학교폭력에 대한 경험과 대처방안

碩士學位論文

학교폭력에 대한 경험과 대처방안

- 서울시내 실업계∙인문계 고교생의 비교를 중심으로 -

國民大學校 行政大學院 社會福祉學 專攻

李 仁 錫

2001

학교폭력에 대한 경험과 대처방안

- 서울시내 실업계∙인문계 고교생의 비교를 중심으로 -

指導敎授 목 진 휴

이 論文을 碩士學位 請求論文으로 提出함

2002년 6월 일

國民大學校 行政大學院 社會福祉學 專攻

李 仁 錫

2001

李 仁 錫의

碩士學位 請求論文을 確認함

2002년 6월 일

審査 委員長 유 승 남 ^인 審査 委 員 홍 성 걸 ^인 審査 委 員 목 진 휴 ^인

國民大學校 行政大學院

국문초록

각종 언론에서 학교폭력의 심각성을 제기하는 가운데 학교폭력이 피해자와 가해자 당사자만의 문제가 아닌 사회문제로 인식하여 대 책을 세워야 한다는 데 사회구성원이 공감대를 형성하고 있다. 이러 한 공감대 형성을 위한 기존의 학교폭력에 관한 연구가 전체 학생 혹은 전체 고등학생을 대상으로 실시된 데 반해, 본 논문은 교육과 정의 특성을 반영하여 연구를 하고 그러한 대상에 따른 학교폭력 대처방안을 제시한 것에 그 의의를 찾을 수 있을 것이다.

대상을 한정한 동기는 실업계 고등학생은 교육과정을 마친 후 바 로 직업을 얻고 사회로 진출을 한다는데 있다. 따라서, 만약 학교폭 력의 경험이 존재한다면 이는 졸업이후에도 그 후유증이 이어질 수 있다. 특히 고등학생의 경우, 학교폭력의 발생빈도는 적지만 학교폭 력으로 인한 후유증의 영향이 크게 나타나므로, 이러한 후유증이 사 회로 이어질 경우에 전체적인 사회문제로 확대될 수 있는 가능성이 크다.

학교폭력과 관련한 최근의 실업계 고등학교의 환경적 특성은 몇 가지로 요약할 수 있다. 먼저 내부적 환경요인을 살펴보면 첫째로 고등교육기관 진학학생의 증가로 인한 교우간 이질감 형성, 둘째로 실업계 고교생의 학습의욕 저하, 셋째 적성과 소질이 부족한 학생의 입학, 넷째는 중도탈락생의 증가 등이 있다. 외부적 환경요인은 실 업계 고등학교의 위상 저하 및 부정적 인식 확대를 들 수 있다. 또 한 위와 같은 환경적 특성과 함께 실업계 고등학교의 학교폭력을 유발시킬 수 있는 원인에는 자아존중감의 부족을 기존 연구를 통해 알아볼 수 있었다. 이러한 폭력유발 요인에 의해 몇 가지 가설을 설

정하였는데 그 가설은 다음과 같다.

■ 가설 1 : 고등학생의 성적 등급에 따라 폭력 노출정도(폭력 인식, 폭 력 경험)에 차이가 있을 것이다(기각)

▷ 가설 1-1 : 실업계 고등학생의 성적 등급에 따라 폭력 노출정도에 차이 가 있을 것이다.(부분적 지지)

▷ 가설 1-2 : 인문계 고등학생의 성적 등급에 따라 폭력 노출정도에 차이 가 있을 것이다.(기각)

■ 가설 2 : 실업계 고등학교로의 입학동기에 따라 학교폭력 노출정도에 차이가 있을 것이다(기각).

■ 가설 3 : 학교폭력의 가해 경험자와 비경험자 사이에 자아존중감의 차이가 있을 것이다(기각).

■ 가설 4 : 학교폭력의 피해 경험자와 비경험자 사이에 자아존중감의 차이가 있을 것이다(기각).

■ 가설 5 : 인문계 고등학생보다 실업계 고등학생의 자아존중감 수준이 낮을 것이다(지지).

이러한 가설 설정을 바탕으로 하여 고등학생(실업계/인문계)을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 설문조사결과를 바탕으로 실증 분석을 실시하였다. 실증분석결과 가설1-1은 실업계고등학교 성적 은 가해경험에는 영향을 미치지 않지만 피해경험에는 영향을 미치 는 것으로 나타나 부분적으로 지지되었으며, 가설1-2는 기각, 가 설2, 3, 4 또한 기각되었다. 마지막 가설인 가설5는 지지되는 결과 를 보여주었다. 이와 같이 가설의 대부분이 기각된 이유는 두 가 지 원인이 예상된다. 첫째, 학교폭력의 문제가 실업계/인문계를 막 론하고 동일한 특성을 가지고 있다고 볼 수 있고, 두 번째 원인 은 조사과정상의 문제이다. 본 연구는 학교폭력의 문제를 직접적 당사자인 고등학생을 대상으로 학교 내에서 실시되었다. 설문응답 자의 특성상, 자신에게 민감한 문제는 익명의 설문일지라도 노출 되는 것을 두려워하는 경향이 있어 설문의 타당성이 떨어졌을 수

있다. 그러나 기각된 가설들이 통계적 유의성에 있어서는 지지를 받지 못했으나, 분석된 결과를 보면 각각의 시사점을 내포하고 있 음을 알 수 있었다.

실증연구결과를 바탕으로 실업계고교의 학교폭력 대처방안을 논 의했는데, 여기서는 가설검증 결과에 따라, 지지를 받았던 실업계 고와 인문계 사이의 자아존중감 차이를 바탕으로 중심적으로 논하 였고 기타 문헌을 토대로 해 전반적인 학교폭력 대처방안을 제시 하였다. 구체적 대안으로는 우선 자아존중감을 높이기 위해, 가정 에서의 자녀에 대한 관심증가, 둘째 소질에 맞은 적절한 교육, 마 지막으로 사회적으로 비폭력지향, 인간중심의 가치관 확산 등의 홍보활동을 제시하였다.

본 연구에서는 앞서 지적한 바와 같이 학교폭력의 연구대상 범위 를 축소했다는 것에 의의를 찾을 수 있으나 이러한 시도가 기존에 많지 않았기 때문에 실업계만의 학교폭력의 심각성 정도나 특성을 찾아내기가 쉽지 않았다. 따라서 앞으로 초·중·고 학생들 각각 을 대상으로 한 연구가 이루어져야 할 것으로 판단된다.

본 연구의 한계점으로는 우선 조사과정에서 성실한 응답을 얻기 위한 통제가 오히려 부작용으로 작용했다는 점이다. 따라서, 향후 연구에서는 직접적으로 가해/피해 경험이 있는 대상을 선정하여 연구를 진행하는 것이 옳을 것이라 생각된다.

두 번째 한계점은 변수를 측정함에 있어 너무 획일적인 척도만을 사용하였다는 것이다. 좀 더 타당성 있는 폭력 관련 변수의 측정 을 위해서는 다양한 항목을 사용하고 그에 따른 타당성 및 신뢰성 검사를 수행하여야 할 것이다.

