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(1)

교육학개론 – 제 7강

청소년교육상담학과 교수 남상인

제6장

교육의 과정

(2)

본 강의 내용은 아래의 교재를 요약 정리한 것임

한용진, 권두승, 남현우,오영재, 류지헌 (2006).

교육학개론. 학지사.

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인 간 사 랑 을 실 천 하 는 순 천 향 대 학 교 – C o p y r I g h t s a r e r e s e r v e d I n S C H

List List 1. 교육목표의 설정 2. 교육과정

3. 교수-학습

4. 교육 평가

(4)

인 간 사 랑 을 실 천 하 는 순 천 향 대 학 교 – C o p y r I g h t s a r e r e s e r v e d I n S C H

3. 교수 - 학습

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3. 교수 - 학습

교육목표 설정 => 교육과정 결정 => 교수-학습, 즉 수업

수업설계, 수업과정에서 고려해야 할 하위 변수들, 수업의 주요 방법, 수업의 효율성을 제고하는데 필요한 매체, 그리고 수업의 일반원리를 설명함

1) 수업설계

 교육과정 수준

현재 상태와 이상적인 상태 간의 격차에 관한 요구분석이 중심이 됨

 과목수준

과제분석이 중심; 과목의 구조와 순서를 결정하고, 선수 학습 과제를 확인하기, 과목의 목표 분석하기 등이 포함됨

수업수준 : ①목표를 정립하는 단계(행동 목표를 정의 하고 상세화기 등)

②학습 자료를 개발하는 단계(학습 자료와 매체 선정 등)

③수업을 실시하고 관리하는 단계(수업실시, 종합 효과 평가 등)

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2) 수업 과정의 하위 변수

학습 과제 변수

① 행동차원 (지적인 과제, 정의적 과제, 심리 운동적 과제 등)

② 내용차원 (용어, 사실, 절차, 법칙, 이론 등)

학습자 변수

① 지적인 투입 행동 (학습 적성, 일반 지능, 선행학습 정도, 학습양식 등)

② 정의적 투입 행동 (학습 동기, 흥미, 학습에 대한 자아개념 등)

수업 행위 변수

① 수업 절차 변수 (수업 목표 설정, 수업 실시 , 평가 등)

② 수업 활동 변수 (교사 주도의 수업이냐 아니면 학생 주도의 수업이냐의 문제)

③ 수업 조직 변수 (학생 조직-집단 또는 개인, 혼성 여부 등의 문제,교사

조직 - 학급 담임, 교과 담임, 팀 티칭 문제)

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3) 학습이론과 수업설계이론

수업설계- 처방적 행위로,

교육내용을 효과적이고 효율적이며 매력적으로 전달하기 위한 일련의 과정 교수이론과 학습이론 - 행동주의, 인지주의, 구성주의 학습이론

(1) 행동주의

 ① 학습관

관찰 가능한 행동의 변화(외부에서 주어진 자극에 대한 반응)에 초점을 맞춤 학습은 자극-반응의 연합에 의한 행동의 변화로 간주

행동주의에서 어떤 학습을 유발시키기 위해서는 그것에 상응하는 자극요인이 주어져야 한다고 봄 (칭찬 - 스티커 - 숙제)

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(1) 행동주의

 ② 학습원리

 강화의 법칙

제공된 보상(자극)과 기대되는 행동 수정(반응)의 연결강도를 높이는 방법

 효과의 법칙

행동의 반응에 연합되어 있는 자극이 긍정적이라는 것을 깨닫게 될 때 더욱 강화(긍정적 보상)을 받기 위해 노력

부정적 자극(벌)이 주어졌다면 부정적 자극을 받지 않기 위해 그 행동을 하지 않는 것,

 연습의 법칙

학습은 강화와 함께 계속적이며 단계적인 반복 연습을 통해서 강화

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(1) 행동주의

 ③ 수업설계에서의 시사점

• 행동주의는 관찰 가능한 행동의 변화에만 초점을 맞추기 때문에 학습의 결과 역시 관찰될 수 있는 행동이어야 한다고 봄

• 학습 목표 역시 관찰 가능한 행동으로 제시되어야 한다고 봄

• 학습의 결과는 세밀한 행동들로 세분화되어야 함

• 학습내용은 단순한 것에서 복잡한 것, 구체적인 것에서 추상적인 것으로 단계적인 절차에 의해 진행될 때 학습자는 효과적인 학습을 할 수 있고 봄

