머 리 말

머 리 말

우리나라 청소년의 진로개발을 어떻게 지원할 것인가

“ ? 의 질문은 근래

들어 몇년 간 사회적 이슈로 등장한 청년실직의 문제와 더불어 교육정책 입안자 교사 학부모 그리고 연구자 모두의 지속적인 고민과 과제이다, , , .

이러한 문제는 청소년이 평생 5~7번의 직장을 전환하는 21세기 지식기 반사회의 고용 환경에서 준비된 진로개발 역량을 가지고 인생을 스스로 개척할 수 있도록 어떻게 학교와 가정에서 지원할 것인가와 밀접한 관련 을 가지고 있다.

즉 학교 안에서 청소년시기를 보내는 이들에게 질 높은 학교 진로지, 도를 제공하고 가정에서 학부모와의 긴밀한 애착(attachment)과 지지

관계를 통하여 자신의 진로를 인식

(support) 탐색 준비하도록 지원하

며 지역 사회 및 산업체를 통하여 다양한 일 체험을 효과적으로 경험할 수 있도록 하는 것이 청소년 진로개발을 지원하는 출발점이 될 수 있을 것이다.

이 연구는 한국직업능력개발원2005년 기본연구 2005-17번으로 진행되 었으며 이지연 박사가 책임자로서 윤형한 김나라와 공동으로 연구를 수, , 행하였다 더욱이 본 연구는 우리나라 학교 진로지도와 청소년 일 체험 프. 로그램의 현황을 조명하고 한국직업능력개발원에서 수집한 한국교육고용 패널데이터를 심도 깊게 분석함으로써 청소년의 진로개발 실태와 그 성과, 를 고찰하는 연구를 수행하였다.

아울러 본 연구에서 제시하는 청소년 진로개발을 지원하는 과제가 단순 히 보고서로 그치지 않고 우리나라 청소년의 준비된 진로개발 역량을 함 양시키는 다양한 분야에서의 혁신적 변화로 실천되기를 바라면서 본 주제, 와 관련된 학문 정책적 성과가 한국직업능력개발원을 통하여 계속적으로 보급되기를 바라는 바이다.

이 보고서가 나오기까지 도와주신 모든 분들의 노고에 진심으로 감사드 린다 끝으로 본 보고서에 제시된 정책대안이나 의견 등은 우리 원의 공식. 의견이 아닌 연구진의 개인 견해임을 밝혀둔다.

년 월

한국직업능력개발원 院 長 金 章 鎬

목 차

요 약

제 장 서론 1

청소년시기 진로개발의 중요성

청년층 실직 예방과 이를 대응하는 체계적 정책 지원에 진로개발 이 핵심이 되어야 함을 지지하는 근거 제시의 필요성

국가 공공정책과 진로지도간 상호역할론의 중요성

진로 진로개발 진로지도 진로결정효능감 구직효능감 진로개발 성과

제 장 청소년 진로개발 이론 및 선행연구 2

진로선택 ․ 발달 이론의 특징

청소년 단계의 이론적 특징

청소년 진로지도 정책 연구 청소년 진로개발 기초연구 청소년 패널관련 연구

청소년 진로지도 프로그램 및 진로정보 개발 연구 소결

인구통계학적 변인 개인 심리정서 특성 변인․ 환경변인

학습경험

진로개발 성과변인

제 장 청소년 진로개발 지원 현황 및 정책 과제 3

진로지도 지원체제 현황

진로와 직업 교과목 채택 현황

「 」

교과과정 이외의 프로그램 운영 현황 학교 진로지도 정책과제 및 소결

청소년 직업체험 프로그램 청소년 직업교육훈련 프로그램․ 청소년 직장경험 프로그램 일 체험 정책과제 및 소결

제 장 진로전환기 청소년의 진로개발 실태와 성과 4

한국교육고용패널 데이터 특징 및 분석 응답자 특성

영향 변인의 기초 통계

진로개발 성과 관련 심층적 집단간 분석

진로개발 성과에 대한 핵심 영향 변인을 위한 회귀분석 소결 및 논의

분석 방법 자료 수집 가설 분석 과정 분석 모형 설정 모형의 적합도 지수

모형의 교차타당화 분석 결과

모형에 근거한 성별 및 학교유형간 집단 비교 소결 및 논의

제 장 결론 및 정책과제 5

다수 정책연구 결과를 모니터링하는 정책평가 연구의 수행 자녀 진로개발 지원을 위한 학부모 연수 및 프로그램의 확대 진로지도 소외계층 청소년에 관한 기초현장정책연구의 강화․ ․

진로체험점수를 반영하는 대입제도와 진로와 직업 교과의 확대운영 중앙 지역 의 진로지도 특성화 업무 담당의 신설

학교진로지도의 질적 수월성을 유도하는 국가 차원의 평가 틀 확립 학교 진로지도 소외집단을 향한 정책적 우선 지원

사업체 적극 참여를 유도하는 국가차원의 인센티브 제공 및 사업체의 진로교육적 환경 조성

일 체험 의 교육적 효과에 관한 연구수행 및 정책입안의 근거로 활용

학교유형에 기초한 차별적 진로지도 기법 및 프로그램 보급 실업고 학생 학부모관계 증진을 위한 진로지도 개입의 강화

진로개발 역량을 균형있게 함양하는 학교 진로지도의 제공 실업계 고등학생 특성에 적합한 특화 진로지도의 필요 심층적 집단 간 분석결과 관련 과제

개인심리특성 혹은 환경특성 보다 진로지도의 경험이 매우 중요 가정 학교 간 균형적 진로지도의 제공과 내실화 필요

학생의 학업성취도 향상을 유도하는 진로지도 역할에 관한 논의 필요 진로지도 수요자 특성에 적합한 진로지도 개입의 필요성 재확인

SUMMARY

부록 한국교육고용패널조사 년 조사 내용 학생용 부록 한국교육고용패널조사 년 조사 내용 교사용 부록 한국교육고용패널조사 년 조사 내용 학부모용 부록 한국교육고용패널조사 분석 문항의 상관행렬표