<목 차>

국문초록

제 1 장 서 론 ···1

제 1 절 연구 동기 및 목적 ···1

제 3 절 논문의 구성 ···3

제 2 장 이론적 배경 ···5

제 1 절 학교폭력의 개념 및 특징 ···5

1. 학교폭력의 개념 ···5

2. 학교폭력의 특징 ···6

3. 학교폭력의 발생원인 ···10

제 2 절 학교폭력과 관련한 실업계 고등학교의 환경적 특성 파악 ···18

1. 실업계 고등학교의 의의와 현상황 ···19

2. 실업계 고교의 학교폭력 유발 요인 ···20

3. 자아존중감 감소에 따른 실업계 고교생의 폭력유발 성향 ···28

제 3 장 실증분석 및 결과 ···30

제 1 절 표본설계 및 조사방법 ···30

1. Sampling(표본설계) ···30

2. 설문지 설계 및 조사방법 ···32

제 2 절 변수의 측정 ···32

제 3 절 연구 결과 ···34

1. 성적 등급에 따른 학교폭력 노출정도 ···34

2. 입학동기에 따른 학교폭력 노출정도 ···40

3. 자아존중감 수준에 따른 학교폭력 노출정도 ···43

4. 기타 연구 결과 ···46

제 4 절 실업계 고등학교의 학교폭력 대처방안 ···54

1. 실업계 고등학교의 자아존중감 증진 방안 ···55

2. 기타 학교폭력 대처방안 ···56

제 4 장 결 론 ···59

제 1 절 연구의 의의 및 요약 ···59

제 2 절 연구의 한계점 및 향후 연구방향 ···63

[참 고 문 헌] ···65

[부 록] ···67

<표 및 그림 차례>

<표2-1> 폭력유형별 피해율(%) ···7

<표2-2> 학교폭력 피해사실의 보고 대상 ···9

<표2-3> 교육과정별 학교폭력 피해율(%) ···10

<표2-4> 학교폭력의 발생원인 ···11

<그림2-1> 학교폭력(청소년폭력)의 발생원인 ···18

<표2-5> 본 연구의 가정 ···19

<표2-6> 실업계 고등학교 졸업자의 진학현황 ···21

<표2-7> 전공과 직업의 일치도(%) ···23

<표2-8> 중학교 성적에 따른 실업계 고등학교 진학 비율 ···25

<표2-9> 고등학교 중도탈락자 현황(명, %) ···26

<표3-1> 표본설계 계획 ···31

<표3-2> 수집된 표본 ···31

<표3-3> 변수의 측정항목 ···33

<표3-4> 성적등급에 따른 폭력심각성 인식차이(전체-분산분석) ···34

<표3-5> 성적등급에 따른 가해경험 및 피해경험의 차이 분석(전체-검정) ···36

<표3-6> 성적등급에 따른 폭력심각성 인식차이(실업계-분산분석) ···37

<표3-7> 성적등급에 따른 가해경험 및 피해경험의 차이 분석(실업계-검정) ···38

<표3-8> 성적등급에 따른 폭력심각성 ···39

<표3-9> 성적등급에 따른 가해경험 및 피해경험의 차이 분석 ···39

<표3-10> 입학동기별 폭력심각성 인식 차이(실업계,t-test) ···41

<표3-11>입학동기에 따른 가해경험 교차표(실업계,검증) ···42

<표3-12> 입학동기에 따른 폭력피해경험 교차표(실업계,검증) ···42

<표3-13> 폭력피해경험 유/무에 따른 자아존중감 차이 분석(전체, t-test) ···44

<표3-14> 폭력가해경험 유/무에 따른 자아존중감 차이 ···44

<표3-15> 일반계와 실업계 구분에 따른 자아존중감의 차이(t-test) ···45

<표3-16> 가설 검증 결과 ···46

<표3-17> 부모동거 여부와 가해경험 교차표 ···47

<표3-18> 형제수와 가해 경험 교차표 ···47

<표3-19> 친구의 성적과 가해경험 교차표 ···48

<표3-20> 가해경험 유무에 따라 선호되는 폭력예방기관 ···49

<표3-21> 피해경험 유무에 따라 선호되는 폭력예방기관 ···50

제 1 장 서 론

제 1 절 연구 동기 및 목적

최근 사람들을 깜짝 놀라게 하는 기사가 신문에 실렸다. 해당 기사 는 다름 아닌 학교폭력과 관련된 내용으로 “中3, 수업중 '학교짱' 찔 러 살해”(조선일보,2002.4.16)라는 제목의 기사였다. 제목만 보아도 끔찍한 사건이 아닐 수 없다. 그러나 우리는 이 사건을 단지 끔찍한 일로만 인식해서는 안 된다. 사건 자체의 심각성에만 주의를 기울일 것이 아니라, 우리는 그 발생원인에 초점을 맞추어야 한다. 그러한 사건을 발생시킨 원인이 바로 학교폭력이라는 것에 주목할 필요가 있다. 학교 폭력에 괴롭힘을 당하는 친구를 위해 또 다른 학교 폭력 이 발생한 것이다. 즉, 한 번 발생한 폭력은 그 자체로 막을 내리는 것이 아니고 이어서 폭력으로 이어질 수 있음을 보여주고 있다. 이 렇게 높은 폭력수준을 보이고 폭력의 악순환이 일어나고 있는 학교 에 우리의 아이들을 맡기는 것은 결코 쉬운 일이 아닐 것이며 이러 한 문제를 극복하지 않는다면 국가 전체의 기초교육이 흔들리게 되 는 상황이 초래될 수도 있다.

1995년 한 고등학교 학생이 학교폭력으로 인해 자살한 사건부터 최근의 중학교학생 살해사건까지 학교 폭력의 문제는 시들지 않고 세인들을 놀라게 하고 있다. 그렇다면 정부와 교육관련기관 그리고 사회단체들은 이러한 사건을 간과하고만 있었는가의 문제가 제기될 수 있다. 결코 그렇지만은 않다. 학교폭력이 중요한 사회적 문제로 등장함에 따라 정부와 교육관련 단체 혹은 사회단체 등에서 학교폭 력 근절을 위한 노력을 시행해 왔다. 역대 대통령들이 학교폭력에 대한 강력한 대처방안을 지시하고 교육청, 교육부, 내무부, 문화관광 부 등 관련 부서에서 각종의 대처방안이 제시되었으며, 청소년보호 위원회가 신설되었다. 특히, 국가적 차원에서 처음에 대검찰청을 중

심으로 실시되고 이후 국민운동으로 펼쳐지고 있는 “자녀 안심하고 학교 보내기 운동”은 지금도 추진되고 있는 상황이다. 그러나, 각계 각층의 노력에도 불구하고 학교폭력의 기세는 시들지 않고 있다. 이 렇게 학교 폭력이 사라지지 않는 이유는 학교폭력에 대한 종전의 연구들이나 정책들이 효과가 없었다기 보다는 청소년으로서 가지고 있는 다양한 특성과 환경이 폭력을 행사하는 학생들에게 복합적으 로 작용하고 있는 것에 그 원인을 돌릴 수 있다. 따라서, 향후 학교 폭력 근절을 위한 연구나 정책은 학교 폭력의 원인을 가지고 있는 모든 대상들 각각의 연구가 필요하며 각 연구대상별로 학교 폭력에 대처할 수 있는 방안이 나와야 될 것으로 생각된다.

그러나 현재 이와 같은 연구는 많이 부족한 실정이다. 학교폭력에 대한 종합적인 연구는 각 학교나 연구단체별로 많이 이루어지고 있 으나, 이 분야에서 세분화된 연구는 아직 찾아보기 힘들다. 따라서, 본 연구는 학교폭력의 전반적인 내용을 다룬다기 보다는 일차적으 로 학교의 특성을 고려하여 이와 같은 주제를 연구하고자 한다. 이 러한 노력으로 우선 교육목표와 교육과정이 상이한 실업계 고등학 교와 인문계 고등학교 각각의 학교폭력의 현황 및 노출수준을 측정 하고 어떠한 차이를 보이는가를 연구하고자 한다. 또한 이러한 차이 를 바탕으로 한 학교폭력 근절방안을 제시하고자 한다. 특히, 인문 계 고등학교 학생에 비해 실업계 고등학교의 학력저하 현상이나 자 아존중감 상실 등으로 학교폭력에의 노출수준이 실업고에서 더 높 을 것을 가정하고 실업계 고교의 학교폭력 대처방안을 연구해 보고 자 한다.

제 2 절 연구 방법

본 논문은 위와 같은 연구동기를 가지고 시작하였으며, 다음과 같 은 연구방법을 사용하였다.

첫째, 학교폭력에 대한 일반적인 개념적 정의와 발생원인을 파악해 보고자 하는 목적에서 관련 논문과 문헌이 고찰되었다. 이러한 고찰 은 본 논문의 연구가설을 세우는 밑거름이 되었으며, 설문지 설계와 실증분석을 실시하는 토대를 마련하였고 향후 대책마련을 하기 위 한 중요한 지침이 되었다.

둘째, 학교폭력의 실태를 실사를 통해 파악하였다. 실증조사의 방 식은 설문지를 통하였으며, 설문의 대상은 현재 인문계와 고등학교 에 재학중인 학생이었다.

셋째, 설문조사를 통해 취합된 데이터를 여러 가지 분석기법을 통 해 분석하였다. 설문응답자의 설문 내용의 대한 응답의 용이성을 위 해 대부분의 설문항목은 명목척도와 등간척도를 사용하였기 때문에 이에 적절한 분석방법이 사용되었다. 사용된 분석방법으로는 분산분 석(F-test), t-test, 회귀분석, χ²검증 등이다.

넷째, 이러한 분석결과를 바탕으로 인문계와 실업계의 학교폭력 현 황을 파악하고 어떠한 차이를 보이는가를 살펴보고 이에 따른 학교 폭력에 대한 대처방안을 논의하였다. 그리고, 본 연구는 실업계 고 교생들의 학력저하 및 자아존중감 상실 현상이 일어나고 있는 상황 에서 학생들은 학교 생활에 부적응하게 되었고, 학생들이 쉽게 폭력 에 접근하여 학교 폭력을 가중시키는 결과를 산출했다는 연쇄적인 인과관계를 가정으로 하여 실업계 고등학교의 학교폭력 대처방안에 대해 논의하였다.

제 3 절 논문의 구성

본 논문은 총 4개의 장으로 구성되어 있으며, 내용은 다음과 같다.

제 1장은 본 연구를 실시하게 된 동기와 목적에 대해 설명하였으 며, 추가적으로 본 논문의 연구방법 및 구성에 대하여 기술하였다.