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(2) 인지주의

 ① 학습관

 학습과정을 강조; 지식의 구조에 관심

 새로운 정보가 들어올 때, 그 새로운 정보의 구조가 이미 알고 있던 지식의 구조에 적절하게 연결될 수 있어야 효과적인 학습이 이루어진다고 보고, ‘스키마(지식의 구조)’라는 개념을 강조

새로운 학습 내용은 이전에 학습된 내용과 의미 있게 연결되도록 제시되어야 하며, 새로운 학습 내용이 학습자의 기존 인지 구조에 생소한 경우 학습자 자신의 인지 구조에 통합하는 것이 힘들며 학습도 비효율적으로 일어남

(11)

 ② 학습원리

 유의미화

정보가 유의미할수록 기억하기 쉬워지며 학습자가 가진 지식의 구조와 경험 및 준비도와 연결시켰을 때 더욱 효과적인 학습이 됨

 정보의 조직

전달될 학습내용이 위계적인 질서에 따라 잘 정리되어 있을 때 효과적인 학습이 되고, 학습 내용이 순차적으로 연결되면서 학습자가 이미 알고 있는 지식 구조에 적합하도록 구조화 해야 함

(2) 인지주의

(12)

 ③ 수업설계에의 시사점

 인지주의 학습원리는 학습내용 계열화의 중요성을 보여줌

 학습자가 이미 알고 있는 지식이 무엇인지 파악하여 그 지식 구조에 적절하게 연결될 수 있도록 구조화 함

 학습 준비도의 중요성

 학습자의 지식수준이나 동기 수준을 파악하기 위한 학습자 분석이 중요함

 수업 내용에 대한 분석이 중요함

 학습자의 인지과정에 영향을 미치는 주의 집중이나 지각의 원리 등을 활용하여 수업 설계 과정을 구성해야 함

(2) 인지주의

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(3) 구성주의

 ① 학습관

 모든 지식은 개별 인식 주체에 의해서 구성됨

 학습해야 할 의미의 내용은 학습자에 따라서 서로 다르게 해석될 수 있다고 봄

 학습자가 이해하기 쉽도록 상황적 고려 를 해주어야 한다는 입장;

학습자가 학습내용을 제대로 이해하려면 실제적인 학습 상황이 주어져서

학습해야 할 내용을 제대로 배울 수 있어야 하기 때문

(14)

 ② 학습원리

 학습에 관한 기본가정

첫째, 지식은 인식의 주체에 의해서 능동적으로 구성됨

둘째, 지식은 맥락(상황); 지식은 그것이 학습된 상황과 밀접히 관련됨 셋째, 지식은 사회적 협상을 통해 이루어짐

 학습원리

첫째, 교수보다 학습을 강조

둘째, 학습자의 활동과 사고를 강조

(수업설계에서는 학습자가 능동적으로 지식을 구성할 수 있도록 사고 과정을 촉진시키는 ‘안내적 수업 방법’ 사용)

셋째, 학습자로 하여금 실제 세계의 복잡성과 구체성을 이해하도록 격려하고 안내함

(3) 구성주의

(15)

