학업 성취 제고를 위한 교사와 학교의 역할 : 연계 결과
PISA-TALIS 2018
는
OECD 국제학업성취도평가 및 교수학습 국제조사 조사 결과의 연계를 통해 만 세 학생의 학업성취도 및 사회 정서적 발달에 영향을 미치는 교사 및 학교 요인 탐색
교사의 수업 관행과 수업에 투자하는 시간 및 직무 만족도는 학생의 학업 성취에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타남 사회경제적 배경과 학업 수준 등 다양한 배경을 지닌 학생들로 이루어지는 교실 구성 및 특성 역시 학생 성취에 영향을 미침 교사의 교실 관행과 시간 활용 학생 교사 간 긍정적 상호작용 학교 문화와 리더십은 학생의 사회적 정서적 발달과 밀접한 연관성이 있음
는 학생의 성취와 발달을 좌우하는 촉진자로서 교사 역할의 중요성을 강조하면서 배움과 성취를 장려하는 학교 문화의 형성도 함께 필요하다고 권고함
연계조사 개요
는 및 조사 결과의 연계를 통해 만 세 학생의 성취도에 작용하는 교사 및 학교 변인을 탐색
연계 학생의 학업 성취와 발달 수준과 학습 환경 학교 관행 및 정책에 관한 년 조사와 함께
교사 및 학교장 관점에서 교수 학습 환경과 조건에 관한 정보를 제공하는 년 조사 연계를 통해 학생 성취를 좌우하는 교사 및 학교 조건 등을 통합적으로 분석
학생 성취 및 발달 인지적 성취도 읽기 수학 과학 뿐만 아니라 장기적 성공을 좌우하는 사회 정서적 역량도 함께 고려
교사 및 학교 변인 교사의 수업 관행 및 자질 직무 만족도 학생과의 상호작용 교실 및 학교 환경 등
참여국 개국 호주 아르헨티나 콜롬비아 체코 덴마크 조지아 말타 터키 베트남
약 여개 학교에 소속된 여명의 학생과 여명의 교사 데이터 확보 및 분석
학생 성취에 관여하는 교사 및 학교 요인
교사 요인 교사의 수업 관행은 학생의 성취에 직접적인 영향을 줄 수 있으며 근무시간 배분 웰빙 및 직무만족도 등도 교사 자 질 및 수업의 질 향상을 통해 간접적으로 성취 수준을 변화시킴
학교 요인 교실 특성 학교 문화 등은 학생 성취와 직접적으로 관계되며 교사 전문성 함양 및 학교 혁신을 장려하는 분위기 학 교장 리더십 등은 학생 성취에 간접적인 영향을 미칠 수 있음
학생 성취도 인지적 성취 점수 읽기 수학 과학 및 사회 감정적 발달 관련 지표 교실 분위기 및 교사 지원에 관한 인식 심리적 안정과 자기효능감 교육적 기대 등 를 포함한 다차원적 성취 포괄
학생의 성취는 학생의 성별 이민 배경 사회 경제적 문화적 가정 배경에 따라 달라짐
그림 학생 성취 및 발달에 관여하는 교사 및 학교 변인
< 1>
학생의 학업 성취도와 교사 및 학교의 역할
교사의 수업 관행과 수업에 투자하는 시간 학교 근무환경에 대한 만족도는 학생의 학업 성취에 긍정적인 영향을 미침
수업 시간 교사가 수업에 사용하는 시간이 많을수록 학생 성취 는 참여국 평균적으로 증가하는 경향을 보임 체코 터키
교사가 수업에 온전히 시간을 할애하지 못하는 경우는 행정 업무 부담 또는 학생 규율지도 문제 등에 기인할 수 있으므로 교사 의 효율적인 시간 사용을 저해하는 학교 내 외적 요인을 파악 하여 조치 필요
그림 교사의 수업시간 사용과 학생 성취 간의 관계
< 2> (PISA)
직무 만족도 교사의 업무 환경과 직무에 관한 만족도가 높을수 록 학생의 성취도는 유의미하게 증가 호주 체코 조지아 터키
교사의 근무 환경과 만족도를 저해하는 요소를 확인하고 근무 조건의 전반적인 향상 및 교사 간 협력과 자율성을 허용하는 학교 문화의 조성을 통해 학생의 학업성취 제고에 기여 가능