제 2장은 학교폭력에 대한 이론적 배경을 살펴보고, 인문계 고교생

에 비교해서 실업계 고교생들의 환경적 특성을 살펴보았고 이에 따 라 가설을 설정하였다.

제 3장은 설문조사를 통한 실증분석을 통해 가설의 검증을 시도하 였으며 학교폭력에 대한 대처방안을 모색하였다.

제 4장은 이 논문의 결과로써 논문의 내용을 종합하였으며, 연구의 한계점과 앞으로의 향후 연구방향에 대하여 논하였다.

제 2 장 이론적 배경

제 2장은 학교폭력에 관한 문헌들을 살펴봄으로써 학교폭력에 대 한 개괄적 이해를 시도하고 이런 이해를 바탕으로 학교폭력의 영향 력에 대해 살펴보고자 한다. 또한 본 연구의 중점 연구대상인 실업 계 고교생의 특성을 인문계 고교생과 비교하여 살펴보고 앞에서 문 헌고찰 내용과 실업계 고등학생의 환경적 특성을 종합하여 본 연구 에서 분석할 가설을 제시하고자 한다.

제 1 절 학교폭력의 개념 및 특징

1. 학교폭력의 개념

학교폭력에 대한 개념에 대해서는 다양한 정의가 이루어지고 있다.

학교폭력에 대한 선행 연구결과들은 서로 다른 정의와 범주를 사용 하는 경우가 많이 있다.

일단 폭력의 개념에 대해서 먼저 알아보는 것이 학교폭력을 이해 하는데 도움이 될 것이다. 법전에서의 폭력(暴力)을 살펴보면 형법 에서는 “폭력이란 저항을 억압하기 위하여 행사되는 유형력¹⁾”을 의 미하거나, 폭행죄의 폭행의 의미, 즉 “사람의 신체에 대한 유형력의 행사”²⁾로 정의되고 있다. 그러나 학교폭력의 개념을 논함에 있어 그 범위를 형법상의 범죄의 대상이 되는 경우로 한정할 필요가 없으며, 그렇게 해서도 안될 것이다. 실제로 학교폭력은 매우 다양한 방법으 로 행사되고 있으며, 그로 인한 심리적, 정신적 후유증도 매우 심각 하게 나타나고 있어서 형법상의 개념은 한계가 있으며 보다 폭넓은 해석을 할 필요가 있다. 이러한 관점에서 학교폭력의 개념을 논할

1) 이재상, [형법총론], 박영사, 1998, p313.

2) 상게서, p57

때의 폭력은 “타인에게 해를 입히기 위하여 힘, 무력, 언어적 공격, 상징적·심리적 강제 및 집단따돌림 등 다양한 수단을 사용하여 심 리적 혹은 신체적 피해를 입히는 것”³⁾이라고 정의하는 견해가 가장 일반적이다.

또한 본 논문의 전개에 있어, 학교폭력의 개념을 논할 때 여러 가 지 고려해야될 사항이 있으나 모든 것을 고려하는 것은 개념정립상 의 혼란을 초래할 수 있으므로 여기서는 몇 가지 사항(피해자와 가 해자의 신분, 폭력이 일어난 장소)만을 고려하여 학교폭력에 대한 개념을 내리고자 한다.

가해자와 피해자가 모두 학생신분이며 폭력이 학교 안에서 발생하 였을 경우에는 학교폭력을 규정하는데 문제가 없으나, 이와 같은 협 의에서 학교폭력을 규정한다면 학생들이 실제로 경험하게 되는 많 은 폭력이 제외될 가능성이 있으므로, 본 논문에서는 학교폭력이 어 디서 발생했는가(where)의 문제를 중요시하기 보다는 누구에 의해 발생했고 누가 피해자인가(who)에 초점을 맞추어 개념을 정립하고 자 한다. 따라서 본 논문의 전개 필요상 폭력의 개념은 “학생이 학 교내 혹은 학교 밖의 생활과정 중에 동료학생, 선배 및 타인들로부 터 당하는 유형·무형의 폭력”⁴⁾으로 정의를 내렸다.

2. 학교폭력의 특징

학교폭력의 특징은 몇 가지로 요약해 볼 수 있다. 첫째로, 폭력수 준의 증가와 폭력형태의 다양성을 들 수 있다. 이것은 학교폭력이 이제는 단순한 탈선차원을 넘어서 심각한 범죄의 단계에 이르고 있 음을 말해준다. 교육인적자원부, 청소년폭력예방재단, 고려대학교가 함께 실시한 “2001년 학교폭력 실태조사”를 통해 폭력행위의 종류를 3) 강동욱, “학교폭력의 원인에 관한 고찰”, 형사정책 제 11호, 1999, p263∼264 4) 한재승, “학교주변 폭력 행위에 관한 일 연구”, 고려대학교 대학원 사회학과,

2000.8, p 5

보면, 금품갈취, 심각한 언어폭력, 심각한 신체폭력, 심부름, 숙제 대 신해주기, 시험지 보여주기, 놀림, 따돌림, 아이디 도용, 게시판 언어 폭력, 인터넷 사기, 인터넷 게임 폭행, 휴대폰 언어폭력, 가벼운 성추 행, 심각한 성폭력 등 그 종류에 있어서 다양한 방법으로 폭력이 표 출되고 있는 것을 볼 수 있다. 이 중에서 심각한 신체폭력이나, 인 터넷 사기, 성추행 등은 성인사이에서도 그 수준이 높은 범죄로 평 가받고 그 처벌 또한 무거운 것으로 여겨지고 있다. 이러한 범죄가 교육의 장(場)인 학교에서 일어나고 있음은 그 심각성이 더욱 증가 하고 있음을 증명하고 있다.

<표2-1> 폭력유형별 피해율(%)

폭력유형 비율 폭력유형 비율

금품갈취 10.1 아이디 도용 21.2

가벼운 언어폭력 9.3 게시판 언어폭력 7.4

심각한 언어폭력 1.6 인터넷 사기 9.2

가벼운 신체폭력 9.0 인터넷 게임폭행 2.8

심각한 신체폭력 0.8 휴대폰 언어폭력 5.5

심부름 7.7 가벼운 성추행 6.6

억지로 숙제시키기 3.0 심각한 성추행 1.8

답안지 작성시키기 1.9

놀림 9.4

따돌림 2.8

# 자료 : “2001년 학교폭력 실태조사”, 교육인적자원부, 청소년폭력예방재단, 고려대

둘째의 특징은 폭력가해자의 도덕성 결여에 있다. 이것은 자신의 폭력 행위에 대해 죄의식이나 책임감을 느끼지 못하고 있음을 말한 다. 이것은 성인과 차별을 가지는 특징으로서, 학교폭력(청소년 폭 력)은 아직 자신에 대한 자아정체감⁵⁾이 확립되지 않은 상태에서 벌

5) 자아정체감(Erikson, 1968) : “개인이 내면에 가지고 있는 나는 무엇인가?

“라는 자기동질성과 타인과의 상호관계에 의한 ”나의 사회적 역할은 무엇인

어지는 행위로서 자신이 행하는 일에 대한 옳고 그름의 판단이 확 실치 않기 때문에 발생하는 현상이라고 볼 수 있다.

셋째, 폭력의 집단화, 흉포화, 잔인화가 학교폭력의 주요 특징으로 주장되고 있다. 방과후에 일정한 곳으로 불러낸 뒤 어른이 없는 빈 집에 데리고 가서 구타를 한다든지, 노래방에서 비명소리가 들리지 않도록 음악을 크게 틀어 놓고 기절할 만큼 구타하는 경우도 있다.

이 밖에 전화를 이용하여 돈을 갈취하고, 매점 등에서 물건 계산을 대신하게 하는 폭력행위도 발생하고 있다. 최근에는 직접적으로 흉 기를 사용하여 폭력을 행사하는 경우도 많이 발생하고 있어 그 잔 인함은 성인폭력 사건 못지 않은 수준에 이르고 있다.

네 번째 특징은 심리적 폭행의 증가이다. 신체적 폭행의 경우, 학 교폭력이 본격적으로 문제시되기 이전부터 존재해왔던 것으로 볼 수 있다. 하지만, 심리적 폭행의 경우, 최근 몇 년 사이에 급격히 증 가하였다. 그 종류에는 시험시 부정행위, 심부름시키기, 숙제시키기 등이 있으며 최근 들어 가장 문제시되는 것은 이지메 현상이라고 볼 수 있다. 이지메란 “동일 집단 내에 상호작용 과정에 있어서 우 위에 선 자가 의식적 또는 집합적인 타인에게 정신적·신체적으로 고통을 주는 행위”⁶⁾이다. 이는 신체적 고통을 포함하는 개념이지만 더욱 문제시되는 것은 그 심리적 가해성 때문이다. 심리적 폭력과 관련된 이지매현상을 살펴보면, 억지로 싫어하는 일을 시키거나 당 하게 하는 “심리적 장난형”이 있고, 동료집단에 넣어주지 않는 “심 리적 이지메형”이 있다. 이러한 이지메와 같은 심리적 폭력은 적발 하기 어렵다는 면에서 그 문제의 심각성이 대두되고 있다. 적발하기 어려운 이유는 이러한 심리적 폭력은 일상적인 교우관계에서 행하 여지는 행동이므로 피해자는 가해자와의 접촉을 피하기가 어려울 뿐만 아니라 대등한 관계가 아니어서 저항하기도 어렵고, 이에 따라

가?“라는 지산의 본질적 동질성을 일관되게 견지하려는 연속성을 의미함.

