학교폭력의 발생원인 - 학교폭력에 대한 경험과 대처방안

위에서 학교폭력의 개념과 그 특징에 대하여 논하였다. 학교폭력을 논할 때, 개념 및 특징에 더하여 중요시 될 수 있는 관점이 학교폭 력의 발생원인이다. 모든 사회과학 연구에서처럼 모든 결과에는 원 인이 있기 마련이다. 따라서, 학교폭력의 발생도 그 원인이 있기 마 련이며 그 원인을 밝혀내는 것은 결과에 따른 향후 대처방안의 논 의에 있어 중요한 단서로 작용할 수 있다. 따라서, 여기서는 학교폭 력의 원인을 발달심리학적 원인, 심리학적 원인, 사회환경적 원인으 로 나누어 해당 이론에 따라 논의하도록 하겠다. 일반적으로 학교폭 력의 원인을 개인 요인, 가정환경, 학교 요인, 사회적 환경⁸⁾ 등으로 나누는 경향이 있는데, 이는 본 논문에서 설명할 발달심리학적 원인 8) 권이종, “학교폭력의 발생배경과 지도방안” 교육사회학 연구 제7권 제3

호, pp86∼90

과 심리학적 원인, 사회환경적 원인과 일치하는 부분이 많다.

1) 원인 1 : 청소년기의 발달심리학적 특성

(1) 신체적 특성

청소년기의 신체발달은 매우 빠르게 진행되며 청소년기의 신체∙

생리학적 특징은 남자는 남성으로, 여자는 여성으로의 신체적 성숙 이 이루어진다는 것이다. 신체발달은 그 자체만으로 의의가 있을 뿐 만 아니라 기타 여러 발달 영역에 대해서도 영향력을 갖는다. 신체 의 건강 여부, 결함의 유무, 운동능력의 우열 등은 지적, 정서적, 사 회적인 활동에 큰 영향을 주게된다. 대부분의 청소년들은 자신의 신 체적∙성적 변화에 어떻게 적응해야 될지를 잘 모르고 당황하게 되 며 수치감과 불안감을 느끼며 이러한 불안감을 표출하게 된다. 또한 신체 각 부분의 불균형적 발달로 인해 정서적으로 가장 불안정한 상태에 놓이게 되는데, 이는 심리적 측면에서 다양한 영향을 미침으 로써 많은 부적응 현상을 발생시키는데 이 부적응 현상이 폭력의 현상으로 나타나기도 한다.

(2) 지적/사회적 특성

지적 발달이란 일상생활에서 당면하는 문제를 해결하는데 있어 필 요한 능력의 발달이라고 할 수 있다. 청소년기에는 지적인 문제해결 능력이 최고수준에 도달하여, 통찰력·판단력은 물론 사고력을 통한 추상력과 논리성도 상당히 높은 수준에 이르게 되고 적극적이 된다.

이런 청소년기의 지적발달이 폭력으로 이어질 수 있는 원인을 내 포하고 있는 이유는 청소년기 사고의 특성이 정열적이고 적극적이 기는 하지만, 현실에 기초를 둔 것이 아닌 추상적/관념적/이상적 사 회를 동경하는 경향에서 비롯된다는 것이다. 즉, 청소년기에는 시대 의 유행에 영향을 받기 쉽고 독선주의와 흑백논리 및 극단적 사상

에 빠지기 쉬우며, 경험 및 실증적 기초의 부족으로 주위의 감언이 설이나 선동에 휩쓸리기 쉽다.

청소년기가 되면 타인이나 사물과의 종속적 관계에서 벗어나 점차 감춰져 있던 내면세계에 눈을 뜨기 시작한다. 자아를 찾고 자기를 발견하며 독립적인 자아형성을 희구하게 되는 것이다. 이러한 특징 을 가지고 있는 청소년기는 청소년 자신이 자주적으로 선택한 친구 와 상호대응하려 하고 수평적 입장에서 자신의 내면적 생활에 대한 의견을 교환하고자 한다. 그런데 이러한 성향이 성인들로부터 거부 당하거나, 청소년 자신의 가치 및 이상과 맞지 않는 기성세대의 가 치·제도·관습에 제한 받을 때, 청소년들은 자신의 정신적 자주성 을 강하게 주장하면서 스스로 자기만의 세계와 탈출구를 찾게된다.

또한 청소년 자신의 극단적 이상주의와 현실부정·현실도피 경향간 에 아무런 타협을 찾지 못하면 자기부정 혹은 사회부정으로 이어져 이는 폭력을 유발할 수 있는 원인으로 작용하게 된다.

(3) 정서적 특성

청소년기 초기에는 급격한 신체적/성적 성숙으로 인해 민감한 감정 변화와 사소한 외부자극에 대해서 과민반응을 나타내고, 무엇에 쫒 기는 듯한 불안과 공포에 휩싸이게 된다. 이에 따라 청소년 초기에 는 모든 것을 자기중심적으로 판단하여 정서 반응이 일어나기 때문 에 대체로 비판적이고 반항적인 정서반응을 나타내게 된다.

청소년 후기로 갈수록 정서가 안정되고 비교적 이성적인 판단으로 행동을 하게 된다. 즉, 정서적으로 성숙되어 가는 단계라고 할 수 있다.

이와 같은 청소년기의 정서적 특성이 긍정적인 역할을 하기도 하 지만, 때로는 청소년기의 불안이나 고민의 요인으로도 작용할 수 있 다는 것에서 학교폭력에 대한 시사점을 가질 수 있다. 청소년기에는

신체적, 정신적인 변화가 큰 폭으로 일어나기 때문에 청소년기에는 이러한 변화들에 적응하는 능력이 크게 요구되며, 정신적 스트레스 또한 높아지게 된다. 따라서 청소년기에는 정서적 불안정이나 기타 적응 문제가 나타날 가능성이 높다.

