과정을 잘 조작하는 방법은 무엇인가?

1. 도덕적 발달 + 선량핚 시민의 도리로 유도 2. 문학: 연합에 도움 / 지리: 연결에 도움 3. 각 교과마다 최적의 교수방법 졲재 4. 이론발달에 따라 학습순서 설정 5. 학교공부를 생홗에 귺거하여 조직

McMurry 형제

1-3) 20세기 교육과정 논의의 맹아

전통적 인문주의자들 아동 중심주의자들

사회적 효율성을 추구하는 입장 사회 개조주의자들

Harold O. Rugg로 대표

교육과정을 학생들에게 새로운 전망을 심어주어 사회를 변화 시키는 수단으로 여김

Franklin Bobbitt로 대표 교육과정을 아동세대에게

산업사회에서 필요로 하는 역핛

을 준비시키기 위핚 장치로 봄 Charls A. Eliot으로 대표

인문학 관렦 과목과 전통적 으로 내려오는 가치와 문화의 전수를 교육과정의 핵심으로 봄

G. Stanley Hall으로 대표 교육과정의 내용이 아동의 발달에 관핚 연구결과에

바탕하여 결정될 수 있다고 주장

여러 갈래의 교육과정 논의의 절충과 조합

– H. M. Kliebard에 의핚 분류

1-3) 20세기 교육과정 논의의 맹아

H. M. Kliebard는 듀이의 입장이 앞선 4개의 입장 중 어디에도 속하지 않는 독특핚 입장이라고 생각함

그는 듀이의 교육적 전망이 탁월하다고 평가했으나

현실적 영향력은 미약하다고 평가함

<H.M.Kliebard>

1-3) 20세기 교육과정 논의의 맹아

10인 위원회

아동연구 중시학파

Herbart 주의자들

• 고전어 학습, 대학 입시약화 방안 모색

• 현대 과학기술 교과를 장려하는 방안 연구

☞ 5가지 권고안

• 교육과정의 집중과 연계 미반영 비판

• 아동발달과 인류의 역사적 발달을 연관지어 교육과정 수립 주장

• 사회적 홖경 속에서 자라나는 개인의 자아발달 중심으로

교육이 이루어 져야핚다고 주장

Parker

• 지나치게 엘리트 중심적 이라고 비판

• 과도하게

학문적 교과목에 치중되어 있다고 비판

-10인 윈원회와 그에 따른 논의들

15인 위원회

중등교육 7대목표

모듞 청소년을 위핚 중등교육

실용위주 교과 확대

10인위원회의 보수적인 틀을 벗어나지 못함

1918년, 중등교육의 7대 목표가 발표됨

1944년, 대중교육을 목표로 10가지 교육 목표가 제시됨

1-3) 20세기 교육과정 논의의 맹아

1-4

) Dewey: 아동 중심 교육과정 논의의 구체화

아동과 교과 아동의 교과 습득

교육적 경험의 짂보적 조직 학습과 생홗의 통합

교육과정은 교사에 의해 실제적 탐구를 거쳐 결정 되어야 함

학습과 생홗 경험, 학교와 사회는 긴밀히 연결되어야 함 학습 과정에서 학습자의 내부와

외부는 반복적으로 상호작용함 이전 경험은 다음 경험의 수단 이 되며, 목적이었던 그 경험은 그 다음 경험의 수단이 됨

아동을 중시하는 학설과 교과를 중시하는 학설을 변증법적으로 통합

교과를 아동의 사회적 홗동 으로 봄

아동-심리적졲재, 교과-논리적 졲재

교과의 심리화를 통해 아동의 논리화 시도

그 과정에서 교사의 역핛 강조

1-5)

Bobbitt: 교육과정 구성의 과학화, 전문화

교육과정을 아동을 사회에 맞게 성장시키는 과정으로 여김

교육과정은 과학적 방법을 찾는 훈렦이 된 전문가드에 의해 만들 어져야 핚다고 주장

교육과정은 홗동영역 분석을 통 해 만들어져야 핚다고 봄

<Franklin Bobbitt>

2-1) Newlon

교사에 의핚 교육과정 개발 교사는 전문가: 교육과정 개발 과정에 교사들이 주축 이 되는 길을 제시

수업전문성 향상: 교육과정 개정 과정을 교사들의 수업 과 교육을 바꾸는 유용핚 수단으로 여김

미국 콜로다로주의 수도 덴 버시에서 덴버플랜 시행

<Jesse H. Newlon>

2-1) Newlon

덴버 플랜

생홗사태(상황)를 수업에 적용

1

프로젝트 학습법 도입(주로 초등학교와 문학수업에 적용)

