[제 10차시]
: 민주적인 학교 풍토 증진을 위한 실제적 제안(Ⅱ)
(민주 시민 교육을 위한 교장의 역할에 관한 제안)
학습목표
• 교장과 학교 풍토와의 관계를 알아보자.
• 학교를 민주적인 기관으로 만드는데 중요한 기 초들에 대해 알아보자.
• X론적 사고의 교장과 Y론적 사고의 교장과의 차 이에 대해 알아보자.
• 민주적으로 운영되는 학교에 대해 알아보자.
대안적인 리더십 : 변혁적 리더십, 문화적 리더십, 윤리적 리더십, 참여적 리더십
특성적 접근,→ 행동적 접근→, 상황적 접근→대안적인 리더십
리더십에 대한 연구 리더십의 전제조건
두 사람 이상의 관계로서 영향력과 권력이 불균등하게 배분되어 있는 상태
추종자들이 영향을 받겠다고 동의하여야 한다
교육활동의 특수성
거시적, 장기적 목표를 설정하고 성과를 기대한다.
그 활동에 참여하는 집단의 성격이 특수. 교사집단은 전문적 집단 교수학습 활동과 생활지도를 과업으로 삼는다.
교육을 목표로 하고 있고, 교육적 의미와 관련을 맺는 지도성
교육조직에서 필요로 하는 지도성
교육 리더십의 특징
첫째, 민주적 관점에 기반을 두고 있다.
둘쨰, 교육적 관계를 유지한다.
셋째, 자율, 참여를 강조한다.
듀 이
“교육에서 리더십은 개인적인 리더십으로 일사불란하게 학교를 이끌어 가는 힘을 말하는 것이 아니라, 학교와 교육 조직 전체가 구성원을 소외시키지 않고 하나의 인격체처럼 활기 넘치는 삶을 살 수 있도록 하는 풍토를 조성하는 역량”
교육 리더십
조직구성원들이 한 인간으로서 자아를 실현할 수 있도록 환경적 조건을 제공하고, 구성원의 성장과 조직의 목표를 조화시킬 수 있는 능력과 자질을 갖고 성장과 계발을 통하여 조직발전을 실현하고자 하는 것이다.
성과지향적 교육지도자 변화지향적 교육지도자 봉사지향적 교육지도자 자율지향적 교육지도자
새로운 교육지도자상
학교장에게 필요한 지도성
전체 파악적 기술
상징적 지도성과 문화적 지도성
인격적 권력과 전문적 권력
리더십의 효과에 대한 연구 : 레빈(Lewin,1936)
세 가지 리더십 유형 : 민주주의, 권위주의, 방임주의 리더십
리더십의 효율성에 영향을 주는 요인
부하의 특징, 과제의 성격, 리더와 부하간의 관계, 부하의 역할수행 등 예) 갓 부임한 교장 : 방임형 리더십
예) 총장이나 학장들의 리더십 : 민주주의 리더십
민주주의 리더십
- 교사의 중요한 역할 즉 교수와 학생지도는 교사의 창의적, 독자적으로 수행되는 것
카리스마 리더십
- 교사들의 애로사항을 해결, 밖으로부터의 압력에 대한 방패막이
- 카리스마 리더의 자질 : 높은 식견, 성취동기, 강인한 신념,공감을 얻어내는 대화기술
학교장의 리더십
학교의 풍토는 개인에게 영향을 미친다.
교육자는 학교풍토에 영향을 미친다.
Ronald C. Doll : 학교에 대한 느낌, 즉 생활과 학습의 조건, 교사와 비행정직원들의 행동, 교장과 부장교사의 행위 등 Ehman : 전체 학교와 개개의 학급에서 무엇이 일어나는가 보다는 어떻게 일어나는 것에 대한 것
Phillip Jackson : 잠재적인 교육과정을 구성하는 요소
- 권력 : 권위를 행사할 수 있는 위치에 있는 성인이 권위를 행사하는 것
- 칭찬 : 학교생활을 구성하는 평가의 차원에서 중요하다.
- 군중 : 건물의 다른 거주자들이다.
학교의 풍토는 개인에게 영향을 미친다.
교육자는 학교풍토에 영향을 미친다.
Ronald C. Doll : 학교에 대한 느낌, 즉 생활과 학습의 조건, 교사와 비행정직원들의 행동, 교장과 부장교사의 행위 등 Ehman : 전체 학교와 개개의 학급에서 무엇이 일어나는가 보다는 어떻게 일어나는 것에 대한 것
Phillip Jackson : 잠재적인 교육과정을 구성하는 요소
- 권력 : 권위를 행사할 수 있는 위치에 있는 성인이 권위를 행사하는 것
- 칭찬 : 학교생활을 구성하는 평가의 차원에서 중요하다.
- 군중 : 건물의 다른 거주자들이다.