 ③ 수업설계의 시사점

그 동안의 수업설계 방법(행동주의, 인지주의)에 대한 대안 제시

 학습 맥락에 대한 강조는 교실 수업에서 학습한 내용을 실제 상황에서도 쉽게 활용할 수 있도록 하기 위한 것

 구성주의 수업설계는 학습자들의 능동적 학습 과정을 강조하기 때문에 학습자에 의한 학습자료의 활용이 중요함

 학습자가 능동적으로 교수-학습자료를 활용하여 문제해결력과 같은 고차적 인지 능력을 향상 시킬 수 있도록 배려해야 함

(3) 구성주의

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4) 수업방법

(1) 강의식 수업

 고대 희랍 시대의 철학자들이 서로 지식을 나누어 갖기 위한 방법으로 사용된 이후 15세기 초 중세의 대학에서 주된 수업 방식으로 활용, 현재까지 사용되고 있음

제 한 점

• 학습자들의 실생활과 동떨어진 내용을 가르침

• 학습자들이 능동적으로 참여할 수 없음

강의식 수업의 개선을 위해 다양한 학습매체, 수업보조물 등을 사용하고 발문을 통한 학습자의 동기유발을 시도, 설명기법의 개선 등을 시도

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4) 수업방법

개선점

 강의식 수업은 주로 교사의 해설이나 설명에 의해 이루어지나, 교사와 학습자 사이의 상호작용이 일방통행의 형태에서 벗어나 쌍방간에 주고 받는

커뮤니케이션 형태가 되어야 함

 교사중심의 수업형태이므로 학습자의 능동적인 참여가 있어야 함

 강의를 통해 교사는 학습자에게 자신이 갖고 있는 지식이나 정보 등을 전달할 수 있음; 교사는 학습자의 인식 능력에 맞는 적합한 어휘, 속도, 제스처 등을 통하여 이야기해야 하며, 교사가 보내는 것과 학습자가 수용하는 것이 일치하도록

노력해야 함

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(2) 개별화 수업

 학습자들의 최종 목표는 동일하게 하되 그 목표에 도달하는 과정과 방법은 각자의 능력과 특성에 맞게 선택하여 적용한다는 것

 ‘어떤 인간, 개인도 두 명이 같을 수 없다’는 가정에 기초

 학습자의 필요와 특성에다 수업을 적응시키는 하나의 수업 형태

4) 수업방법

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(3) 탐구식 수업

 탐구식 또는 발견식 수업은 ‘학문’ 중심 교육과정에서 강조하는 교육방법

 학문의 중심을 꿰뚫고 있는 핵심적인 아이디어인 ‘지식의 구조’를 배움

 학생들로 하여금 그 지식 분야에 종사하고 있는 학자들이 하는 일과 비록 수준은 다르더라도 본질상 동일한 일을 하도록 함

소크라테스식 대화법 : 학생으로 하여금 자신의 지적 탐구를 통하여 스스로 발견하도록 하는 것으로, 수업은 학습자들이 주도하고, 학생들은 각자의 인지 구조를 재구성하는데 주력

교사는 발달 단계에 따라 수준이 다른 표상방식을 이용

* 초기 학습자들 - 작동적 표상

* 초등학생 - 영상적 표상

* 중·고등학생 - 상징적 표상

4) 수업방법

(20)

5) 수업 매체

 어떤 매체를 수업에 도입할 것인지는 수업 내용이나 학습자의 수준 등에 따라 결정되어야 함

 최첨단의 매체만 강조하는 태도는 옳지 못함

 항상 효과적인 특정 매체는 없다고 보아야 함

 원시적인 매체만을 고집하는 것도 옳지 못함

 값비싼 고급의 첨단 매체가 없기 때문에 교육이 효과를 거두지 못한다고 푸념하는 것도 바른 태도는 아님

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6) 수업 원리

 적절한 수업목표 : 목표가 배우는 학습자의 발달 단계에 맞는 것이어야 함

 적절한 수업 과정 : 수업목표와 수업 방법의 일치; 개별화 수업

* 지적 수준이 높은 학생 - 언어적 방법

* 지적 수준이 낮은 학생 - 비언어적 방법

* 어른 - 자기 주도식 탐구

* 어린이 - 설명식

• 잠재적 교육과정이 존재한다는 것을 염두 하고 수업

• 수업 매체를 선정하고 수업 환경을 조직하는 것도 중요

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4. 교육평가

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4. 교육평가

1) 평가의 정의와 모형

 목표 지향 모형

* 교육과정 : 교육목표를 설정-> 교육 내용 선정, 조직 - > 가르침, 배움 -> 평가

* 평 가 : 처음에 설정한 교육목표가 얼마나 달성되었는지 판단

 가치 판단 모형

* 평 가 : 근본적으로 어떤 사상의 좋고 나쁨을 따지는 가치 판단의 과학;