6) 권이종, “학교폭력의 발생배경과 지동방안”, 교육사회학 연구 제7권 제3호, 1997, p85

폭력이 겉으로 드러나지 않는 성향이 있기 때문이다.

학교폭력의 다섯 번째 특징은 폭력에 대한 즉각적인 피해신고가 이루어지지 않고 있다는 것이다. <표2-1>은 학교폭력의 발생피해를 보고하는 대상에 대한 비율이 나타나 있는데 주목할 것은 학교폭력 이 발생했음에도 보고하지 않은 대상이 전체의 약 30%를 차지하고 있다는 점이다. 이러한 결과는 각 대상별 결과를 보아도 약 30∼

40%의 결과를 보이고 있어 학교폭력이 발생 즉시 신고될 수 있는 적절한 신고도구의 개발이 필요함을 말해주고 있다.

<표2-2> 학교폭력 피해사실의 보고 대상

피해사실

보고대상 가족 친구 교사 신고전화 상담기관 알리지

않음 기타

비율 28% 34% 7% 1% 0% 29% 1%

# 자료 : “2001년 학교폭력 실태조사”, 교육인적자원부, 청소년폭력예방재단, 고려대

그 밖의 학교폭력의 특징으로는 폭력가담 학생의 저연령화, 학원내 의 폭력서클의 집단화·조직화, 피해기간의 장기간 지속⁷⁾ 등이 존재 한다. <표2-2>는 교육과정별 학교폭력 피해율을 보여주고 있으며 피해율을 보면 고등학생보다 초등학교와 중학교 학생들이 더 높게 나타나고 있음을 알 수 있다. 이는 폭력가담학생의 나이가 저연령화 되고 있음을 증명해 보이고 있는 것으로 볼 수 있다.

7) 이상진, “학교폭력이 우리 나라 고등학생의 자아 정체감에 미치는 영향”, 고 려대학교 교육대학원, 1998.11, pp12∼15

<표2-3> 교육과정별 학교폭력 피해율(%)

초(남) 초(여) 중(남) 중(여) 고(남) 고(여) 금품갈취 13.8 5.1 20.8 8.6 5.7 1.8 가벼운 언어폭력 14.7 8.5 14.3 7.3 5.1 3 심각한 언어폭력 2.7 1.2 2.2 1.3 1.1 0.4

가벼운 신체폭력 15.7 8 15.3 5 5.5 1.8

심각한 신체폭력 1.1 0.5 1.6 0.5 0.6 0.6 초(남) 초(여) 중(남) 중(여) 고(남) 고(여) 잡심부름 11.4 7.2 13.1 4.7 6.5 1.6

억지로 숙제 2.5 3 5.8 2.3 2.7 0.8

억지로 답안지 작성 1.7 3.4 1.8 2.4 1.6 0.6

놀림 12.1 12.1 14.2 6.1 6.5 3

따돌림 3.5 5.8 1.5 2.8 1.1 1.5

# 자료 : 교육인적자원부, 청소년폭력예방재단, 고려대, “2001년 학교폭력 실태조사”

3. 학교폭력의 발생원인

위에서 학교폭력의 개념과 그 특징에 대하여 논하였다. 학교폭력을 논할 때, 개념 및 특징에 더하여 중요시 될 수 있는 관점이 학교폭 력의 발생원인이다. 모든 사회과학 연구에서처럼 모든 결과에는 원 인이 있기 마련이다. 따라서, 학교폭력의 발생도 그 원인이 있기 마 련이며 그 원인을 밝혀내는 것은 결과에 따른 향후 대처방안의 논 의에 있어 중요한 단서로 작용할 수 있다. 따라서, 여기서는 학교폭 력의 원인을 발달심리학적 원인, 심리학적 원인, 사회환경적 원인으 로 나누어 해당 이론에 따라 논의하도록 하겠다. 일반적으로 학교폭 력의 원인을 개인 요인, 가정환경, 학교 요인, 사회적 환경⁸⁾ 등으로 나누는 경향이 있는데, 이는 본 논문에서 설명할 발달심리학적 원인 8) 권이종, “학교폭력의 발생배경과 지도방안” 교육사회학 연구 제7권 제3

호, pp86∼90

과 심리학적 원인, 사회환경적 원인과 일치하는 부분이 많다.

우선 개인 요인은 잘못된 생활태도, 부정적 자아관, 도덕성과 법의 식의 미숙 등을 학교폭력의 발생원인으로 포함시키고 있는데, 이는 본 논문에서 제시하고자 하는 발달심리학적 요인과 일관성을 유지 한다고 할 수 있다. 다음으로 기존 연구에서 제시한 가정환경, 학교 요인, 사회요인은 본 연구에서 제시한 사회환경적 원인 속에 모두 포함시킬 수 있으므로 기존 연구의 원인분류 체계를 크게 벗어나고 있지 않다. 다만, 심리학적 원인으로 심리학 이론을 적용시킴으로서 기존 분류체계를 좀 더 확장하였다고 볼 수 있다. 기존 연구에서 제 시된 구체적인 학교폭력 발생원인은 다음의 <표2-4>으로 간략히만 제시하고자 한다.

<표2-4> 학교폭력의 발생원인

구분 발생요인 촉발행동

개인 요인

잘못된 생활 태도 상황 판단의 미숙 부정적 자아관 도덕성과 법의식의 미숙 좋지 않은 교우 관계 약물 탐닉

폭력 피해 유발 비행 성향 강화

가정 환경

자녀에 대한 이해 부족

문제가정 가정내의 폭력

자녀 학대 과잉수용, 과잉통제

일관성 없는 양육태도

폭력 성향 강화 폭력 행위 모방 폭력 행사

학교 요인

입시위주의 학교교육 풍토

유교적 숭문주의 시험 스트레스

비합리적 학교 조직 및 운영 여가 활동 기회 및 시설 부족 지나친 경쟁 위주의 교육 교사폭력

스트레스 유발 비행 성향 강화 폭력 유발 소외 사회

요인

유해 인쇄 매체 유해 영상 및 음반 매체 유해 물질 유해 시설 및 장소 각종 폭력조직

폭력 성향 조장 폭력 성향 강화 폭력 행사

# 자료 : 권이종, “학교폭력의 발생배경과 지도방안”, 1997, p138

1) 원인 1 : 청소년기의 발달심리학적 특성

(1) 신체적 특성

청소년기의 신체발달은 매우 빠르게 진행되며 청소년기의 신체∙

생리학적 특징은 남자는 남성으로, 여자는 여성으로의 신체적 성숙 이 이루어진다는 것이다. 신체발달은 그 자체만으로 의의가 있을 뿐 만 아니라 기타 여러 발달 영역에 대해서도 영향력을 갖는다. 신체 의 건강 여부, 결함의 유무, 운동능력의 우열 등은 지적, 정서적, 사 회적인 활동에 큰 영향을 주게된다. 대부분의 청소년들은 자신의 신 체적∙성적 변화에 어떻게 적응해야 될지를 잘 모르고 당황하게 되 며 수치감과 불안감을 느끼며 이러한 불안감을 표출하게 된다. 또한 신체 각 부분의 불균형적 발달로 인해 정서적으로 가장 불안정한 상태에 놓이게 되는데, 이는 심리적 측면에서 다양한 영향을 미침으 로써 많은 부적응 현상을 발생시키는데 이 부적응 현상이 폭력의 현상으로 나타나기도 한다.

(2) 지적/사회적 특성

지적 발달이란 일상생활에서 당면하는 문제를 해결하는데 있어 필 요한 능력의 발달이라고 할 수 있다. 청소년기에는 지적인 문제해결 능력이 최고수준에 도달하여, 통찰력·판단력은 물론 사고력을 통한 추상력과 논리성도 상당히 높은 수준에 이르게 되고 적극적이 된다.

이런 청소년기의 지적발달이 폭력으로 이어질 수 있는 원인을 내 포하고 있는 이유는 청소년기 사고의 특성이 정열적이고 적극적이 기는 하지만, 현실에 기초를 둔 것이 아닌 추상적/관념적/이상적 사 회를 동경하는 경향에서 비롯된다는 것이다. 즉, 청소년기에는 시대 의 유행에 영향을 받기 쉽고 독선주의와 흑백논리 및 극단적 사상

에 빠지기 쉬우며, 경험 및 실증적 기초의 부족으로 주위의 감언이 설이나 선동에 휩쓸리기 쉽다.