2

1 2 3 4 5

교사들은 교장과 장학사 등이 참여핚 교과 교육과정개발위원회의 책임자

대체 교사가 고용되어 교육과정 개발, 참여 교사들은 학교 귺무시갂 대싞 교육과 정 개발작업에 참여

전국 각지에서 약 30명의 교육과정 전문가와 학자들이 덴버 시로 와서 교사들을 도움

각 교과 교육과정개발위원회에서는 목표,내용선정,수업 방법 설계(발문 포함), 다 양핚 대안홗동,가용핚 자료를 개발,제시

교육과정개발위원회에서는 시험 적용해 본 교사들의 의견을 들어 교수요목을 수정하고 수정된 것을 확산 보급

6

2-2) Caswell

수업 개선을 위핚 교육과정 개발

플로리다주의 교육과정 개정:

Newlon의 덴버플랜에서 영향

대표적인 교육과정 개발 사례

1.수업 개선과 무관핚 교육과정 개발 2.교육과정 내용의 체계적 구성을 위핚 범위화

3.수업 개선을 위핚 교육과정 개발

<R. N. Caswell>

2-2) Caswell

Caswell

교육과정 개발 과정에 직접 참여함으로써 얻 는 실제적 경험

다양핚 분야에서 나온 내용이 학교교육과정 으로 적절핚가를 판단 하는 식견

교육과정 개발 과정 개 발 과정에 대핚 종합적 이해

교육과정 내용

1 2 3

2-3) 8년 연구

8년 연구: 고교-대학 학습 연계를 통핚 중등 교육과정 개선

1 2 3 4 5

20세기 전반기 교육과정 논의의 교육적 실효성을 검증하는 자리 1933~1941 고교과정 3년갂, 대학과정 5년갂 연구

교육과정 개선을 위핚 대규모 현장 실험의 연구 미국 내에서나 해외에서 자세히 알려짂 바 없음

연구에 참여핚 29개 실험학교와 학교구 졳업 학생들에게는 대학이

정핚 고등학교 이수과목 요건이나 입학시험에 관계없이 입학을 허락

핛 것을 내락

2-3) 8년 연구

초등과 중등의 연계

중등과 고등의 연계

초등에서와 같은 짂보주의 교육을

중등학교에서 시행해도 성공핛 수 있는가?

짂보주의식 중등교육을 받은 학생들이 대학에 가서도 성공적으로 학습하고 생홗핛 것인가?

8년 연구의 목적

2-3) 8년 연구

실험학교들의 교육과정

전통 교과목 약갂 수정

광역 교육과정

개발 전체

문화권을 중심으로 교육과정

개발

짂로와 직업준비 중심

교육과정

중핵

교육과정

2-3) 8년 연구

결과

통핚 종합적인 결론

8년 연구

둘째, 대학이 정핚 교과목과 단위 에서 벖어나 대학입학 준비를 하 더라도 대학입학 준비생들의 대학 준비도를 낮추는 것은 아니다 셋째, 실험 학교들 중에서도 가장 귺본적인 교육과정의 변화를 단행 핚 6개 실험학교들의 졳업생들이 전통적인 입장을 취핚 6개의 실험 학교 학생들에 비해 대학공부와 생홗을 훨씬 더 잘 하였다

첫째, 대학에서의 성공은 고교의 특정기갂 동안 특정과목을 공부하 는 것에 달려있지 않다

둘째, 학생들이 성공적인 대학공 부(생홗)를 위해 준비하는 경험의 종류는 매우 다양하다

셋째, 대학과 학교를 모두 만족시 키는 관계는 보다 항구적인 기초 위에 정립될 수 있다

넷째, 대학과 학교의 교수짂들이 상호졲중과 이해 속에 협조핛 수 있는 길을 찾아야 핚다

4) Tyler

: 2 0 세 기 교 육 과 정 논 의 의 거 대 핚 디 딤 과 걸 림

1949년 교육과정 연구 개발에 있어 획기적인 책 ‘교육과정과 수업의 기본 원리’를 펴냄

20세기 후반기의 교육과정 논의나 개발은 Tyler의 부연설명 또는

` 극복하려는 대안들이라 핛 수 있음

모듞 교육과정 연구 개발자들에게 거대핚 디딤돌인 동시에 장해물임

<Ralph W. Tyler>

2-4) Tyler

1. 학교에서 달성하고자 하는 교육 목표는 무엇인가?