참고문헌

표목차

< >

표Ⅰ 연구 내용별 추진방법

표Ⅱ 진로선택이론과 발달이론의 비교

표Ⅱ 부모와 자녀의 상호작용 유형에 따라 직업선택 표Ⅱ 사회학습 진로선택 이론의 관련 변인

표Ⅱ 의 의사결정과정과 특징 요약

표Ⅱ 이론에서의 청소년 특징

표Ⅱ 청소년 진로개발 관련 선행 연구의 성과 정리

표Ⅲ 학교 설립 유형별 진로취업지도 상담실 설치 여부․ 표Ⅲ 학교 설립유형별 진로지도 전담교사 배치여부 표Ⅲ 학교 설립유형별 진로정보 자료 비치 여부 표Ⅲ 학교 설립유형별 진로와 직업 교과서 채택 현황「 」 표Ⅲ 교과과정 이외의 진로지도 관련 프로그램 운영 현황 표Ⅲ 학교 진로지도 혁신방안의 요약

표Ⅲ 청소년 일 체험의 형태 및 장단점․

표Ⅲ 청소년 일 체험 프로그램의 대상 및 운영방식 표Ⅲ 일과 직업경험을 통한 체험 프로그램 사례

표Ⅲ 경기기계공업고등학교 진로체험센터 프로그램 내용 표Ⅲ 직업체험 훈련 산업인력공단 직업전문학교 일정표 예시 표Ⅲ 직업전문학교 직업체험 프로그램 참여 청소년의 특성 표Ⅲ 직업체험 활동내용 인천시청소년자원봉사센터 표Ⅲ 청소년자원봉사센터 직업체험 내용

표Ⅲ 직업교육과 훈련을 통한 체험 프로그램 사례 표Ⅲ 청소년진로체험클럽 내용

표Ⅲ 직장경험을 통한 체험 프로그램 사례

표Ⅳ 데이터 분석 내용 및 분석 전략

표Ⅳ 본 연구에 사용되는 변인 및 추출 문항 및 분석 방법 표Ⅳ 개인특성변인의 평균 표준편차 표본수 신뢰도

표Ⅳ 학교환경변인의 평균 표준편차 표본수 신뢰도

표Ⅳ 가정환경변인의 평균 표준편차 표본수 신뢰도 표Ⅳ 학습경험 변인의 평균 표준편차 표본수 신뢰도

표Ⅳ 진로개발 차 성과변인의 평균 표준편차 표본수 신뢰도 표Ⅳ 진로개발 차 성과변인의 평균 표준편차 표본수 신뢰도 표Ⅳ 응답자의 표집 특성

표Ⅳ 개인 심리정서특성변인에 대한 집단간 변량분석․ 표Ⅳ 정서적 안녕감의 항목별 집단 간 변량분석 표Ⅳ 직업을 갖는 이유에 대한 집단 간 교차분석 표Ⅳ 직업선택의 중요 요소에 대한 집단 간 교차분석 표Ⅳ 환경 변인에 대한 집단 간 변량 분석

표Ⅳ 실업고 학생을 대상으로 부모관계의 밀접도 상하집단의 집단 간 변 량분석

표Ⅳ 학교 진로지도 경험 여부에 대한 집단 간 교차분석 표Ⅳ 학교 진로지도 경험 만족도에 대한 집단간 변량분석 표Ⅳ 가정 진로지도 경험 여부에 대한 집단 간 교차분석

표 Ⅳ 학습경험의 학교 외 활동과 학교활동에 대한 집단 간 변량 분석 표Ⅳ 역할모델 대한 집단 간 교차분석

표Ⅳ 재학 중 근로 경험 대한 집단 간 교차분석 표Ⅳ 진로개발 차 성과에 대한 집단 간 변량분석 표Ⅳ 진로개발 차 성과변인에 대한 집단 간 변량분석 표Ⅳ 장 직업 단기 학과 결정 여부에 대한 교차분석 표Ⅳ 장기 직업 미결정 이유에 대한 집단 간 교차분석

표Ⅳ 성별에 따른 진로개발 차 성과에 대한 집단 간 변량분석 표Ⅳ 학교 진로지도 경험 횟수에 따른 진로개발 차 성과에 대한 집단

간 변량분석

표Ⅳ 진로지도 만족 여부에 대한 집단 간 변량분석 표Ⅳ 재학 중 근로 경험 여부에 대한 집단 간 변량분석 표Ⅳ 만족스런 근로 경험 여부에 대한 집단 간 변량분석 표Ⅳ 자신감 있는 과목과 전공일치로 나눈 집단 간 변량분석 표Ⅳ 교과자신감과 전공일치여부에 따른 집단 간 변량분석 표 Ⅳ 장기 직업 결정자와 장기 직업 미결정자 정준 판별함수의 요약 표Ⅳ 진로결정자 진로미결정자의 판별분석의 요약표

