한국어 어휘교육론 개관

2015년 1학기

외국어로서의 한국어교육론

한국어 어휘교육론 개관

1. 어휘 교육의 중요성

1) 단어는 언어의 기초적인 벽돌(Brown, 1982): 문법적 규칙 없이 단어만으로 의사소통이 가능하나 단어 없이는 어떠한 의사소통도 없다.

2) 어휘는 언어를 효과적으로 사용하는 데 필요한 ‘도구’: 어휘 교육은 언어를 효과적으로 사용하는 능력을 키우는데 기여한다.

3) 어휘는 개념을 형성하고 학습자의 인지력을 향상시키며 어휘를 통해 간접적으로나마 한국에 대한 새로운 경험과 지식을 쌓을 수 있게 된다.

4) 문법 교육에 의해 방해되지 않는 어떤 단계에서는 어휘력이 제2언어 학습자들의 언어 능력 발달과 큰 관련성을 가지게 된다.

2. 어휘의 개념 및 분류

1) 어휘(vocabulary)의 개념: 일정한 범위 내에서 사용되는 낱말 (단어, word)의 목록과 그 구성 체계. 즉 개개의 낱말들의 집합

J 어휘력, *단어력, *낱말력

2) 어휘 관련 기본 용어

(1) 기초 어휘: 한 언어의 근간이 되는, 오랜 기간 동안 잘 변화되지 않는 인간 생활 속의 어휘, 즉 한 언어에서 기본적인 의사소통에 필요하다고 인정되는 최소한의 어휘 = 일차 어휘

(2) 기본 어휘: 특정한 목적에 의해서 조사, 정리된 어휘 목록 = 이차 어휘 (3) 이해 어휘 = 수동적/획득 어휘

(4) 표현 어휘 = 능동적/사용/발표 어휘

3) 어휘의 분류

(1) 어휘 구조에 따라: 단어, 어휘, 구, 절, 문장, 관용표현, 속담 등

(2) 어휘의 의미관계에 따라: 동의어/유의어, 다의어, 반의어, 동음이의어, 상위·하위어 등 (3) 어휘의 사회언어학적 특성에 따라: 존대어, 완곡어, 속어, 비속어, 유행어, 방언, 외래어 등 (4) 어원에 의한 분류: 고유어, 한자어, 외래어, 혼종어

(5) 품사에 의한 분류: 명사, 대명사, 수사, 동사, 형용사, 관형사, 부사, 조사, 감탄사 (6) 기타 어휘의 종류(박 영순, 1997)

① 생존에 필요한 어휘 (의식주에 관한 기본적인 전통적인 어휘) ② 신체에 관련된 어휘

③ 자연어휘

④ 교육에 필요한 어휘

⑤ 전통, 제도, 풍습, 민속, 문화와 관련된 어휘(유교사상, 양반제도, 설날, 윷놀이, 성묘 등) ⑥ 정치, 경제, 사회, 법률과 관련된 어휘

⑦ 한문어휘

⑧ 대표적인 문학 예술작품과 관련된 어휘 (춘향전, 심청전) ⑨ 대표적인 관용적 표현

⑩ 대표적인 속담

⑪ 대표적인 신어와 유행어 ⑫ 은유, 직유

3. 단어의 구조와 분류

1) 단어의 구조: 단어  단일어

 복합어: 합성어, 파생어

(1) 단일어(simple word): 어미를 뺀 부분이 형태소 하나로 이루어진 단어  책, 하늘, 자다, 예쁘다

(2) 복합어(complex word, composite word): 둘 이상의 형태소로 이루어짐

① 합성어(compound word): 둘 이상의 실질 형태소로 이루어진 단어. 두 구성요소가 모두 어기로 이루어져 접사가 섞여 있지 않은 복합어

㉠ 통사적 합성어: 두 단어의 배열 방식이 일반 구와 같은 복합어. 두 어근이 모두 단어일 때 가능, 일반 통사론의 규칙을 따르는 복합어란 뜻으로, 결국 구와 통사 규칙을 같 이하는 합성어란 뜻.

 책상, 집안, 빛나다, 본받다, 돌아가다, 곧잘

㉡ 비통사적 합성어: 단어가 아닌 어근이 하나 섞여 있거나 용언의 어간끼리 결합한 것 등 으로서 구에서는 전혀 볼 수 없는 구성 방식으로 이루어진 합성어

 늦잠, 접칼, 검붉다, 나가다

㉢ 기타: 대등/병렬합성어, 종속/수식합성어, 융합합성어

② 파생어(derived word): 어근과 접사가 모여 한 단어를 구성한 복합어 ㉠ 접두사에 의한 파생: 어근의 의미를 제한할 뿐이고 품사를 바꾸지 못함  갓스물, 개소리, 애호박, 맨손, 들볶다, 시퍼렇다, 설익다, 깔보다 ㉡ 접미사에 의한 단어의 파생: 품사를 바꿀 수 있음

 먹보, 바느질, 선생님, 멋쟁이, 국가적

2) 단어의 구성 요소: 어근, 접사, 어간, 어미

(1) 어근(root): 단어의 실질적 의미를 나타내며 더 이상 쪼갤 수 없는 단어의 중심이 되는 요 소

(2) 접사(affix): 단어 전체 의미의 중심부가 되지 못하고 그 단어의 문법적인 의미나 기능을 드러내는 요소

① 분포에 따라서

 접두사(prefix) -- 한정적 접사  뜻만을 더해 주거나 제한   한정적 접사 

 접미사(suffix)  지배적 접사 -- 품사를 바꾸는 기능

￭ 지배적 접사: 먹이, 웃음, 덮개, 무사히, 정답다

② 기능에 따라서

 파생접사(derivational affix): 어기에 결합하여 새 단어를 만들어내는 접사

 굴절접사(inflectional affix): 새 단어를 만들어내는 힘은 없고 다만 한 단어의 어미 변화(즉 굴절)를 담당하는 접사. 흔히 어미(ending)라고 부른다.