청소년기가 되면 타인이나 사물과의 종속적 관계에서 벗어나 점차 감춰져 있던 내면세계에 눈을 뜨기 시작한다. 자아를 찾고 자기를 발견하며 독립적인 자아형성을 희구하게 되는 것이다. 이러한 특징 을 가지고 있는 청소년기는 청소년 자신이 자주적으로 선택한 친구 와 상호대응하려 하고 수평적 입장에서 자신의 내면적 생활에 대한 의견을 교환하고자 한다. 그런데 이러한 성향이 성인들로부터 거부 당하거나, 청소년 자신의 가치 및 이상과 맞지 않는 기성세대의 가 치·제도·관습에 제한 받을 때, 청소년들은 자신의 정신적 자주성 을 강하게 주장하면서 스스로 자기만의 세계와 탈출구를 찾게된다.

또한 청소년 자신의 극단적 이상주의와 현실부정·현실도피 경향간 에 아무런 타협을 찾지 못하면 자기부정 혹은 사회부정으로 이어져 이는 폭력을 유발할 수 있는 원인으로 작용하게 된다.

(3) 정서적 특성

청소년기 초기에는 급격한 신체적/성적 성숙으로 인해 민감한 감정 변화와 사소한 외부자극에 대해서 과민반응을 나타내고, 무엇에 쫒 기는 듯한 불안과 공포에 휩싸이게 된다. 이에 따라 청소년 초기에 는 모든 것을 자기중심적으로 판단하여 정서 반응이 일어나기 때문 에 대체로 비판적이고 반항적인 정서반응을 나타내게 된다.

청소년 후기로 갈수록 정서가 안정되고 비교적 이성적인 판단으로 행동을 하게 된다. 즉, 정서적으로 성숙되어 가는 단계라고 할 수 있다.

이와 같은 청소년기의 정서적 특성이 긍정적인 역할을 하기도 하 지만, 때로는 청소년기의 불안이나 고민의 요인으로도 작용할 수 있 다는 것에서 학교폭력에 대한 시사점을 가질 수 있다. 청소년기에는

신체적, 정신적인 변화가 큰 폭으로 일어나기 때문에 청소년기에는 이러한 변화들에 적응하는 능력이 크게 요구되며, 정신적 스트레스 또한 높아지게 된다. 따라서 청소년기에는 정서적 불안정이나 기타 적응 문제가 나타날 가능성이 높다.

2) 원인 2 : 심리학적 원인

(1) 충동이론과 본능이론

학교폭력의 발생원인을 설명하는 이론 중 하나가 심리학에서 유래 된 충동이론과 본능이론이다. 충동과 본능이론은, 인간은 인간 속에 타고난 공격잠재성을 지니고 있다는 전제로부터 시작된다. 이러한 이론을 학교폭력과 연관시켜보면 먼저 인간은 청소년시기에 이러한 충동과 본능이 가장 높게 나타날 수 있는 가능성을 가지고 있다는 것에 주목할 필요가 있다. 청소년시기가 가장 신체적인 욕구가 가장 많고 가장 감수성이 예민한 시기인 것을 감안한다면 공격성향이 가 장 많이 나타날 가능성이 있다. 이러한 상황에서 공격적 행위들은 꼭 신체적 폭력행위로만 표출되는 것이 아니라 동급생들끼리의 힘 겨루기나, 장난에 가까운 격투 등의 자발적인 유희적 행위로도 나타 날 수 있으며 이러한 공격적 행위는 자기 자신의 강함을 내세우기 위한 목적으로 나타난다. 이러한 성향들은 때로는 공격적인 신체적 폭력행사를 유발할 수 있는데, 그것은 이러한 공격행위가 장난의 한 도를 넘어서 그 공격의 강도가 심해 상대에게 심한 상해를 가져다 준다든지, 또한 습관적인 괴롭힘의 형태가 되어서 상대의 폭발적 공 격을 불러일으킬 수 있다.

(2) 정신분석학적 이론

정신분석학적 견해는 인간의 심리상태는 공포나 협박의 강도가 높 아질 때에 이러한 상황의 이전 상태로 돌아가 자유로운 평정상태를 유지하려는 회귀적 욕구를 가지게 되는데 이 때 사용되는 수단이 폭력이라고 설명하는 이론이다. 이러한 정신분석학적 견해는 특히 여러 이유로 불안정한 청소년들에게 가장 심하게 나타날 수 있는 공격성의 유발 가능성으로, 가정이나 학교, 그리고 또래집단에서 모 두 인정받지 못하는 경우에 이러한 두려움에서 벗어나려는 심리적 보충을 위하여 폭력이 발생한다는 견해이다.

(3) 학습이론

학교폭력을 설명하는 또 다른 하나는 학습이론이다. 이것은 학교폭 력 뿐만 아니라 폭력 전반에 걸친 원인을 밝히고자 할 때, 널리 사 용되는 이론이다. 학습이론은 폭력을 포함한 인간의 모든 행위는 배 워진 것이라는 생각이다. 이러한 학습이론에 따른 견해는 우리가 청 소년 폭력의 원인을 찾을 때 자주 거론되는데 특히 주목할 것은 가 정의 부부 사이에, 부모와 자녀 사이에 또는 자녀들 사이에, 그리고 학교에서 교사가 학생에게 행하는 폭력은 대부분 피해자를 또 다른 가해자로 만든다는 사실이다. 그 중에서도 가정 내의 폭력은 청소년 폭력의 가장 근원적인 원인으로, 청소년들은 가정에서 어린 나이 때 부터 언어적, 신체적인 위협과 욕설, 매질, 구타 등을 익히게 되고, 경험을 쌓아서 학교나 기타 학교 주변에서 배워진 폭력을 다른 대 상에게 행사하게 된다는 것이다.

3) 원인 3 : 학교폭력의 사회환경적 원인

청소년 폭력에 영향을 주는 요인은 크게 두 가지 유형으로 구분된 다. 첫째는 청소년이 속한 사회적 환경에 기인한 것이다. 특히, 사회 적 환경 중에서도 청소년의 준거집단에 대한 청소년의 사회적 유대 감이나 준거집단의 규범과 가치를 수용하는 태도 등이 중요하다. 두 번째 유형은 청소년 개인의 내적 요인과 내적 통제의 중요성을 강 조하는 것이다. 예를 들어, 부모-자녀간의 정서적 관계 상황, 아동양 육패턴, 아동의 행동에 대한 부모의 규제와 같은 것들이 있다.

(1) 비행 교우집단에의 소속

청소년기에 이르면 가족과의 사회적 유대가 약화된다. 이것은 가족 과 부모가 가르쳤던 기존의 전통적 가치관과 행동규범에 대한 순종 이 약화되는 것을 의미하기도 한다. 이에 따라, 청소년들은 사회적 유대감을 느끼게 하는 준거집단이 부모나 가족에서 교우 혹은 친구 집단으로 바뀌게 된다. 문제는 이러한 준거집단의 변화과정에서 정 상적인 교우집단이 아닌 비행 교우집단에 소속하게 될 때 생겨나게 된다.

사회적 통제이론에 따르면, 비행 교우집단의 발생은 공격과 폭력 성향을 가진 청소년들이 함께 모여서 사회제도(대학입시제도, 진로 선택 문제 등)로 인해 자신들이 가정과 학교, 사회로부터 부당한 사 회적 통제를 받고 있다고 생각하고 이를 거부하면서 각자가 서로를 확인하고 인정하는 공감대를 형성하면서 발생한다고 주장한다. 이러 한 공감대 안에서 폭력 청소년들은 스스로를 강화하고 자기들만의 규칙을 세워 스스로 폭력을 긍정적으로 평가하면서 집단의 동질성 을 확인하고 또한 그 속에서 상처받은 자기 자신의 동질성을 찾고 자 하는 폭력의 악순환을 거듭하게 된다는 것이다.

(2) 학교에서의 낮은 학업성취도

학생들이 학교에서 자아존중감(self-esteem)을 형성할 때 가장 중 요시하는 것이 학업성적 혹은 학업성취도 이다. 이는 다른 나라에 비해 한국에서 두드러진 성향이다. 그렇기 때문에 학교에서 학업성 적이 낮은 학생은 결국 학교중도탈락자가 되거나 학교에 머물러 있 다고 하더라도 학업에 흥미를 느끼지 못하고 자신의 자아존중감을 높이기 위한 학습 이외의 방법을 찾을 가능성이 높고 이러한 방법 중에 하나가 폭력으로 표출될 수 있다는 점에서 학업성취도 역시 학교폭력의 원인 중 하나로 지적할 수 있을 것이다.