표Ⅳ 판별분석의 분류 정확률

표Ⅳ 자기이해에 대한 중다회귀분석 결과

표Ⅳ 단기 학과 정보에 대한 중다회귀분석 결과 표Ⅳ 장기 직업 정보에 대한 중다회귀분석 결과

표Ⅳ 진로결정효능감 대한 예언변인들의 중다회귀분석 결과 표Ⅳ 구직효능감에 대한 중다회귀 분석

표Ⅳ 생활에서의 자신감 문항 통계치 및 신뢰도 계수 표Ⅳ 교과 효능감 문항 통계치 및 신뢰도 계수 표Ⅳ 정서적 안녕감 문항 통계치 및 신뢰도 계수 표Ⅳ 학교시설 문항 통계치 및 신뢰도 계수 표Ⅳ 학교 수업 문항 통계치 및 신뢰도 계수 표Ⅳ 부모관계 문항 통계치 및 신뢰도 계수

표Ⅳ 학교에서의 진로지도 경험 문항 통계치 및 신뢰도 계수 표Ⅳ 가정에서의 진로지도 문항 통계치 및 신뢰도 계수 표Ⅳ 자기이해 문항 통계치 및 신뢰도 계수

표Ⅳ 진로결정효능감 문항 통계치 및 신뢰도 계수 표Ⅳ 직업정보 문항 통계치 및 신뢰도 계수 표Ⅳ 모델에 사용된 측정변수들의 기술 통계치 표Ⅳ 모델 의 적합도 지수

표Ⅳ 모델 의 교차타당화 결과

표Ⅳ 모델 에서의 성별에 따른 차이 검증결과 표Ⅳ 모델 에서의 학교유형간 비교

표Ⅳ 모델 에서의 학교유형간 회귀계수 비교 표Ⅳ 모델 의 적합도 지수

표Ⅳ 모델 의 비표준화 경로계수 표Ⅳ 모델 의 적합도 지수 표Ⅳ 모델 의 교차타당화 결과

표Ⅳ 모델 에서의 학교유형간 비표준화 경로계수 표Ⅳ 모델 의 성별에 따른 비표준화 경로계수 비교

표Ⅴ 청소년 진로개발 현황에 근거한 과제의 요약 표Ⅴ 청소년 진로개발 지원과제의 이슈별 분류

그림목차

[ ]

그림 Ⅰ 연구 내용과 연구 방법

그림 Ⅱ 이론의 직업적 성격 관계 모형

그림 Ⅲ 직업전문학교 직업체험 프로그램 과정 그림 Ⅲ 잡스쿨 프로그램의 운영 과정

그림 Ⅲ 청소년자원봉사센터 직업체험 프로그램의 운영 과정 그림 Ⅲ 수서청소년수련관의 진로체험 사업

그림 Ⅲ 의 청소년직업탐험대 프로그램 과정 그림 Ⅲ 청소년인턴쉽의 진행 과정

그림 Ⅳ 학교에서의 직업체험 경험 유무 그림 Ⅳ 학교에서의 진로관련 검사 경험 유무 그림 Ⅳ 모델 의

그림 Ⅳ 모델 의

그림 Ⅳ 모델 개인특성변인과 환경특성변인의 상관관계를 포함한 모델 그림 Ⅳ 모델 의 성별에 따른 집단 비교 남학생

그림 Ⅳ 모델 의 성별에 따른 집단 비교 여학생 그림 Ⅳ 모델 에서의 학교유형 비교 중학생 그림 Ⅳ 모델 에서의 학교유형 비교 실업계 고교생 그림 Ⅳ 모델 에서의 학교유형 비교 인문계 고교생 그림 Ⅳ 모델 의

그림 Ⅳ 모델 의 모델 로부터 측정변수 학업성취 도 를 제외하고 중학생 집단을 포함시킨 모델

그림 Ⅳ 모델 에서의 학교유형 비교 중학생 그림 Ⅳ 모델 에서의 학교유형 비교 실업계 고교생 그림 Ⅳ 모델 에서의 학교유형 비교 인문계 고교생

그림 Ⅳ 모델 의 성별에 따른 집단 비교 남학생 그림 Ⅳ 모델 의 성별에 따른 집단 비교 여학생

요약

【 】

연구 개요 1.

생애 전반의 공간속에서 청소년 시기는 자신과 환경을 탐색하는 시 기(Super, 1983)이며 자신의 진로결정을 현실화시키기 이전 단계인 잠정기(Ginzberg, 1973)에 해당된다 이러한 시기의 청소년에게 자신. 과 환경을 인식 탐색할 수 있도록 다양한 교육적 기회를 제공하고 뚜렷한 진로목표를 준비하는 청소년기를 보내게 하기 위해서는 학교 와 가정교육을 통하여 평생 진로개발(life-long career development) 을 지원하는 것이 중요하게 강조된다.

본 연구는 이러한 문제의식에 동의하면서 사회적 이슈로 등장되 는 청년층 실직의 예방과 이를 대응하는 체계적 정책지원에 진로“ 개발 이 핵심이 되어야 함을 지지하는 양적 데이터 근거(evidence) 제시의 필요성과 OECD 등 국제기구에서 강조하는 국가 공공정책과 진로지도간의 상호역할론 증대의 주목이 본 연구 수행의 필요성이 라 상정하고 출발하였다.

이를 위하여 본 연구는 다음의 가지 연구내용을 포함하였다 본4 . 연구의 장은 청소년 진로개발 이론 및 선행연구를 살펴보았다 이2 . 를 위하여 진로선택발달이론(Career․ choice & development 의 일반적 특징을 검토하고 청소년 시기의 진로발달 특징을 Theory)

정리하였다 아울러 청소년 진로개발 연구 동향을. ① 청소년 진로 지도 정책연구, ② 청소년 진로개발 기초연구, ③ 청소년 패널관련 연구 그리고, ④ 청소년 진로지도 프로그램 및 진로정보 개발 연구 로 구분하여 살펴보았다 그 외 청소년 진로개발의 주요 영향 변인. , 을 ① 인구통계학적 변인, ② 개인특성 변인, ③ 환경 변인, ④ 학

습경험 변인, ⑤ 결과 변인으로서의 진로개발 성과 변인으로 구분하였 고 관련된 국내 외 학술논문을 수집 정리하여 시사점을 정리하였다.