(3) 어간(Stem): 어미(굴절접사)가 붙을 수 있는 단어의 중심 요소 (4) 어미(Ending)

3) 단어의 분류

￭ 단어를 유형별로 묶은 한 갈래를 ‘품사(parts of speech)’라 한다.

￭ 품사는 보통 ‘형태(form), 기능(function), 의미(meaning)’를 기준으로 분류한다.

(1) ‘형태’에 따른 분류: 문장 안에서 단어의 형태가 변하느냐에 따라 불변어, 가변어

(2) ‘기능’에 따른 분류: 단어가 문장 안에서 하는 일에 따라 체언, 용언, 수식언, 관계언, 독립언

(3) ‘의미’에 따른 분류: 일정한 단어 부류들이 갖는 범주적 의미에 따라 명사, 대명사, 수사, 동사, 형용사, 관형사, 부사, 감탄사, 조사

4. 어휘 교육의 원리

1) 어휘 학습에 특별 수업시간을 할당해야 한다.

2) 숙달도 단계에 맞는 어휘 교육이 이루어져야 한다.

￭ 위의 어휘군들을 학습자의 숙달도 정도와 요구에 맞추어 배우기 쉽고 필요한 순서대로 선정하고 단계화해서 적용한다.

3) 학습자 수준을 고려하여 이해 어휘와 표현 어휘로 나누어 교수한다.

4) 학습자에 의해 제시되고 연습될 수 있어야 한다.

5) 의미 있는(meaningful) 어휘 교육이어야 한다.

￭ 문맥 속, 의사소통적인 구조 내에서의 어휘 익히기, 덩어리(chunk) 교육 6) 학습자의 어휘력 확대를 위한 다양한 전략을 교수해야 한다.

￭ 핵심어 기법, 단어 의미추론, 반대어, 유의어 등을 통한 단어 유추, 형태소 분석을 통한 의미

추측 등.

5. 어휘 교육의 내용

1) 상용어 중에서 기본적으로 ‘표준어’를 대상으로 한다.

2) 일상생활에서 높은 빈도수로 사용되는 구어체 단어, 즉 속어 등을 포함시킬 수 있다.

3) 문법적인 낱말을 제외한 자립할 수 있는 낱말뿐 아니라 ‘구’나 ‘절’로 표현되는 속담이나 관용 어 등도 하나의 낱말로 처리하여 ‘어휘’의 영역에 포함시킬 수 있다.

4) 낱말의 사전적인 의미뿐 아니라 관련된 다른 낱말이나 개념도 가르쳐야 한다.

6. 어휘목록의 선정과 등급화

(1) 사용 빈도: 어휘가 모국어 화자에 의해 어느 정도로 자주 사용되는가를 나타내는 것으로 어 휘 선정에서 가장 중요한 기준이다.

(2) 이용도: 하나의 단어가 특정한 상황에서 연상되거나 필요한 정도를 말한다. 쉽게 기억되고 회상되는 단어가 이용도가 높다.

(3) 사용 범위: 특정한 어휘가 다양한 문맥에서 사용되는가에 대한 척도이다.

(4) 치환성: 하나의 어휘나 구조가 유사한 의미를 지니는 다른 언어나 구조를 대신하거나 포 괄해서 사용될 수 있는 정도 혹은 관련된 다른 의미를 표현하는 단어와 결합되어 쓰 이는 정도를 말한다.

(5) 능동적 어휘: 학습자가 일상생활과 교실 활동에서 그 의미를 알고 자주 활용하는 어휘를 의미하며 수업에서 더 많은 화용 연습이 필요하다.

2) 어휘목록의 등급화

(1) 사용 빈도가 높은 어휘 우선

￭ 고빈도 어휘는 초급에서 가르치고 중·고급으로 올라갈수록 저빈도 어휘를 가르친다.

(2) 기본 의미에서 확장 의미 순으로 교육

￭ 문화 관련 어휘의 경우도 초급에서는 의사소통적인 의미를 주로 설명하고 중·고급으로 갈 수록 문화적인 의미를 가르친다.

(3) 사용 범위가 넓은 어휘 우선

￭ 제한된 글과 말에서만 쓰이는 어휘보다는 여러 형태의 다양한 글과 구어에서 사용되는 어 휘를 선정하여 지도하는 것이 효과적이다.

(4) 합성어에 자주 등장하는 어휘를 초급에서 가르치고 단어형성원리는 중급 이후에서 활용하 는 것이 좋다.

(5) 문법과 연계를 가진 어휘를 우선적으로 학습하며, 문법 이해를 위한 필수적인 기능어를 우선 학습 어휘로 삼는다.

(4) 교수-학습에 자주 사용하는 어휘는 가급적 초급에서 가르친다.

7. 어휘 교육의 방향

1) 학습자의 모국어와 목표어인 한국어의 비교나 대조 필요 2) 학습 어휘의 양이나 질, 순서의 조절 필요

3) 학습 상황에 맞춘 어휘 교육 4) 문법교육과의 통합교육이 효율적