일반적인 상호작용
유아교육기관에서 유아들이 하는 경험의 대부분은 교사와의 상호작용을 통해 이 루어진다. 매일의 일과에서 교사가 하는 행동이나 도움이 당시의 상황이나 학습 과 정에 비추어 유아에게 과연 적합한 것인지 판단하고 결정해야 할 일들이 수없이 많 다. 교사와 유아 간의 긍정적인 상호작용은 유아교육의 질을 구성하는 핵심적인 요 소이다. 유아는 다른 사람과의 관계를 통해서 학습하게 되므로 교사의 상호작용하 는 능력은 유아의 건전한 성장과 발달에 직접적인 영향을 미친다. 이는 유아의 전 인적 성장과 발달을 위해서 유아와 교사의 질 높은 상호작용이 필요하다는 점을 시 사해 준다.
유아의 학습과 발달을 이끌어가는 상호작용의 일반적 지침으로는 유아를 존중하 고 평등하게 대하고, 언어적․비언어적으로 지원하는 긍정적인 상호작용을 해야 한 다. 특히, 교사가 나타내는 비언어적인 상호작용은 교사의 신념과 태도를 드러내고 언어로 표현하기 어려운 무의식적인 사고를 드러낼 수 있기 때문에 안아 주기, 따 뜻한 눈 빛 보내기, 미소 짓기, 끄덕이기와 같은 비언어적인 행동은 유아의 의도와 성취를 인정하는데 있어서 중요하다.
유아 교사는 일과에서 자신이 하는 상호작용이 당시의 활동 내용이나 학습 상황, 유아의 특성 등에 비추어 유아에게 과연 적합한 것인지를 판단하고 결정해야 한다. 이를 위해서는 어떤 한 가지 상호작용 유형에만 의존하기 보다는 다양한 유형의 상 호작용 중에서 가장 적절한 방식을 선택할 수 있어야 한다. 유아의 발달을 촉진시 켜 주고, 지속적인 학습을 유지시켜 주는 상호작용 유형은 다음과 같이 구분된다.
가. 인정하기
인정하기란 유아에게 관심을 기울여주고, 활동을 지속할 수 있도록 긍정적인 격려 나 칭찬을 해 주는 것을 말한다. 교사가 유아의 생각이나 느낌, 행동을 인정해 주면 유아는 더욱 즐겁게 생활하고 활동에 참여할 수 있다. 막연하고 지나친 칭찬은 유 아의 내적 동기를 약화시킬 수 있으므로 ‘ 늘 자세가 좋구나!’ ‘ 똑똑하게 발표를 잘 했어!’식의 상호작용 방식은 지양해야 한다. 그 보다는 ‘모둠활동에 도움이 되려고 애쓰던 너의 모습이 좋았어.’ ‘○○이의 다양하고 새로운 생각이 활동을 즐겁게 하 고 다른 친구들에게도 도움이 많이 되는 것 같아.’처럼 사실에 근거하여 노력에 대 한 인정을 해야 한다.
나. 모범보이기
모범보이기란 학급에서 일어나기를 바라는 경향, 태도, 가치에 대해 교사가 바람
직한 모습을 보여줌으로써 유아가 적절한 행동을 하겠금 하는 상호작용을 의미한 다. 교사는 유아에게 기대하는 행동 즉 바르게 말하기, 정리 정돈하기, 공손한 태도, 골고루 먹기 등을 교사 자신이 매일의 생활에서 실천함으로써 유아들이 자연스럽게 느끼거나 받아들일 수 있도록 하는 것이다. 예를 들어 동물에게 먹이주기와 같은 행동을 통하여 동물을 사랑하는 마음을 갖도록 하는 것이나 어른께 인사하는 행동 을 통하여 웃어른을 존경하는 마음을 느끼도록 하는 것이다. 행동 그 자체를 모방 하는 것에 초점을 두는 것이 아니라 행동 이면의 가치, 성향, 태도를 닮아가는 것을 더 중요하게 본다.