학교풍토는 바꿀 수 있다.
`
McGregor의 X·Y 이론
X 이론 Y 이론
인간은 본능적으로 행동한다.
인간은 본질적으로 악하다.
인간은 강제적으로 동기가 유발된다.
인간의 본성은 경쟁적이다.
인간은 인본주의에 따라 행동한다.
인간은 본질적으로 선하다.
인간은 자발적으로 동기가 유발된다.
인간의 본성은 협동적이다.
인간은 창의성이 없다. 인간은 창조력을 가지고 있다.
X론적 사고의 교장
민주적인 학교를 운영하는 것은 불가능하다
학생들은 참여에 관심이 없고, 교사들은 교장이 의사 결정을 하기를 원하다
사람들을 규제하고, 행동을 감시하는 것을 자신의 임무로 삼는다.
의사 소통은 교장실에서 교실로 단방향으로 이루어지므로 복종, 순응. 통제가 규범이 된다.
학교의 풍토는 폐쇄적, 비개인적, 경계적, 억압적
사람들이 자유와 책임을 같이 제공받았을 때 제 기능을 발휘한다 규칙이나 규율은 필요하지만, 상호적으로 발전되어야 한다
학교의 풍토는 개방적이고 협조적이며 자율적이다.
Y론적 사고의 교장
`
Argyris 의 미숙 · 성숙이론
미 숙 성 숙
변하기 쉽고 얕은 흥미 의존적 순종적
단기적 전망 종속적인 지위
깊고 강한 흥미 독립적이며 자율적
장기적인 전망
대등하거나 우월한 지위 자아의식의 결여성숙 자아의식과 자아통제
`
Vroom 의 기대이론
노력 제1수준의 성과
(과업수행)
제2수준의 성과 (보상)
유인가 (V) 바람직
한것(+)
바람직 하지 못 한 것(-)
기대(E) 수단(I)
높은 기대동기를 가진 교장은 지역의 의사결정에 영향력을 행사하기 위해 더 적극적인 노력을 한다.
학교구조와 교사 동기부여 사이의 상관관계 실험 : 중앙집권적이고 계층적으로 운영되는 학교의
교사들은 동기유발의 힘이 약하다.
중등교사의 연구 :
동기부여의 힘이 직무만족과
직무성과에 유의미한 관련을 갖고 있다
교육조직에서의 연구 결과
교장의 리더십
= 역할에 대한 교장 자신의 인식 + 그에 따른 기능
리더십 형성
특정한 물리적 환경(학교 건물)에 있는 개인일 뿐만 아니라, 주어진 풍토를 지탱할 수 있는 기능에 대해 강력한 영향력을 행사할 수 있는 가치체계를 발전 시킬 수 있는 사람.
효과적인 풍토를 창출하는 리더가 되기 위한 첫 번째 단계
-> 자기인식
Kelley
- 요점 –
교장은 반드시 사람에 대한 자신의 관점을
끊임없이 재평가하고, 일에 관하여 사람들을
실제 다루는 방식을 검토해야 한다.
Kelley
`
교장은 학교에서 민주적 가치가 갖는 성격 에
대한 조작적 정의 를 할 필요가 있다.
예) “정의” –
학교내 모든 구성원들이 정당한 대우를 받게 하는 것.
요약
∙ 학교의 지도자로서 교장은 학교 풍토를 결정하는 데 가장 중요한 인물임.
∙ X라는 사고방식에 대한 지향성을 가진 교장이 운 영하는 학교의 풍토는 교사와 학생 모두에게 폐쇄 적이고, 비개인적이며, 경계적이고, 억압적이어서 인지적․정의적 성장을 제한함.
요약
∙ Y라는 사고방식에 해당하는 교장은 인간에 대해 훨씬 낙관적인 시각을 갖고 있는데, 그들은 인간을 사려깊고, 새로운 과업을 수행하는데 흥미가 있으 며, 자기 감독의 능력을 갖고 있다고 봄.
∙ 더 많은 사람이 학교라는 작은 사회에 참여할수록 , 더욱 민주적인 접근이 이루어짐.
평가
Q1. 교장과 학교 풍토와의 관계를 설명하라.
A1. 학교의 지도자로서 교장은 학교 풍토를 결정하는데 가장 중요한 인물이다.
Q2. X론적 사고의 교장들의 특징은 무엇인가?
A2. 교사와 학생 모두에게 폐쇄적이고, 비개인적이며, 경계적이고, 억압적이어서 인지적․정의적 성장을 제한한다.
Q3. Y론적 사고의 교장들의 특징은 무엇인가?
A3. 인간에 대해 훨씬 낙관적인 시각을 갖고 있으며, 인간을 사려깊 고, 새로운 과업을 수행하는데 흥미가 있으며, 자기 감독의 능력을 갖고 있다고 본다.