본 연구의 3장은 본 연구에서 핵심으로 다루는 KEEP 데이터의 보충적 성격으로 청소년의 진로개발을 지원하는 현황과 관련 정책 을 거시적 관점에서 살펴보았다 이를 위하여 최근 수행된 전국. 초 중 고등학교 대상의 전수조사 데이터를 재분석하고 전문가협 의회를 통하여 관련 정책을 논의하였다 이러한 논의 과정에서 청. 소년에게 진로개발을 지원하는 기본적 서비스는 학교 체제안에서의 진로지도와 최근 청소년의 진로개발의 주요 요소로 부각되는 일“ 체험 으로 범위를 축소하였다 따라서 본 장에서는 학교차원의 진로. 지도 현황을 ① 진로지도 지원체제, ② ｢진로와 직업 교과목 채택｣ , 교과과정 이외의 프로그램 운영 등으로 구분하여 정책적 시사점

③

을 추출해 보았고 일 체험,“ 현황을 ① 청소년 직업체험 프로그램, 청소년 직업

② 교육 훈련 프로그램, ③ 청소년 직장경험 프로그 램으로 구분하여 실제 프로그램의 운영 과정에서 발견되는 문제점 을 대응하기 위한 정책 과제를 정리하였다.

본 연구의 4장은 진로개발이 중요함을 지지하는 양적 데이터의 근거를 탐색하기 위하여 한국직업능력개발원 한국교육고용패널 차1 년도 자료를 분석하였다 본 장은 제 장에서 검토한 진로선택 및. 2 발달이론에서 공통적으로 중요시 여기는 변인 가지4 (① 개인특성변 인, ② 환경변인, ③ 학습경험변인, ④ 성과변인 를 한국교육고용패) 널 변인에서 선별하였으며 선별된 변인을 중심으로 진로개발 실태, 를 분석한 결과를 절에 서술하였다1 . 2절은 학교와 가정에서의 진 로지도 경험이 진로개발 성과(① 자기이해정도, ② 직업정보, ③ 진 로결정효능감, ④ 구직효능감 와 어떤 관련이 있으며 그 외 학교생) , 활만족 가정생활만족, , 학업성취도 성실한 학교생활에, 어떤 영향을 가 지고 있는지와 관련된 AMOS 심층분석을 시도하였다 이러한. 4장의

데이터 분석 결과는 학교와 가정에서의 진로지도가 매우 중 KEEP

요하며 진로지도의 학습경험이 다른 변인에 비하여 높은 진로개발, 성과를 가져오는데 유의미한 중요성을 가지고 있음을 확인하였다.

본 연구의 장은 위의 연구 결과5 , (2, 3, 4 )장 에 기초하여 진로전 환기 청소년의 진로개발을 지원하기 위한 정책과 학문적 과제를 추 출하였으며 요약적 내용이 다음과 같다.

청소년 진로개발 연구 동향 분석 결과에 따른 과제 2.

청소년 진로개발 관련 연구동향을 살펴보면 전반적으로 정책 연 구에 대한 선행연구가 다수를 차지하고 있음을 알 수 있었다 이러. 한 결과는 분석된 자료가 석 박사학위 논문을 제외하였고 연구 수 행 기관이 다수 국책연구소라는 특징을 반영 하지만 다양한 정책연 구에서 제시되는 정책 과제가 현실에서 어떻게 적용 실천되고 있 는지 혹은 그 정책 입안을 통하여 학교 현장에서 학생 교사 학교, , 가 어떤 변화와 효과를 거두었는지에 관한 주기적 체계적인 정책 평가의 사후 연구가 부족함을 시사하였다.

청소년 진로개발 관련 연구동향 분석 결과 학부모를 대상으로, 한 진로지도 프로그램 개발 및 다양한 연수가 다른 내용요소에 비 하여 상대적으로 부족함을 엿볼 수 있었다 이러한 결과는 대학입. ‘ 시 중심의 교육정책과 높은 사교육 의존에 관한 현 학부모의 자녀

교육 현실이 연구성과의 동향에 그대로 드러난 모습이라 할 수 있 다 따라서 향후 청소년의 진로개발을 지원하는 학교 진로교육의. 내실화 및 활성화를 위해서는 무엇보다 학부모‘ 를 대상으로 대학‘ 입시 못지않게 중요한 자녀의 자기이해 직업정보탐색 그리고 합리, , 적 진로결정을 지원하는 단계적 진로지도 개입의 필요함을 홍보하 고 학부모 대상의 다양한 프로그램 및 연수가 학교와 지역사회에서 실시될 수 있도록 지원하는 연구가 필요하다.

청소년 진로개발과 관련된 다수의 연구 내용에서 소외계층 청소 년 즉 특수교육대상 학생 대안학교 청소년 혹은 학교이탈 청소, , , , 년 등에 관한 연구가 부족함을 엿볼 수 있었다 따라서 청소년의. , 진로개발을 체계적으로 지원하기 위해서는 자기 스스로 자신의 진 로를 개척하는(Just Do it my Self!) 청소년보다는 학교 진로지도 에서 소외된 청소년을 위한 공공진로지도의 역할을 확대하고 강화 해야 할 것이다 이지연( , 2003, 2004, 2005).

학교 진로지도 실태 파악 결과에 기초한 과제 3.