(3) 가정환경

학교폭력의 환경적 요인에서 빠지지 않고 등장하는 원인이 가정환 경 요인이다. 가정환경 요인은 주로 부모의 양육태도와 연결되어 있 다. 수많은 아동 심리학연구들에서 아동의 건전한 성장발달을 위해 서는 가정에서 부모의 따뜻한 태도나 아동양육에서의 일관성이 얼 마나 중요한가를 강조해 왔다. 스웨덴의 청소년을 대상으로 한 연구 (Olweus, 1980)에 따르면, 남자청소년들의 공격적인 행동을 일으키 게 하는 4가지 요인으로 ① 아동이 공격적 행동을 보이는 것에 대 해 어머니가 가만히 놓아두는 허용성, ② 삶에 대한 어머니 자신의 부정적 태도, ③ 아동 자신의 공격적 기질, ④ 아버지와 어머니 사 이의 강압적인 권력투쟁 방식을 제시함으로서 가정에서의 부모의 양육태도가 자녀의 폭력성향에 얼마나 큰 영향을 미치는지를 보여 주고 있다.

다음의 <그림2-1>은 학교폭력의 발생원인을 종합적으로 보여주고 있다.

<그림2-1> 학교폭력(청소년폭력)의 발생원인

제 2 절 학교폭력과 관련한 실업계 고등학교의 환경적 특성 파악

본 연구의 논리 전개에 있어 가장 중요시되는 가정은 두 가지가 있다. 첫째는 “인문계 고교생의 교육환경에 비해 실업계 고교생의 교육환경이 폭력 유발 가능성이 더 높을 것이다”라는 것이고 둘째는

“인문계 고교생보다 실업계 학생의 폭력적 성향이 더 높을 것이다.”

라는 가정이다. 이러한 가정을 한 이유는 연구목적에서 밝힌바와 같 이 학교폭력의 문제를 다룬 대다수의 연구는 고등학교 전반 혹은 초·중·고등학교 전반에 걸친 연구를 실시하여 왔다. 따라서 기존 의 연구결과를 토대로 해서, 교육과정별 학교폭력문제에 대한 연구 를 한다는 것은 사실상 어려우며, 따라서 위와 같은 가정을 전제로 할 수밖에 없었다. 그러나 이와 같은 가정은 실증연구결과에 따라 논문의 결론 부분이나 이후의 연구에서는 어느 정도 바뀔 수 있는 융통성을 지니고 있으므로 논문의 논리 전개상에는 문제시되지 않 을 것이라고 판단된다. 하지만 위와 같은 가정이 전적으로 연구자의 직관에 의한 것만은 아니며, 실업계 고교의 과거와 현재의 환경적

특성에 어느 정도 기인한 주장이라고 할 수 있다. 따라서, 제2절에 서는 첫 번째 가정의 타당성을 입증하기 위해 학교폭력을 유발시킬 수 있는 실업계 고등학교의 환경적 특성을 인문계 고교와의 비교적 측면에서 몇 가지로 나누어 논의해 보도록 하겠다. 두 번째 가정에 대해서는 자아정체감에 대한 기존의 연구를 토대로 그 타당성을 살 펴보고 실업계 고교생의 폭력성향에 대해 논의해 보고자 한다.

<표2-5> 본 연구의 가정

∙가정 1 : 인문계 고교생의 교육환경에 비해 실업계 고교생의 교육환경 이 폭력 유발 가능성이 더 높을 것이다.

∙가정 2 : 인문계 고교생보다 실업계 학생의 폭력적 성향이 더 높을 것 이다.

1. 실업계 고등학교의 의의와 현상황

실업계 고등학교는 농업, 공업, 상업, 수산. 해양 등에 관한 직업교 육과 고등보통교육의 실시를 목적으로 하고 있으며 1980년대에 들 어서면서 급변하는 산업화, 국제화시대에 대처할 수 있는 기능인 양 성을 위하여 마련된 교육과정이라 할 수 있다. 실업계 고등학교는 폭 넓은 실습교육에 역점을 두며 아울러 인재 양성을 위해 학생들 에게 공납금 면제, 장학금 지급, 기숙사 제공, 정착금 지급, 병역면제 등의 많은 혜택을 주고 있다.⁹⁾

이러한 실업계 고등학교의 설립취지에도 불구하고 그 효과에 있어 서는 의문이 많이 제시되고 있는 실정이다. 그러한 원인을 살펴보면 고등학교 전단계인 초·중학교의 직업교육 미흡에서 출발할 수 있 을 것이다. 우리나라 초·중학교에서는 학생들이 일의 세계를 탐색 하고 선택하도록 하는 진로지도 및 진로교육이 체계적으로 이루어 지지 않고 있다. 그 뿐만 아니라, 고등학교로의 진로결정이 학생들

9) 참조 : 교육인적자원부, 교육과정(http://www.moe.go.kr)

의 적성과 관심보다는 주로 성적 순서에 의한 강제배정 방식으로 이루어지고 있어서 실업계 고등학교에는 학습능력이 떨어지고 직업 과 미래에 대한 아무런 목적의식이 없는 학생들이 입학하는 경우가 많아 교육에 어려움을 겪고 있다. 또한 제도적으로 고등학교에 입학 하여 중도에 다른 방향으로 진로를 바꾼다는 것은 현실적으로 매우 어려워서, 학생들은 경직된 환경 속에서 공부를 할 수밖에 없는 상 황이다. 이러한 문제점을 드러내고 있어 여러 가지 대책안들이 모색 되고 있지만 이에 대한 논의는 연구의 주제 측면에서 적합하지 않 으므로 더 이상 논의하지 않겠다. 다만, 실업계 고등학교가 원래의 설립취지를 살리지 못함으로써 그 기능을 상실하고 이는 학교에서 의 여러 가지 문제점을 발생시켰으며 이는 다시 학생들의 학교폭력 이라는 현상으로 이어질 가능성이 많음을 제시하고자 한다.

2. 실업계 고교의 학교폭력 유발 요인

1) 내부 환경 특성

(1) 교우간 이질감 형성

실업계 고등학교 졸업자의 진학 현황을 살펴보면, 1990년 이후 고 등교육기관으로의 진학자 비율은 크게 증가하였으나 상대적으로 취 업자 비율이 감소되고 있는 것으로 나타나고 있다.

<표2-6> 실업계 고등학교 졸업자의 진학현황

연도 졸업자수(명) 진학자수(명) 비율(%)

1985 276,534 36,910 13.3

1990 274,150 22,707 8.3

1992 274,677 23,851 8.7

1994 255,211 39,914 15.6

1996 274,696 60,373 22.0

1998 302,416 107,823 35.7

1999 290,892 112,130 38.5

# 자료 : “실업계 고등학교 종합대책 연구”, 한국직업능력개발원, 기본연구99-38, p21

<표2-6>를 살펴보면, 실업계 고등학교 졸업자의 진학률은 1985년 의 13.3%에서 1990년에는 8.3%로 잠시 떨어졌으나 이후 크게 증가 하여 1999년 38.5%에 이르고 있는 것을 알 수 있다. 이러한 결과는 실업계 고등학교에서 상위의 직업교육 중심의 고등교육기관으로의 진학이 증가하고 있으며 실업계 고등학교 학생이 대학진학을 희망 하고 있는 상황임을 보여주는 것이라 할 수 있다. 이와 같은 현상은 실업계 고교생들이 자신의 전문지식을 더욱더 발전시키고자 하는 열의로 해석한다면 상당히 고무적인 일이며 장려할만한 일이다. 하 지만, 그 부작용으로서 생각할 수 있는 것은 대학진학을 준비하는 학생과 그렇지 않은 학생간에 이질감 형성을 들 수 있다. 이러한 이 질감이 형성되는 원인은 자아존중감(self-esteem)¹⁰⁾과 연결시켜 설 명되어질 수 있다. 자아 존중감은 개인적 정체감과 사회적(집단적) 정체감으로 구분할 수 있는데(Tajfel, 1982), 교우간의 이질감이 형 성될 때 문제시되는 것은 사회적 정체감이라 할 수 있다. 사회적 정 체감 이론에 따르면 사람들은 개인적 정체감뿐만 아니라 집단적 정 체감도 긍정적으로 유지하려고 노력한다. 즉 사람들은 자아존중감을

10) 자아존중감(self-esteem) : 자신을 가치 있는 사람으로 여기는 정도 및 자기 자신에 대해 존중하는 정도(구모란, 한양대 석사논문, 1998)

높이고자 할 뿐만 아니라 집단자아존중감(collective self-esteem)도 높이고자 하는 동기에 의해서 외집단보다 내집단을 더욱 긍정적으 로 평가하게 된다는 것이다. 그런데 이런 집단자아존중감을 높이기 위해 필요한 것은 집단내의 동질성이다. 집단 내 동질성이 파괴될 시에는 구성원들간에 갈등이 생기게 되며 그러한 갈등은 비정상적 행위로 표출되게 된다. 이러한 집단자아존중감 이론을 통해 실업계 고등학교의 학교폭력에 대한 원인을 밝힐 수 있을 것이다.