따라서 교육목표 등의 가치 판단에 비중을 두어야 함

 의사결정 지원 모형

* 평 가 : 의사 결정자가 판단하는 데 필요한 적절한 정보를 획득하고, 기술하며, 제공하는 과정

 조명적 평가 모형 :

교육 프로그램이 실제로 학교 상황에서 어떻게 전개 되고 있는지, 학생들은 프로그램에 의해 어떻게 영향받고 있는지 등에 초점을 둠

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2) 평가의 유형

학업 성취도 검사 / 지능 검사 : 능력검사

 학생들이 가진 역량을 최대한 발휘할 것을 요구

 학생들의 ‘최대’수행을 측정

성격 검사 / 태도 검사 : 인성검사

 학생들이 다른 사람들과는 다른 자신만의 독특하면서도 일관성 있는 어떤 행동 특성을 갖고 있는지를 알아보는데 목적

 학생들의 ‘전형적인’ 수행을 측정

판단의 기준에 따른 평가의 유형

 상대 평가 / 규준 지향 평가

• 누가 우수한지를 판단하는 기준은 상대적

• 아무리 우수한 지원자라 하더라도 그 보다 더 우수한 지원자가 있으면 탈락

 절대 기준 평가 / 준거 참조 평가

• 수업 전에 이미 설정되어 있는 수업 목표가 기준으로, 절대적인 기준

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 수업과정에 따른 평가

 진단평가

• 주로 수업 전에 학습자의 수업 준비 상태 평가

 형성평가

• 수업이 이루어지는 과정에서 학생들이 어떤 어려움을 겪고 있는지 평가

 총괄평가

• 일정한 단원의 수업이 끝난 다음 소기의 목적을 달성했는지 판단

 평가의 대상에 따른 평가

 학생평가

• 특정인의 능력을 가늠하거나, 개인의 적성과 인성을 알아보는 것 등

 프로그램 평가

• 프로그램의 적용 정도, 참여자의 영향, 프로그램 시행 결과 등

2) 평가의 유형

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3) 평가관

 실재론 , 인식론, 방법론에 대해 어떤 견해를 갖느냐에 따라 다른 평가가 가능함

 실재론 : 평가의 대상이 어떤 모습으로 실재하는지

 인식론 : 그것을 아는데 평가자가 어떤 역할을 하게 되는지

 방법론 : 그 실재를 알아내는 최선의 방법은 무엇인지

 평가 대상

 단일 실재 : 점수 또는 기호로 표현할 수 있는 것 ex) 국어능력

 구성 실재 : 긴 문장의 서술이 수반되는 표현

 학교 학습 평가의 견해

 구성실재를 가정하고 평가자의 가치 맥락 속에서 참 평가가 가능하다는 입장

 인간은 현실성보다는 가능성이 크다고 보고, 개인 간에 엄연히 존재하는 차이를

‘0’으로 떨어뜨리거나 개인차의 원천을 밝혀서 이를 없애려고 노력

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4) 평가 도구의 질 판단 기준

평가 도구가 재려고 의도한 것을 정말로 그리고 오차 없이 재고 있는 지를 알아봄

 타당도 : 정말로 재려고 의도한 것을 재고 있는 것

 신뢰도 : 측정할 때마다 일정한 값을 나타내는 것

 객관도 : 측정 도구가 인간 자체일 때의 신뢰도를 말함

∴ 평가자가 얼마나 일관성 있게 평가해 내느냐의 정도는 평가가 얼마나 객관적이냐에 달려 있음

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참조

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