학교 진로지도 현황 분석 결과에 의하면 진로와 직업 교과목의「 」 채택 비율이 낮을 뿐 아니라 비효율적으로 운영되고 있음이 확인되 었다 이러한 결과는 대학 입시 중심의 교육 정책과 높은 사교육을. 의존하는 현재의 학교교육이 청소년의 진로개발을 지원하는 학교

진로지도의 순기능을 가로막는 장애요인이 되기 때문이다 이지연( , 따라서 대학입시에 진로체험 점수를 반영하는 제도를 도입 2005).

하여 학교진로지도와 대학입시‘ 가 연계되도록 권장하고 현행과 같 이 고등학생 중심의 진로와 직업 교과 채택을 초등학교부터 필수｢ ｣ 과목화 되도록 확대한다.

학교 현장에서 진로지도의 부실함은 중앙과 지역의 진로지도 업 무 담당자가 지정되지 않은 것과 관련된다 현재 초. , 중등 진로지 도는 교육인적자원부 산학협력과에서 명의 연구사를 중심으로 업1 무가 진행되는 현실이며 지역 단위 수준으로 내려갈수록 특성화된 진로지도 담당 기구가 부재함으로 업무의 혼선과 행정적 절차에서 의 비효율성이 초래되고 있는 실정이다 따라서 국가 지역의 진로. - 지도 역할과 책임에 대한 법적 행정적 근거를 강화하고 관련 업무 담당을 신설하는 것이 시급하다.

진로와 직업 교과 선택한 학교의 경우 교과 평가가 이루어지,

「 」

고 있지 않으며 수업 시수에 여유가 있는 서로 다른 전공영역의 교 사에 의하여 진로와 직업 교과목이 장 별로 나뉘어 운영되고 있「 」 는 실정이어서 교과내용의 장별 연결이 미흡함이 확인되었다 따라. 서 체계적인 학교 진로지도를 위하여 교육과정안에서 제공되는 모 든 진로지도 서비스에 대한 질적 기준 지침을 마련하여 질적으로 깊이 있는 서비스가 제공될 수 있는 정책이 필요하다.

그 외 학교 진로지도를 가장 필요로 하는 집단 학교부적응 학생( , 탈선 학생 등 과 학교 진로지도에서의 소외 집단 학업중단자 특수) ( , 교육 대상 학생 비진학, 미취업 학생 등 을 지속적으로 발견하고) 우선적으로 도와줄 수 있도록 이들에 대한 비차별 각종 편의시설 제공 접근성 보장 등과 관련된 법을 명확히 정비함으로 이들에 대, 한 제도적 지원을 강화해야 한다.

청소년 일 체험 분석 결과에 기초한 과제 4.

청소년 대상의 일 체험“ 프로그램 운영에 있어 가장 어려운 문제 점은 일 체험“ 의 학습장소와 교육내용을 제공하는 사업체의 적극적 참여 부족이라 할 수 있다 따라서 청소년 일 체험 프로그램과 관. 련하여 지역 사업체가 좀 더 적극적으로 참여할 수 있는 전략으로, 참여 사업체에 대한 세금 공제 혹은 기업의 사회공헌사업으로 인, 정해주는 방안 등이 국가차원에서 제공되어야 할 것이다 아울러. 청소년의 내실있는 일 체험‘ 이 궁극적으로 자신의 진로를 인식 탐, 색 준비할 수 있도록 사업체의 진로교육적 환경이 적극 조성되어, 야 할 것이다.

청소년 기관에서 운영되는 일 체험“ 프로그램이 내실있게 운영되기 위해서는 무엇보다 예산지원 및 전문 인력을 양성 제공하는 것이 필 수적일 수 있다 이를 위하여 청소년의 일 체험. “ 효과에 관한 연구 검토를 지속적으로 수행하여 청소년의 진로개발을 지원하는 일 체“ 험 이 매우 필요한 진로교육적 요소임을 지지하는 관련 데이터의 수” 집 및 깊이 있는 분석적 연구가 계속적으로 수행되어야 할 것이다.

5. 청소년 진로개발 실태에 관한 KEEP 분석 결과에 기초한 과제

진로전환기 청소년을 대상으로 하는 KEEP 데이터 분석 결과에 기초하여 제시된 과제를 이슈별로 정리하면 아래와 같다.

학교유형에 따른 개인 심리 정서의 집단간 차이 결과는 학교 유 형과 대상에 따라 차별적인 진로지도의 개입이 필요함을 시사한다.

즉 진로전환기 청소년의 시기와 상태에 따라 고민의 내용은 차별, 적이기 때문에 획일적인 프로그램의 내용을 다루기보다는 수요자의 학년 및 학교유형에 따라 차별되는 내용요소를 포함하여 진단 개 입하는 도움이 필수적일 수 있다.

환경변인관 관련하여 학교유형별 집단 간 분석 결과 실업계고,

학생의 가정환경 열악함이 여러 부분에서 재확인되었다 이러한 결. 과는 향후 실업계고 학생의 진로지도시 학생과 학부모의 관계 증, 진 혹은 부모로부터 심리 정서적인 지지를 받을 수 있는 혹은 부, 모로 부터의 지지가 불가능할 경우 주변 사람의 네트워크를 통하, 여 다양한 사회적 지지(social support)를 받을 수 있도록 지원하는 내용의 진로지도가 개입되어야 함의 필요성을 시사한다.

진로지도의 학습경험을 분석한 결과 학교유형별 세 집단 중학교, ( , 인문계고 실업계고, ) 모두에서 진로관련 검사 경험‘ 이 1순위를 차 지하였으며 직업체험 경험‘ 이 가장 낮은 순위로 나타났다 이러한. 결과는 향후 청소년의 진로개발을 지원하는 학교 진로지도의 역할 이 소위“test-tell 중심의 단순 자기이해 정보의 제공을 탈피하여 실제적으로 일 체험“ 과 같이 현장과 실습위주의 경험을 균등히 강 조해야 함을 시사한다.