다. 촉진하기
촉진하기는 교사의 최소한 개입으로 유아들의 학습을 용이하게 해주는 상호작용 유형을 말한다. 즉, 유아들이 과제 내지는 문제를 보다 쉽게 해결할 수 있도록 일과 를 계획하기, 도구를 근처에 두기, 보조교사를 배치하기, 활동 시간을 조절하기 등 의 방법들이다. 예를 들어, 지승이는 퍼즐을 가지고 놀이하는 것을 즐거워한다. 그 런데 지승이가 퍼즐을 가지고 놀이하는 공간은 늘 다른 유아들이 화장실을 가는 통 로와 가까이 있어서 지승이가 집중하여 퍼즐을 맞추는데 어려움이 존재한다. 교사 는 이 상황을 보고, 지승이가 조용한 영역에서 퍼즐을 맞출 수 있는 공간을 마련해 주고, 지승이가 퍼즐 놀이에 몰두할 때까지 곁에서 지켜보고 있는 경우이다.
라. 지지하기
지지하기란, 유아의 현재 능력이 어느 정도에 이르면, 다음 발달 수준으로 넘어서 도록 도움을 주거나 도전해 볼 수 있는 기회를 제공하는 것을 의미한다. 교사는 항 상 유아가 어떤 단계에 있는지를 파악하고 새로운 단계로 발전할 수 있도록 기회를 주어야 한다. 그리고 각 유아가 스스로 하고 싶지만, 도움이 없으면 하기 어려운 활 동 과제를 알아내어 도움을 줄 수 있다. 예를 들어 한 유아가 구체물 가지고 10 범 위 내에서 더하거나 빼는 과제를 너무 쉽게 하여 지루하게 느끼고 있을 때 도전적 인 수준이 되도록 과제를 제공해 주는 경우이다.
마. 함께 구성하기
함께 구성하기란 모형이나 블록을 함께 쌓아올리는 것처럼 교사와 유아가 공동으 로 문제나 과제를 함께 생각하고 조사하며, 배우고 해결해 나가는 것을 말한다. 이 때 교사와 유아는 모두 학습자인 동시에 교사가 된다. 따라서 문제나 과제를 해결
해가는 과정에서 교사가 즉시 답을 알려주기 보다는 유아와 함께 공동의 학습자가 되어 유아가 문제 해결 과정을 경험해 가도록 도와야 한다. 예를 들어, 블록으로 만 든 집이 부서진 경우, 우리가 어떻게 하면 튼튼한 집을 만들 수 있을지 생각해 보 고, 이를 같이 해결해 나가는 경우이다.
바. 시범보이기
시범보이기는 어떤 사항을 유아에게 구체적으로 지도하기 위해 교사가 활동에 적 극적으로 참여하여 보여주는 상호작용을 말한다. 유아는 교사가 직접 시범보이는 모습을 관찰할 수 있기 때문에 더욱 쉽게 특별한 기술을 습득할 수 있다. 위험한 도구를 사용하는데 가장 안전한 방법을 보여주거나 새로운 기술을 가르칠 때 효과 적인 방법이다. 예를 들어, 유아들이 목공도구를 안전하고 효과적으로 사용할 수 있 도록 목공도구의 사용방법을 세분화하여 명료하게 설명하면서 직접 해 보이는 경우 이다. 유아는 교사가 직접 시범보이는 모습을 관찰할 수 있기 때문에 더욱 쉽게 특 별한 기술을 습득할 수 있다. 일반적으로 시범보이기는 어떤 과제와 문제를 해결하 기 위한 기술이나 방법을 가르치는데 사용된다.
사. 지도하기
지도하기는 유아가 착오 없이 학습이 이루어지도록 교사가 필요한 정보나 지식을 전달하는 경우를 말한다. 지식과 정보를 더 많이 가진 사람이 그렇지 못한 사람에 게 정보를 전달하고 말해주는 것은 전통적인 상호방식 중의 하나이다. 지도하기는 유아들이 스스로 문제를 발견하고 해결하는 것보다 직접적으로 그 방법을 말해 주 는 것이 더 효과적일 때 사용하는 것이 바람직하다. 예를 들어 유아들의 안전에 관 한 교육 내용이거나, 유아가 스스로 발견하는 것을 어려워할 때, 새로운 도구를 사 용하는 방법과 새로운 기술을 익히는 경우이다. 현관에서 신발을 만지느라 정신이 없어 뒤이어 오는 친구들에게 방해가 되는 경우, 교사는 그 유아에게 “지금은 신발 을 신고 나가야 할 때다.”라고 말할 수 있어야 한다.
이러한 다양한 상호작용 중 어느 유형이 주어진 상황에서 각 유아에게 적절한 것 인지를 바르게 알아야 하고 지나치게 도움을 주거나 적절한 지지를 제공해 주지 못 하는 일이 없도록 해야 한다.