그림 교사의 직무 만족도과 학생 성취 간의 관계
< 3> (PISA)
학생 특성에 따른 학급 구성은 학생의 성취에 영향을 미칠 수 있음 사회 경제적 배경 사회 경제적 소외가정 출신의 학생들이 집중된 학급일수록 학급의 평균적인 학업성취도는 감소하는 경향을 보임
호주 콜롬비아 조지아
사회 경제적 문화적 자원과 기회가 제약된 저소득층 학생이 많은 학급에 소속된 경우 개별 학생의 성취는 저해될 수 있음
학업성취 수준 학업성취가 우수한 학생들이 밀집한 학급에서 참 여국가 평균적으로 학급의 학업 성취수준도 높아지는 경향이 있음
학업 성취에 대한 높은 열망과 경쟁적인 면학 분위기 하에서 동료효과 및 학업동기 부여 등의 영향으로 학생들의 전반적인 성취 수준이 동반 상승할 수 있음
학교는 다양한 배경과 성취 수준을 지닌 학생들이 특정 학급에 편중되어 소외되거나 불이익을 받지 않도록 학급의 구성과 학생 조합에 있어 교육 기회의 형평성도 함께 고려하여야 함
그림 학급 구성과 학생 성취 간의 관계
< 4> (PISA)
학생의 사회 정서적 발달과 교사 및 학교의 영향
교사의 교실 관행과 시간 활용 학생 교사 간 긍정적인 상호작용 학교 문화와 리더십은 학생의 사회적 정서적 발달과 밀접히 관련됨
참여국가 평균적으로 교사가 방과 후 학생 활동 예술 체육 창의 체험 등 지도에 사용하는 시간이 많을수록 학생들은 학급의 분위 기가 더 규율 있고 정돈된 것으로 인식하는 것으로 나타남
방과후 활동 참여는 학생의 인내력 팀워크 학교 소속감 등 사회 정서적 역량 함양에 도움이 되므로 학급 및 학습 분위기 향상에 기여할 수 있음
또한 교사가 학생의 숙제를 검토하고 교정하는 활동에 더 많은 시간을 할애할수록 학생의 교육 열망이 높아지는 것으로 나타남
즉 교사가 학생의 과제를 평가하고 개선을 위한 피드백을 제공 하는 행동은 학생이 고등교육 이상의 학위를 이수하고자 하는 교육적 기대 형성에 긍정적인 영향을 미칠 수 있음
그림 교사의 방과후 활동 지도와 학생의 학급 분위기에 대한 인식
< 5>
그림 교사의 학생 과제 검토 시간과 학생의 교육적 열망 간의 관계
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한편 교사의 직무 관련 스트레스는 학생이 인식하는 교사의 열의와 부정적인 관계가 있음
참여국 평균적으로 학생들이 교사가 수업에 관심과 열정이 있 다고 인식할수록 교사의 직무 관련 스트레스는 평균적으로 낮으며 직무만족도는 높은 것으로 보고됨
그림 교사의 직무 관련 스트레스와 학생들의 교사 열의에 관한 인식
< 7>
시사점 학생 성취와 발달을 위한 교사 및 학교의 역할
학생의 학업 성취와 사회 정서적 발달 제고를 위해서는 교사가 교수 학습 활동에 투자하는 시간을 늘리고 교사의 교육 활동과 효율적인 시간 활용을 지원하여야 함
학교와 교육 당국은 교사가 교육 활동과 학생 지도 및 수업에 보다 많은 시간을 할애할 있도록 행정업무 경감 및 규율을 저 해하는 교실 분위기 개선 등을 위한 정책적 노력 제고 필요 교사의 직무만족도와 웰빙 또한 학생의 성취에 직 간접적인 영향을 미치므로 교사의 근무 환경과 조건 개선을 위한 정책적 노력 필요 학생의 성취와 발달을 좌우하는 촉진자로서의 교사 역할의 중요 성과 더불어 배움과 성취를 장려하는 학교의 문화 형성이 필요 학교장 등 학교 지도자는 교사가 학생의 성취에 책임감을 가지
고 지도할 수 있도록 적극적으로 장려하고, 그 과정에서 교사의 자율성과 전문성을 존중하여야 함
작성 김지연 서기관 원소속 교육부