진로개발 차 성과에 관한 학교유형별 분석 결과 여전히 실업계1 , 고등학생에 대한 차별적 진로개발 지원이 필요함을 재확인할 수 있 었다 즉 인문계 고등학생에 비하여 실업계 고등학생이 열악한 경. , 제적 곤란도와 부모로부터의 지지를 받지 못하는 환경에 노출되어 있었으며 진로개발 차 성과에서도 인문계 고등학생 집단에 비하여1 낮은 평균 점수를 보인 것이다 이처럼 반복적으로 확인되는 분석. 결과는 실업계 고등학생에 대한 차별적이고 매우 특성화된 진로지 도의 필요함을 시사한다.

진로전환기 청소년을 대상으로 하는 KEEP 데이터에서 자기이해, 장기 직업 정보 진로결정효능감은 남학생이 여학생보다 높은 수준을( ) , 보였고 단기 학과 정보에 있어서는 여학생이 남학생보다 유의미하게, ( ) 높은 수준을 보여주었다 즉 장기적 자신의 진로조망 능력과 진로. , 결정에 대한 자신감에 있어서는 남학생이 높은 반면 단기적 진로조 망 능력에 있어서는 여학생이 우월한 것으로 나타났다.

데이터 분석을 통하여 단순한 학교 진로지도 경험의 여부 KEEP

뿐 아니라 학교진로지도 서비스에 대한 만족스런 진로지도 경험 여 부를 진로개발 차 성과와의 관계선상에서 분석하였다 그 결과 진1 . 로지도의 경험이 미경험 보다 진로개발 차 성과에 큰 영향을 미치1 고 있었으며 단순 진로지도 경험자 중에서도 만족스런 진로지도를, 경험한 집단이 만족스럽지 않게 진로지도를 경험한 집단에 비하여 진로개발 차 성과에 큰 영향을 미치고 있었다 이러한 결과는 양1 . 적으로 제공되는 진로지도의 횟수 보다 수요자의 만족스런 수준까 지 이르는 질적인 진로지도의 내용과 깊이가 청소년의 진로개발 성 과에 주요한 영향을 미치고 있음을 의미한다.

재학 중 근로경험 여부가 장기 직업 정보와 진로결정효능감에 그( ) , 리고 근로미경험 집단이 단기 학과 정보에서 높은 점수를 보여줬다( ) .

우리나라 청소년이 경험 할 수 있는 근로경험이 단순 육체노동이라 는 점을 감안하여 볼 때 가능하면 만족스런 수준의 질 높은 근로, 경험이 체계적으로 구조화되어 제공되어 청소년의 전반적인 진로개 발 성과가 향상되도록 강화하는 방안이 요청된다.

교과 자신감과 해당 교과가 일치된 전공을 선택한 집단과 그렇지 않은 집단을 구분하여 진로개발 성과의 차이를 살펴보았다 그 결. 과 전공일치 집단의 평균이 그렇지 않은 집단에 비해 모두 높았으, 며 특히 단기 학과 정보 이해와 구직효능감에 있어서는 유의미한, ( ) 집단 간 차이를 보여주었다 궁극적으로 청소년의 교과자신감이 향. 상되도록 다양한 교수 학습방법을 활용하여 교과 동기 및 흥미를- 제공하고 자신감있는 교과 관련 전공을 선택하도록 유도함이 진로 개발 성과 전반에서 유리함을 의미한다.

집단간 심층 분석에서는 장기 직업 결정자와 장기 직업 미결정자( ) ( ) 집단을 구분하는 판별분석을 실시하였다 그 결과 가정 진로지도. , 경험과 학교 진로지도 경험이 두 집단을 판별하는데 주요한 영향 변인으로 나타났다 이러한 결과는 단순한 학교뿐 아니라 가정에서. 의 진로지도가 진로개발을 유도하는 데 매우 중요한 변인임을 다시 한 번 입증해준 결과라 할 수 있다.

진로개발 성과에 관한 데이터의 분석에 기

6. KEEP AMOS

초한 과제

진로전환기 청소년을 대상으로 하는 KEEP 데이터의 AMOS 분석 결과에 기초한 학문 정책적 측면의 시사적 과제를 정리하면 다음 과 같다.

분석결과 진로지도 성과변인에 대한 개인특성이나 환경특 AMOS ,

성의 영향력이 어느 정도 존재하며 개인특성과 환경특성의 상관 또 한 매우 높은 것으로 나타났다 하지만 차. 1 , 2차 진로지도 성과의 구별없이 진로지도의 학습경험의 직접효과가 개인특성과 환경특성 의 간접효과와 함께 다른 어떠한 변인보다 그 영향력이 매우 큼을 확인하였다 이러한 결과는 청소년의 진로개발을 지원하는 진로지. 도가 다른 변인에 비하여 매우 중요한 요소임을 재확인 결과로 학 교와 가정에서의 진로지도가 계속적으로 강화되어야 함을 주장하기 위하여 정책입안자를 설득하는 양적 데이터로서 주요한 의미를 지 닌다.

분석결과 가정에서의 진로지도 경험이 학교에서의 진로지 AMOS ,

도 경험만큼 매우 중요하다는 사실이 모델 과 모델1 3 및 모델 3R 에서 공통적으로 확인되었다 이러한 결과는 학교에서 이루어지는. 교과중심 혹은 학생만을 대상으로 하는 프로그램 위주의 진로지도

뿐 아니라 학부모가 가정에서 자녀에게 바른 진로지도를 제공해야 하는 중요성을 의미한다 따라서 학부모 대상으로 자녀의 특성 이. 해 미래 진로정보 제공 효과적인 자녀와의 대화방법 등과 같은 학, , 부모 대상의 진로지도 교육이 학생 대상의 진로지도 못지않게 강화 되어야 함을 시사한다.

