5.4.어휘 지도와 다른 영역의 연계
<학습 목표>
가. 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력 향상에 초점을 둔 어
휘 지도를 이해한다. (주 목표: 학습자의 언어 능력 향상>부 목표: 어휘)
나. 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 통한 어휘 학습을 이해한다.
(부 목표: 어휘 지원<주 목표: 어휘 능력 향상) 다. 어휘와 관련된 문법적 지식을 이해한다.
가. 듣기-L2 학습에서 중요한 입력 제공
-입력: 언어의 새로운 형태(어휘, 문법 등)에 대 해 학습자의 주의 끄는 수단 제공
나. 듣기 내용 충분한 이해
-입력 어휘 정보의 95~98% 정도
다. 듣기능력 향상 활동 목적-듣기 지문의 어휘 수 통제 (자료의 실제성 훼손)
[해결책] ① 스키마 형성을 위한 듣기 전 활동 가 운데 미리 들을 어휘에 대한 학습 포함
② 듣기 활동과 직접적으로 연관된 쓰기 보조 자료 제공-정보전이 활동(249쪽)
1.어휘교육과 듣기
1) 듣기 능력 향상에 초점을 둔 어휘 지도
<보기> 두 학생이 자신의 수업에 대해 서로 이야기하는 것을 듣고 빈칸을 채워 넣는 활동
소영: 희진아, 너 화요일 3교시 수업이 뭐야?
희진: 화요일 3교시에는 과학 수업이 있어. 너는 무슨 수업이야?
소영: 나는 국어 수업이야. 국어 책 좀 빌려줄래? 희진: 그래.알았어.
2) 듣기를 통한 어휘학습
가. 학습자가 이야기를 들으면서 새로운 단어를 습득할 수 있다.
나. 이야기 듣기를 통한 어휘학습의 전제 조건 - 통제된 단계별 읽기 자료 필요
- 성인 학습자<청소년/어린이 학습자
다. 이야기 듣기를 통한 어휘학습의 몇 조건
① 자료에 대한 흥미-연속 이야기, 학습자 참여
② 이해-*배경지식, 단어 부담량, 단어의 형식/의미
③ 반복을 통한 어휘 학습
④ 어휘의 탈문맥화-단어 자체에 초점
⑤ 다양한 문맥의 제공
-같은 이야기 반복<연속 이야기,예문을 이용한 간단한 설명 제공
2. 어휘 교육과 말하기
1) 말하기 능력향상에 초점을 둔 어휘 지도 가. 듣기 유창성 향상 연습 후 말하기 유창성 향상 연습
나. 말하기 능력을 향상시킨다는 것
- 학습자의 이해어휘 지식을 표현어휘 지식 으로 바꿔 주는 것 혹은 확장시켜 주는 것
- ① 의미지도 그리기
② 의사 결정하기
③ 정보 전달 활동
④ 분리된 정보 과제
가. 교사와 학습자가 함께 어떤 개념들 간의 관련성 시각 적으로 표현
나. 활동과정
1단계: 학습자들이 의미 지도에 포함시킬 단어를 그들의 이해 어휘로부터 생각해 내도록 격려. 힌트주기
2단계: 학습자들에게 의미 지도 속 어휘들 간의 연결을 설명하고 정당화. 증가시키도록 유도
3단계: 의미 지도가 완성된 후에 중요한 어휘 반복, 그 연 결 강화, 학습자들의 참여 격려
4단계: 의미지도가 말하기나 쓰기 활동의 바탕이 되어 사용되도록 하기
①
의미지도 그리기
탈 것
가. 일종의 문제 해결 활동
나. 교사-단어를 미리 제시해 주고 이 단어가 활동 가운데 재사용되도록 격려
다. 활동과정
1단계: 교사가 양자택일의 형식으로 표현되는 질문 제시 2단계: 학습자들이 네 명씩 그룹을 만들기
각 그룹은 하나의 대답에 대한 이유 생각
교사는 그룹 사이를 다니면서 필요한 어휘 제공 3단계: 다른 대답의 이유를 생각한 두 그룹이 모이기
두 대답 중 한쪽으로 결정 내리기
(활동 가운데 교사가 제공해 준 어휘 사용 노력) 4단계: 함께 모인 두 그룹이 그들의 결정과 이유를 다른
그룹의 학습자들에게 제공된 어휘를 사용해서 알려줌
② 의사 결정하기
- 학습자 A가 자신의 경로를 학습자 B에게 설명하기 - B 학습자는 그 경로를 자신이 가진 지도에 표시하기
③ 정보 전달 활동
④ 분리된 정보 과제
1) 두 학습자는 약간의 차이를 가진 그림을 본다
2) 자신이 가진 어휘 정보를 통해 상대방에게 그 사물에 대해 설명해준다
3) 두 학습자는 각자 가지고 있는 그림이 같은 지 다른 지에 대해 알아낸다
가. 어떤 특정한 단어에 초점을 맞춘 활동 나. 활동 시 유의점
- 학습자는 그 활동의 학습목표 숙지
- 활동은 단어 의미 찾거나 단어의 반복 사용 기 회 제공
- 교사 역할: (목표 어휘의) 반복/사용/질문과 설명 횟수 확인
다. 말하기를 통한 어휘 학습 활동