2) 원인 2 : 심리학적 원인

(1) 충동이론과 본능이론

학교폭력의 발생원인을 설명하는 이론 중 하나가 심리학에서 유래 된 충동이론과 본능이론이다. 충동과 본능이론은, 인간은 인간 속에 타고난 공격잠재성을 지니고 있다는 전제로부터 시작된다. 이러한 이론을 학교폭력과 연관시켜보면 먼저 인간은 청소년시기에 이러한 충동과 본능이 가장 높게 나타날 수 있는 가능성을 가지고 있다는 것에 주목할 필요가 있다. 청소년시기가 가장 신체적인 욕구가 가장 많고 가장 감수성이 예민한 시기인 것을 감안한다면 공격성향이 가 장 많이 나타날 가능성이 있다. 이러한 상황에서 공격적 행위들은 꼭 신체적 폭력행위로만 표출되는 것이 아니라 동급생들끼리의 힘 겨루기나, 장난에 가까운 격투 등의 자발적인 유희적 행위로도 나타 날 수 있으며 이러한 공격적 행위는 자기 자신의 강함을 내세우기 위한 목적으로 나타난다. 이러한 성향들은 때로는 공격적인 신체적 폭력행사를 유발할 수 있는데, 그것은 이러한 공격행위가 장난의 한 도를 넘어서 그 공격의 강도가 심해 상대에게 심한 상해를 가져다 준다든지, 또한 습관적인 괴롭힘의 형태가 되어서 상대의 폭발적 공 격을 불러일으킬 수 있다.

(2) 정신분석학적 이론

정신분석학적 견해는 인간의 심리상태는 공포나 협박의 강도가 높 아질 때에 이러한 상황의 이전 상태로 돌아가 자유로운 평정상태를 유지하려는 회귀적 욕구를 가지게 되는데 이 때 사용되는 수단이 폭력이라고 설명하는 이론이다. 이러한 정신분석학적 견해는 특히 여러 이유로 불안정한 청소년들에게 가장 심하게 나타날 수 있는 공격성의 유발 가능성으로, 가정이나 학교, 그리고 또래집단에서 모 두 인정받지 못하는 경우에 이러한 두려움에서 벗어나려는 심리적 보충을 위하여 폭력이 발생한다는 견해이다.

(3) 학습이론

학교폭력을 설명하는 또 다른 하나는 학습이론이다. 이것은 학교폭 력 뿐만 아니라 폭력 전반에 걸친 원인을 밝히고자 할 때, 널리 사 용되는 이론이다. 학습이론은 폭력을 포함한 인간의 모든 행위는 배 워진 것이라는 생각이다. 이러한 학습이론에 따른 견해는 우리가 청 소년 폭력의 원인을 찾을 때 자주 거론되는데 특히 주목할 것은 가 정의 부부 사이에, 부모와 자녀 사이에 또는 자녀들 사이에, 그리고 학교에서 교사가 학생에게 행하는 폭력은 대부분 피해자를 또 다른 가해자로 만든다는 사실이다. 그 중에서도 가정 내의 폭력은 청소년 폭력의 가장 근원적인 원인으로, 청소년들은 가정에서 어린 나이 때 부터 언어적, 신체적인 위협과 욕설, 매질, 구타 등을 익히게 되고, 경험을 쌓아서 학교나 기타 학교 주변에서 배워진 폭력을 다른 대 상에게 행사하게 된다는 것이다.

3) 원인 3 : 학교폭력의 사회환경적 원인

청소년 폭력에 영향을 주는 요인은 크게 두 가지 유형으로 구분된 다. 첫째는 청소년이 속한 사회적 환경에 기인한 것이다. 특히, 사회 적 환경 중에서도 청소년의 준거집단에 대한 청소년의 사회적 유대 감이나 준거집단의 규범과 가치를 수용하는 태도 등이 중요하다. 두 번째 유형은 청소년 개인의 내적 요인과 내적 통제의 중요성을 강 조하는 것이다. 예를 들어, 부모-자녀간의 정서적 관계 상황, 아동양 육패턴, 아동의 행동에 대한 부모의 규제와 같은 것들이 있다.

(1) 비행 교우집단에의 소속

청소년기에 이르면 가족과의 사회적 유대가 약화된다. 이것은 가족 과 부모가 가르쳤던 기존의 전통적 가치관과 행동규범에 대한 순종 이 약화되는 것을 의미하기도 한다. 이에 따라, 청소년들은 사회적 유대감을 느끼게 하는 준거집단이 부모나 가족에서 교우 혹은 친구 집단으로 바뀌게 된다. 문제는 이러한 준거집단의 변화과정에서 정 상적인 교우집단이 아닌 비행 교우집단에 소속하게 될 때 생겨나게 된다.

사회적 통제이론에 따르면, 비행 교우집단의 발생은 공격과 폭력 성향을 가진 청소년들이 함께 모여서 사회제도(대학입시제도, 진로 선택 문제 등)로 인해 자신들이 가정과 학교, 사회로부터 부당한 사 회적 통제를 받고 있다고 생각하고 이를 거부하면서 각자가 서로를 확인하고 인정하는 공감대를 형성하면서 발생한다고 주장한다. 이러 한 공감대 안에서 폭력 청소년들은 스스로를 강화하고 자기들만의 규칙을 세워 스스로 폭력을 긍정적으로 평가하면서 집단의 동질성

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