기본적으로 실업계 고등학교는 학생들에게 전문적 기술에 대한 지 식을 학습시키고 향후 취업에 관한 정보 제공을 목적으로 하고 있 다. 이에 따라, 고등학교 졸업 후 상급학교로 진학하기보다는 취업 을 하기를 바라는 학생들이 많이 입학하고 있는 실정이다. 이러한 현실을 감안할 때, 실업계 학생의 상급학교 진학의 비율이 높아지는 것은 그들 사이의 동질감을 해치는 영향을 가질 수 있다. 또한 동질 감의 파괴는 학생들간의 갈등을 유발하고 갈등으로 인한 학생들간 의 폭력유발을 유발할 수 있을 것이다.

(2) 실업계 고교생의 학습의욕 저하

최근 실업계 고등학교 현장에서 일어나고 있는 가장 심각한 문제 중의 하나가 학생들의 학습의욕 저하 현상이다. 이러한 현상은 심각 해서, 책이나 필기도구 등을 갖추지 않고 공부할 준비 없이 학교에 오는 학생, 결석이나 지각을 아무렇지 않게 생각하고 수업시간에 졸 거나 자는 학생들이 크게 늘어나면서 교사들도 수업시 학생통제를 거의 할 수 없는 상황에 이르렀다. 이러한 문제는 복합적인 원인에 의해 발생했다고 볼 수 있다.

우선, 학업능력이 상당히 낮고 사회경제적 지위 또한 낮은 학생들 이 실업계 고등학교에 입학하고 있다는 점에서 그 원인을 찾을 수 있다. 이러한 학생들이 실업계 고등학교에 입학한 후 실업계 고등학

교 학생들에 대한 사회의 부정적인 이미지로 인하여 학습의욕을 잃 고 학교생활에 흥미를 상실하고 있다.

또한 문제시되고 있는 것은 실업계 고등학교에서 가르치는 학습내 용 및 학교에서의 생활이 학생들의 관심을 유도하고 발전시키기에 는 너무 부족하다는 점이다. 앞서 살펴보았듯이 많은 학생들이 대학 진학을 희망하고 있는 현실에서 실업계 고교의 직업교육은 학생들 의 흥미를 끌지 못하고 있는 실정이다. <표2-7>은 전문대를 포함한 대학 졸업자에 비하여 실업계 고교 졸업자의 전공과 직업과의 일치 도가 상대적으로 낮게 나타남을 보여주고 있어 고등학교에서 배운 전문적 지식의 활용도가 낮음을 알 수 있다.

<표2-7> 전공과 직업의 일치도(%)

구분 매우

일치함

일치하는

편임 보통 관계없는

편임

전혀 관계

없음 계

실업고

졸업자 4.1 22 23.1 27.1 23.7 100

전문대학

졸업자 16.3 23.4 18.4 23.6 18.4 100 대학 이상

졸업자 20.6 28.2 19.7 18.8 12.8 100

# 자료 : 통계청(1997), 사회통계조사보고서, p403

이러한 실업계 고교생의 학습의욕 저하 현상이 학교폭력에 대해 가지는 시사점은 폭력에의 접근가능성이 높아진다는데 있다. 학습의 욕을 잃은 학생은 학교생활에 흥미를 잃게 되어, 학교 내에서는 소 외계층이 될 확률이 높으며 학교 밖으로 탈출하고자 하는 강한 욕 구를 가지게 된다. 따라서, 이러한 소외감과 학교생활에 대한 흥미 상실은 학교 내에서 자신의 입지를 구축하려는 폭력행사로 표출될 수 있으며, 학교 밖에서는 유흥문화(술, 마약, 성적경험 등)에 탐닉 하게 되는 결과를 가져올 수 있다.

이러한 논의를 바탕으로 본 논문에서는 실제로 이러한 현상을 파

악하기 위해 다음과 같은 가설을 설정하였다. 먼저 “고등학생의 성 적 등급에 따라 폭력노출정도에 차이가 있을 것이다.”라는 가설을 세워 실제로 성적 등급에 따라 폭력노출정도에 차이가 있느냐를 실 증분석해 보고자 한다. 세부가설로는 2가지를 설정했다. <가설1-1>

과 <가설1-2>는 각각의 교육과정별(인문계/실업계)로 성적 등급에 따른 차이를 보이고 있는가를 분석하기 위해 설정되었다.

■ 가설 1 : 고등학생의 성적 등급에 따라 폭력노출정도에 차이가 있 을 것이다

▷ 가설 1-1 : 실업계 고등학생의 성적 등급에 따라 폭력 노출정도에 차 이가 있을 것이다.

▷ 가설 1-2 : 인문계 고등학생의 성적 등급에 따라 폭력 노출정도에 차 이가 있을 것이다.

(3) 적성과 소질의 고려가 부족한 학생의 입학

현재 실업계 고등학교에 입학하는 학생은 중학생 시절의 적성과 소질을 고려하기보다는 학업성적에 따라 실업계 고등학교에 입학하 고 있는 것으로 나타나고 있다. <표2-8>에서 볼 수 있는 것처럼 중 학교 성적에 따라 실업계 고등학교를 진학한 비율이 비교적 높음을 알 수 있다. 또한 이정표 외(1999)의 연구에서도 중학교 성적에 따 라 실업계 고등학교에 진학한 학생의 비율이 농업계 고등학교의 경 우는 50.0%, 공업계 고등학교는 41.5%, 상업계 고등학교는 29.1%로 나타났다.

<표2-8> 중학교 성적에 따른 실업계 고등학교 진학 비율

계열 비율(%)

농업계 47.7

종합고 36.6

공업계 29.5

상업계 27.8

# 자료 : 임천순 외의 연구, 1992

이러한 연구결과는 학생의 직업 적성이나 소질보다는 중학교 성적 에 의해 실업계 고등학교에 입학하는 학생의 비율이 증가하고 있음 을 보여주고 있다. 따라서 실업계 고등학교에서 전문적으로 배울 수 있는 교육과 자신의 적성이 맞지 않는 경우가 많이 생기며 이는 학 생들의 학교생활 부적응으로 이어지게 된다. 따라서 이들은 부적응 의 해소를 다른 무엇인가에서 찾게 되고 그 중 하나가 폭력을 통한 부적응의 해소라고 볼 수 있다. 따라서 본 연구에서는 다음과 같은 가설을 세워 실제로 고등학교에 입학한 동기에 따라 학교폭력에의 노출정도가 다른지에 대해 증명해 보고자 한다.

■ 가설 2 : 실업계 고등학교로의 입학동기에 따라 학교폭력 노출정도 에 차이가 있을 것이다.

(4) 중도탈락생의 증가

실업계 고등학교의 학교폭력을 야기시키는 원인 중에 하나는 실업 계 고교에 입학한 후 적응하지 못하고 중도에 탈락하는 학생이 많 다는 점이다. 실업계 고등학교의 중도탈락자는 일반계 고등학교의 중도탈락자보다 매우 많은 것으로 나타나고 있다. <표2-9>은 고등 학교 중도탈락자 현황을 보여주고 있다. 일반계 고등학교의 경우 1990년을 제외하고는 2%미만의 탈락율을 보이고 있으나 실업계 고

등학교는 계속해서 3%이상의 탈락율을 보이고 있어 일반계에 비해 2배이상 많음을 알 수 있다. 이처럼 실업계 고등학교의 중도탈락생 이 많은 이유는 이들이 취업을 고려하여 실업계 고등학교를 택하지 않은데에 그 첫 번째 원인이 있을 수 있고 또한 학교에서 학습 활 동과 학교 생활에도 흥미를 느끼지 못하고 있기 때문이라고 할 수 있다.

중도탈락의 문제는 고려단계에 있는 학생이나 이미 중도탈락한 학 생 모두에게서 발견될 수 있다. 중도탈락을 고려하고 있는 학생은 위에서 지적한 것처럼 학교 내에서의 부적응 행위를 보이고 이는 학교폭력으로 이어질 수 있는 가능성을 가지고 있다. 중도탈락한 학 생의 경우, 학교 밖으로 밀려남으로 인해 학교 밖 폭력집단이나 비 행청소년집단에 속할 가능성이 커지게 되고 이는 즉각적인 폭력으 로 이어지기 쉽다. 따라서, 실업계 고등학교가 중도탈락생 방지를 위한 상담 프로그램이나 이들의 적성을 유도하는 교육을 충분히 제 공하지 못한다면 중도탈락을 고려하고 있는 학생과 중도탈락생의 증가는 학교폭력을 유발시키는 주요한 원인으로 계속 대두될 것이 다.