- 바꿔 말하기 - 역할극
- 순위 매기기
2) 말하기를 통한 어휘학습
1) 어떤 텍스트를 읽고 그것을 바꿔 말하기
- 텍스트에 새로운 어휘 포함, 그 어휘 이해할 수 있는 문맥 제공 - 학습자에게 그 단어 사용 기회 제공, 주어진 문맥과 다르게 사 용할 수 있도록 해야 함
2) 4/3/2 바꿔 말하기
- 학습자가 같은 내용을 세 명의 다른 학습자에게 4분, 3분, 2분 으로 그 시간을 줄여가며 차례로 말하는 활동
- 이런 반복은 어휘의 창조성보다 유창성 높일 수 있는 기회 제공 3) 인터뷰 형식의 바꿔 말하기
- 청자 역할의 학습자가 화자 역할의 학습자들에게 질문을 하고 그 질문에 대답하는 형식
- 질문을 구성할 때 목표 어휘가 충분히 사용될 수 있도록 하고 그 대답 속에 텍스트의 내용이 충분히 전달되도록 해야 함
① 바꿔 말하기 활동
1) 초급: 기존에 학습한 어휘를 포함하고, 배운 어휘를 새로운 문맥에 사용해 역할극 대본 작성
2) 중급: 전래 동화 등을 바탕으로 각색한
대본을 활용한, 연극에 가까운 역할극 3) 고급: 읽기 자료로서 공부한 한국 소설의
어떤 장면 일부를 학습자 스스로 대본을 만들어 발표하는 수업
② 역할극
www.dailyjn.com
가. 어떤 문제에 대해 해결할 방법을 여러 가 지 제시하고 그 중에 어떤 것이 가장 좋은 해결 방법인지 순위를 매기도록 하는 활동
나. 유의점-활동 연습지에 나열된 해결 방법 들이 그 내용상 학습자들이 우선순위를 쉽 게 결정하기 어려운 것이어야 함
③ 순위 매기기
당신은 지금 막 당신의 친구가 동네 가게에서 물건을 훔치는 것을 목 격하였다. 당신은 어떻게 할 것인가?
① 가게 주인에게 즉시 알린다.
② 친구에게 훔친 물건을 다시 갖다 놓으라고 말한다.
③ 나중에 친구와 함께 그 문제에 대해 이야기하여 그러지 않도록 충 고한다.
④ 못 본 척한다.
⑤ 부모님과 상의한다.
[어휘학습 향상을 위한 개선안]
가. 선택지 앞 숫자 제거
나. 학습 어휘 수 늘리고, 배울 필요가 있는 유용한 단어 추가적 포함 다. 어휘가 토론 활동 가운데 더 확실히 사용되도록 활동 방식 자체
바꾸기(순위 매기기 활동-각자의 선택에 책임감 가짐, 여러 선택 지에 대해 골고루 토론)
라. 학습 목표 어휘가 그 활동 가운데 더 ‘자주’ 사용되도록 어떤 변화 를 줌(결정과 이유)
3) 과제 설계와 개작
당신에게는 집이 가난한 친구가 한 명 있다. 어느 날 편의점에서 당신 친구가 사탕 한 봉지를 옷 속으로 숨기는 것을 보았다. 당 신 친구는 당신이 못 보았다고 생각한다. 당신은 그 편의점의 주 인이 아주 엄격한 사람이고 도둑질한 사람은 경찰을 불러 신고 할 것이라는 것을 알고 있다. 또한 당신은 그 편의점이 도둑질한 사람을 잡을 수 있는 보안 시스템을 갖추고 있음을 알고 있다. 당신은 어떻게 할 것인가?
• 즉시편의점주인에게알리고당신의친구를신고하지않도록부탁한다.
• 당신 친구에게 그 사탕을 다시 선반 위에 갖다 놓도록 말한다.
• 나중에 친구와 함께 얘기해서 앞으로는 다시 그러지 않도록 한다.
• 그냥 모르는 척한다.
• 당신의 부모님과 상의한다.
• 당신의 친구에게 사탕의 반을 달라고 한다.
• 당신이 친구의 행동과 관련되는 일이 없도록 그 가게를 즉시 떠난다.
• 강제로 사탕을 빼앗아 다시 선반에 갖다 놓는다.
[물건 훔치기] 개작
① 유인물의 내용㉠ 한 교실에 있는 학습자들로 하여금 선택지를 두 개씩 나눠 갖도록 한다
㉡ 그리고 같은 선택지를 갖고 있는 사람들끼리 모여 앉도록 한다.
㉢ 이들은 자신들의 선택지가 무엇을 의미하는 지, 그 선택의 이점과 문제점은 무엇인지 서로 이야기를 나누도록 한다.
㉣ 다른 선택지를 가지고 있는 사람들과 새 그룹 을 만들어 앞서 나눈 이야기들을 가지고 토론 을 하도록 한다.
[물건 훔치기] 개작 ② 활동 방식
[물건 훔치기] 개작 ③ 역할 놀이
가. 학습자 역할-친구의 부모, 편의점 직원, 경찰, 친구 나. 학습자의 질문거리
-[격려 담화표지]
‘너는 어떻게 생각해?’
‘너는 이 의견에 찬성(동의)해/반대해?’,
‘어떤 것이 더 낫다고 생각해?’
-[요약 담화표지]
‘그러니까 너는 ……라고 생각하는구나’
‘그래서 우리는 ……하기로 했어’
-[의도적 반대 표지]
‘아니, 그것은 아닌 것 같아. 내 생각에는 ……’
‘나는 그 생각에 반대야. 나는 …… 라고 생각해.’