분석결과 진로지도의 학습경험 개인특성 그리고 환경특

AMOS , , ,

성 등이 수능성적 등의 학업성취도에 미치는 직접적인 영향력이 성 별 혹은 학교유형과 관계없이 미미한 것으로 나타났다 다른 선행. 연구를 살펴보면 진로지도의 효과가 장기적으로 개인의 학업성취도 에 긍정적이다는 결과를 볼 수 있다(OECD, 2004). 따라서 청소년 의 학업에 대한 동기 부여의 관점에서 진로지도의 범위를 확대해야 하는지 혹은 개인의 적성과 흥미에 적합한 직업정보 제공과 바람직 한 직업관을 심어주는 일이 우선이 되어야 하는지에 관한 추가적 논의가 필요할 수 있다.

모델 1과 모델 3의 결과에서 성별과 학교유형에 따라 진로지도 성과변인들에 대한 학습경험의 효과가 약간씩 다른 패턴을 보임을 확인하였다 예를 들면 모델 에서 진로지도 성과변인에 대해 여. , 1 , 학생의 경우 남학생 보다 환경특성의 영향력이 상대적으로 컸고, 인문계 고교생의 경우 중학생이나 실업계 고교생에 비해 진로지도 성과변인에 대한 학습경험의 효과가 매우 컸다 또한 모델. 3 및 모

델 3R에서 개별적인 진로지도 성과변인에 대한 학습경험의 효과에 서도 성별 및 학교유형에 따라 중요도의 우선순위가 약간씩 다르게 나타남을 확인하였다.

이러한 결과는 획일적인 진로지도 교육보다는 학교유형에 따른 맞춤형 진로지도 교육이 더욱 효과적일 수 있다는 결론을 유추할 수 있고 이것은 향후 진로개발 프로그램을 제작하고 적용하는데, 있어서도 반드시 고려되어야 하는 요소가 될 수 있다.

제 1 장

서 론

제 절 1 연구의 필요성 및 목적

1. 청소년시기 진로개발의 중요성

생애 전반의 공간속에서 청소년 시기는 자신과 환경을 탐색하는 시기 이며 자신의 진로결정을 현실화시키기 이전 단계인 잠정기 (Super, 1983)

에 해당된다 이러한 시기의 청소년에게 자신과 환경을 (Ginzberg, 1973) .

인식 탐색할 수 있도록 다양한 교육적 기회를 제공하고 뚜렷한 진로목표 를 실현할 수 있도록 준비된 청소년기를 보낼 수 있도록 지원해 주기 위해 서는 학교와 가정교육을 통한 평생 진로개발(life-long career

이 중요하게 강조된다 development) .

이러한 청소년시기 진로개발의 중요성은 21세기 지식기반 사회로의 이전 과 더불어 평생직장에서 평생직업이라는 직업의식의 변화 직업 생성 및 소, 멸 주기의 단축 그리고 일생동안 자신의 고용능력을 지속적으로 함양하여, 진로활성화(career resilience)의 주체자로서의 개인 책무(Brown, 1996)를 강조하는 교육 외적인 환경 요구와도 무관하지 않다.

특히 청소년 시기는 학교의 안전체제로부터 성인생활의 위험과 새로운,

기회간의 가교(bridge)가 되는 학년 저학년에서 고학년( ), 학교 중등단계에( 서 고등단계), 그리고 학교에서 취업으로의 전환(transition)을 경험하게 된다 따라서 자신의 만족스런 진로전환 진학 혹은 취업 등 을 위하여 견. ( ) 실한 개인적 준비와 진로지도 등이 적절히 학교와 가정으로부터 제공받아 야 한다(Petersson, 1998).

즉 청소년 시기의 준비된 진로개발의 결과는 개인의 합리적인 진로의사, 결정 능력을 향상시키고 높은 학업성취도 그리고 학교 만족감뿐 아니라, , 자기이해 진로정보탐색 그리고 진로계획 수립에 필요한 역량을 습득하는, , 기본 토대가 될 수 있다 따라서 청소년 시기는 성인시기의 구직활동 직. , 업유지 직업전환 은퇴준비 등 생애전반에 걸친 진로전환 단계의 불안 요, , 소를 자기 스스로 슬기롭게 해결하는 진로개발의 기초 역량을 함양하는 주요 시기라 할 수 있다.

2. 청년층 실직 예방과 이를 대응하는 체계적 정책 지원에 진로개발“ ” 이 핵심이 되어야 함을 지지하는 근거 제시의 필요성

최근 사회적 핵심 이슈가 되는 청년실업의 증가와 고용 없는 성장 시대 로 인한 삼팔선‘ ,‘사오정,‘오륙도라 일컫는 사회전반의 고용불안 요인 을 극복하기 위하여 청소년시기 부터 체계적인 자기주도적인 진로관리능 력(self-directed career management skill)을 함양해야 한다(OECD,

는 의견이 강조되고 있다

2004) .