<표2-9> 고등학교 중도탈락자 현황(명, %)

구분 1990 1991 1992 1993 1994

일반계 고등학교

27,649 (2.0)

23,304 (1.8)

20,097 (1.6)

16,603 (1.4)

16,100 (1.3) 실업계

고등학교

26,216 (3.3)

24,517 (3.0)

26,899 (3.2)

26,651 (3.1)

29,045 (3.2) 총 탈락자 53,865

(2.4)

47,821 (2.2)

46,996 (2.3)

43,254 (2.1)

45,145 (2.1)

# 자료 : 이무근 외(1996), 직업기술교육의 발전방안 연구, p17

2) 외부 환경 특성 - 실업계 고등학교의 위상 저하 및 부정적 인식 확대

실업계 고등학교의 외부환경의 경우에는 직접적으로 학교폭력에

영향을 미치는 요소는 아니지만 앞서 설명한 실업계 고교의 내부 환경을 형성하는데 있어 결정적인 역할을 한다는 점에서 학교폭력 의 간접적인 원인으로 생각할 수 있다. 따라서 최근 실업계 고등학 교를 둘러싼 외부환경이 어떠한가를 살펴보는 것도 학교폭력을 연 구하는데 큰 도움이 될 것이라 생각된다.

1960년대와 1970년대에 실업계 고등학교를 포함한 직업교육기관은 국가 및 산업발전에 필요한 산업인력을 양성·공급하면서 중요한 공헌을 하였고 그에 상응하는 평가를 받아왔지만 최근에는 고등학 교 단계에서의 직업 교육이 그에 적절한 평가를 받지 못하고 있다.

이 문제는 우리 사회 내에 뿌리깊은 인문숭상의 전통, 기술인에 대 한 천시 풍조, 고등학교에서의 인문 교육 중심의 교육제도 운영 등 에 기인한다고 할 수 있다. 이러한 상황 속에서 학부모와 학생은 실 업계 고등학교에 대해 ‘인문계 고등학교 진학에서 탈락한 낙오자가 진학하는 학교’라는 부정적인 인식을 가지고 있다. 아울러 실업계 고등학교 졸업생의 고등학교 진학률이 1990년 이후 계속해서 증가 하여 ‘산업인력 양성기관’이라는 실업계 고등학교의 위상을 확보하 기 어렵게 하고 있다. 이 때문에 산업계의 관계자들은 기능인력의 양성·공급이라는 실업계 고등학교의 기능에 대해 부정적인 시각을 제시하고 있는 상황이다.

이렇게 외부적으로 실업계 고등학교와 그 곳의 학생들이 인정을 받지 못하고 있는 상황은 학생들이 자신에 대한 자부심을 잃게 하 고 공부에 대한 의욕을 상실하게 되는 중요 계기로 작용할 수 있으 며 이는 다시 학교폭력에 대한 접근을 용이하게 하여 학교폭력이 증가하는 결과를 초래한다. 그런데 더욱 문제시되는 것은 학교폭력 등의 부정적인 사건들이 모여 다시 실업계 고등학교에 대한 외부의 이미지나 인식을 나쁘게 하는 상황이 벌어지게 된다는 것이다. 이와 같은 악순환은 그러한 문제들의 연결고리를 끊을 수 있는 대책이 마련돼야 해결될 수 있다.

3. 자아존중감 감소에 따른 실업계 고교생의 폭력유발 성향

1) 자아존중감(self-esteem)의 개념

Rosenberg(1979)는 자아존중감을 자아개념(self-concept)의 일부로 서, 자기 자신에 대해 존중하는 정도 및 자신을 가치 있는 사람으로 여기는 정도라고 정의를 내렸다. 그 밖의 많은 학자들(Rosenberg, Simmons, 1971; Allport, 1967; Coopersmith, 1967)은 자아존중감을 개인이 자기 자신에 대한 인지적 평가수준을 나타내는 하나의 심리 적 경향으로서 자기 가치감 또는 자기감(self-hood)으로 여겼다.

Tajfel(1982)은 개인의 자아 개념이 개인적 정체감과 사회적 정체 감의 두 측면으로 구분될 수 있다고 보았다. 개인적 정체감은 사람 들이 자신의 개인적 특성과 개성에 근거하여 갖게되는 자아개념인 반면, 사회적 정체감은 자신이 속한 사회집단에 대한 소속감과 이에 결부된 정서와 감정에 근거한 자아개념이다. 즉, 개인적 정체감이란 사람들이 개인으로서의 자기 자신에 대해 어떤 생각을 느끼나를 말 하고, 사회적 정체감이란 자신이 속한 사회집단에 대해 어떻게 느끼 고 생각하는가에 근거한 자아개념이다. 본 논문에서 다룰 자아존중 감은 연구의 편의를 위해 개인적 정체감만을 다루고 있으며, 자아정 체감에 따라 학교폭력에의 노출정도가 어떻게 다른지 살펴보고 또 한 실업계 고등학생의 개인적 정체감 수준이 인문계 고등학교에 비 해 어떻게 다른지를 연구해 보고자 한다.

2) 자아존중감이 학교폭력에 미치는 영향

우리나라의 교육과정을 보면 교육의 편의상 고등학교를 인문계와 실업계로 구분하여 교육을 실시하고 있다. 이는 결국 인문계와 실업 계로 범주화시키는 것이라고 할 수 있으며 인문계는 인문계대로, 실

업계는 실업계대로 내집단 편애현상¹¹⁾이 나타날 수 있다. 그런데, 사회 통념상 인문계를 실업계에 비해 우위에 존재하는 것으로 보고 있어서 이는 결국 실업계 고등학생들에 비해 인문계 학생들의 자아 존중감을 높이는 결과를 가져올 수 있다. 따라서 내집단의 상대적 지위를 높게 지각함으로서 그 집단과 동일시한 자신의 자아존중감 도 상대적으로 높아지기 때문에 내집단편애가 나타난다고 볼 때, 인 문계 학생들이 실업계 학생들에 비해 내집단 편애가 더욱 클 것으 로 예상할 수 있다.

이러한 논의를 바탕으로 할 때, 실업계 고등학생들은 자기 자신에 대해 존중하는 정도 및 자신을 가치 있는 사람으로 여기는 정도가 낮기 때문에 학교 생활에 있어 자신을 개발하려는 노력보다는 자포 자기의 상태에서 아무런 목적이나 의지 없이 생활할 가능성이 높다.

이러한 자포자기의 생활태도는 자신의 신체와 정신을 부적절한 환 경에 내맡겨버리는 결과를 초래할 수 있으며, 이러한 성향은 폭력이 라는 극단적 수단에까지 이를 수 있다. 따라서 본 연구에서는 고등 학생들의 학교폭력 피해/가해 경험에 따라 자아존중감의 수준에 차 이를 보이는가를 실증해보고자 하고 또한 자아존중감이 인문계 학 생에 비해 상대적으로 낮다고 여겨지는 실업계 고등학생이 실제로 폭력에의 노출정도가 높은지 분석을 통해 알아보고자 한다. 이러한 문제에 대해서는 다음과 같은 가설을 설정하였다.

■ 가설 3 : 학교폭력의 가해 경험자와 비경험자 사이에 자아존중감의 차이 가 있을 것이다.

■ 가설 4 : 학교폭력의 피해 경험자와 비경험자 사이에 자아존중감의 차이 가 있을 것이다.

■ 가설 5 : 인문계 고등학생보다 실업계 고등학생의 자아존중감 수준이 낮 을 것이다.

11) 집단자아존중감을 높이고자 하는 동기에 의해서 외집단보다 내집단을 더욱 긍정적으로 평가하고, 더욱 차별적으로 혜택을 주는 등의 여러 편파현상을 일컫는 말

제 3 장 실증분석 및 결과

본 논문은 두 가지의 기본적 구성을 가지고 있다. 첫째로 제2장에 서 살펴본 것처럼 학교폭력에 대한 이론적 배경, 각종 통계 등은 선 행연구, 인터넷 검색 등의 문헌조사를 통해 이론을 정립하여 문제에 접근하고자 시도했다.

둘째, 설문을 통한 실증분석을 바탕으로 연구되었다. 여러 가지 이 론적 배경을 토대로 연구문제를 도출한 후, 현실에의 적용가능성을 알아보기 위해 설문조사를 실시하였다. 기존에 교육과정을 구별하여 실시된 연구가 부족했기 때문에, 연구의 종합적 구도는 인문계 고교 생에 비교한 실업계 고교생들의 특성을 위주로 전개하였으며, 설문 설계에 있어서도 대상 선택시 특정 교육과정에 국한되지 않고 인문 계 학생과 실업계 학생을 동일 비율로 선택하였다. 구체적인 조사 설계과정은 다음과 같다.

제 1 절 표본설계 및 조사방법

1. Sampling(표본설계)

1) 계획

설문지 조사계획으로 서울시내 고교 2학년생 중 실업계 남, 여 각 100명, 인문계 남, 여 각 100명 총 400명의 비교집단을 대상으로 설 문을 하되, 대상 고등학교는 실업계로는 강남지역에 동호공고나 서 초공고를, 강북지역에는 경기기계공고나 영신여자실고를, 인문계로 는 강남지역에 잠실고등학교나 청담고등학교를, 강북지역에는 영신 여고를 대상으로 설문 협조가 가능한 4개 고등학교를 대상으로 하 고자 하였다.