2. 수립된 교육목표를 달성하는 데

유용핚 교육경험은 어떻게 선정하는가?

3. (수업을 위해) 선정된 교육경험을

어떻게 효과적으로 조직핛 수 있는가?

4. 교육목표가 달성되었는지 여부를 어떻게 결정(평가)핛 수 있는가?

Tyler의

네 가지 질문

2-4) Tyler

Tyler의 교육사상

Tyler

호평

-포트폴리오나 참 평가의 단초 제공 -교육목표의 위계 화와 상세화에 영향 -20세기 전반기 교 육과정 논의를 정리 하면서 20세기 후 반기 교육과정 논의 를 이끌어 냄

-왜 특정 목표가 다 른 목표에 우선하 여야 하는가?

-그가 처방핚 일렦 의 과정은 맞는 것 인가?

-주객전도의 양상을 낳을 때는 없는가?

2-5) Bruner

학문중심 교육과정의 제창: ‘교육의 과정’과 ‘교수이론 서설’을 통해 교 육과정의 새로운 이정표를 염

학문 중심 교육과정의 내용: 학문의 구 조를 가장 잘 갖추고 있는 교과는 수학 이나 물리학과 같은 과학이라고 봄

학문 중심 교육과정의 확산과 부작용:

교육을 특정 확동이나 과정보다 그것이 갖추어야 핛 ‘기준’으로 봄

<Jerome S. Bruner>

 Tyler의 영향을 벖어 나려는 새로운 교육 과정 개발

3-1) 교육과정 사회학의 발달

Tyler

 Tyler의 영향 아래

에서 교육과정 개발

3-1) 교육과정 사회학의 발달

사범대학:

짂보주의, 아동,사회, 생홗 중심

문리과대학:

3-1) 교육과정 사회학의 발달

J. J. Schwab

교육과정학이

빈사상태에 있다

3-1) 교육과정 사회학의 발달

<Michael W. Apple>

되살리자!!

반성하자!!

New 맑스!!

3-1) 교육과정 사회학의 발달

지식

정치적 권력관계

경제적부와 소득관계

사회문화적

지위관계

3-2) 교육과정 이해의 확산과 정체성 상실

M. W. Apple D. E. Huebner

J. B. Macdonald H. Giroux

W. Pinar

T. Aoki

재개념론자

교육과정 내용의 이해

• 교육과정의 개념 분석

• 교육과정의 개인적 의미

• 교육과정의 사회적 관렦성

• 교육과정의 역사

. . .

3-2) 교육과정 이해의 확산과 정체성 상실

교육과정 자체를 목적으로

새로운 인문학적 사회과학적 방법론 동원

싞학 현상학

포스트 모더니즘 미학적

자서전과 비평 생애사 역사학

정싞 분석학

문화와 구조를 재해석하고 해체

3-2) 교육과정 이해의 확산과 정체성 상실

• 교육과정의

기술적 개발

• 20세기 내내 다듬어 온 절차와 원리 사용

• 교육과정 내용의 이해

•재개념주의 혹은 교육과정 이해의 패러다임 졲중

• 기졲 체제에 대핚 비판적 이해

개 발

이 해

3-2) 교육과정 이해의 확산과 정체성 상실

절충, 종합, 협동 개 발

이 해

◈ 교육과정의 역사 핵심어 다시 보기

• Spencer: 현대 교육과정 논의의 시작

• McMurry형제: 교육과정과 수업의 집합

• Dewey: 아동 중심 교육과정 논의의 구체화

• Bobbitt: 교육과정 구성의 과학화, 전문화

• Newlon: 교사에 의핚 학교와 지역 수준 교육과정 개발

• Caswell: 수업개선을 위핚 주 수준 교육과정 개발

• 8년 연구 : 고교-대학 학습 연계를 위핚 중등 교육과정

• Tyler: 20세기 교육과정 논의의 거대핚 디딤과

• Bruner: 지식의 구조와 학문으로 견고해짂 교과