이러한 강조점은 전통적인 진로지도 이론이 진로의사결정 성격을 강조 하여 학생의 졸업할 시점에서의 취업 혹은 전공 선택과 관련된 단기적 의 사결정 서비스를 제공하고 공공고용안정서비스 기관이 실직자를 대상으로 즉각적인 진로결정 서비스를 제공하는 것에 관한 비판적 견해라 할 수 있 다 왜냐하면 이러한 두 가지 환경 학교와 공공고용안정서비스 에서 제공. , ( ) 되는 진로지도의 공통점은 자기주도적으로 진로를 관리하는 기술을 개발 시키는 측면 보다 정보제공 및 즉각적 의사결정의 지원에 강조점(OECD,

을 두고 있기 때문이다

2004) .

따라서, OECD(2004)는 개인의 진로개발을 지원하는 진로지도의 방향이 개인 일생의 제한적 한 시점에서 결정 을 내리는 과정만을 지원하는 것“ ” 이 아니라 진로관리 능력 을 배양하는 폭넓은 개념으로서의 전환되어야“ ” 함을 강조하고 있다 즉 언제 어디서나 자신의 진로의 어려움 속에서 슬. , 기롭게 해쳐나갈 수 있는 자기 주도적 진로관리능력을 진로지도의 우선 목표로 강조한 것이다 이러한 지적은 진로개발역량. (career development 이지연 혹은 진로개발기초능력 이지 competency) (NCDG, 1998; , 2003) ( 연 외, 1999) 혹은 기초직업능력이 강조 진미석( , 2004; 임언, 2004)되어 야 한다고 이론적 지향점을 꾸준히 강조한 진로지도 분야의 학문 정책방 향과 일관된 주장이라 할 수 있다.

하지만 이러한 주장이 학교현장과 공공부분에서 실효를 얻기 위해서는, 진로지도를 통하여 얻어지는 성과가 존재하는가

“ ? 진로개발을 지원하,“

는 진로지도의 성과는 무엇이냐? 와 관련된 대답이 필요하다 이러한 질문. 은 진로지도가 다양한 공공정책 목표를 달성하는데 기여한다는 가정

을 지지하는데 매우 필수적으로 요청되는 학문

(Wattes, 2003) 정책적인

질문이기 때문이다.

따라서 청소년 진로개발 지원을 통하여 고용불안 요인을 사전에 예방하 고 청소년의 자기주도적 진로 관리 기술을 함양하도록 지원하는 진로지도 의 활성화를 위한 정책방향을 이끌어 내기 위해서는 진로개발의 핵심 성“ 과가 무엇인가? 의 질문에 대답할 수 있는 경험적 증거자료(evidence)가 필요한 것이다 이러한 경험적 증거자료라는 것은 청소년 시기 진로개발. 과정에 영향을 주는 개인적 특성 심리적요인 환경요인 경험요인 그리, , , 고 노동시장의 여건 등 다양한 변수의 개입을 고려하는 기초 연구의 토대 위에서 제시되어야 할 것이다.

국가 공공정책과 진로지도간 상호역할론의 중요성 3.

최근 진로지도와 관련된 연구의 동향을 살펴보면 자기주도적인 진로개, 발이 어려운 사람을 대상으로 국가가 우선적으로 진로지도를 지원해야 하 는 국가 책임과 의무론(OECD, 2004; 이지연, 2003, 2004)이 강조되고 있다 이러한 시각은 국가의 인적자원개발 및 활용이란 측면에서 모든. 청소년의 진로개발 지원을 활성화하는 것이 청년층 실업을 예방할 (All)

수 있으며 유연한 노동시장에 대한 청소년의 적응력을 향상시킬 수 있다 는 긍정적 가능성으로 인식되어 점차 공공 정책의 핵심 이슈로 진로지도‘ 를 강조하는 맥락이다.

즉 청소년시기 진로개발을 지원하는 학교와 국가의 진로지도 역할이 대, 국민 평생학습(life-long learning)과 적극적인 고용정책(active labour

을 촉진하는 주요한 가교 로서 새롭게 조

police) (OECD, 2004; EU, 2004)

명되는 상황에서 국가공공정책과 진로지도간의 상호 역할론의 필요성이 강조되고 있는 실정이다.

따라서 본 연구는 청소년 시기의 진로개발 중요성에 동의하면서 청소, , 년의 진로개발이 국가 정책의 중심 이슈가 되기 위한 실증적 증거를 제시 하고 이를 근거로 청소년 진로개발을 지원하는 주요 시사점을 제공하고자 다음의 세부 하위 연구 목적을 설정하고 있다.

첫째 우리나라 청소년의 진로개발을 지원하는 중등단계 학교 진로지도, 현황과 학교 외 일 체험 현황은 무엇이고 관련 정책적 과제는 무엇인가“ ” ?

둘째 진로전환기에 있는 우리나라 청소년 중학교 학년 실업계 고등학, ( 3 , 교 학년 인문계 고등학교 학년 의 진로개발 실태를3 , 3 ) 2004년 한국직업능 력개발원에서 수집한 한국교육고용패널(KEEP: Korean Education and 데이터를 중심으로 분석하여 청소년의 진로개발 실 Employment Panel) ,

태를 설명하고 결과에 기초한 학문 정책적 과제는 무엇인가?

셋째 한국교육고용패널 데이터 분석결과에 기초하여 청소년이 경험한, 진로지도의 학습경험이 진로개발 성과와 어떤 관련성을 가지고 있으며 이 러한 결과로부터 추출되는 학문 정책적 함의는 무엇인가?

제 절 2 연구내용 및 방법

진로전환기 청소년의 진로개발 현황 및 과제를 위하여 본 연구는 다음 의 가지 연구내용을 포함한다4 .

첫째 청소년 진로개발 이론 및 선행연구를 살펴본다 이를 위하여 진로, . 선택 발달(Career choice & development Theory)이론의 일반적 특징을 검토하고 청소년 시기의 진로발달 특징을 정리한다 아울러 청소년 진로개. 발 연구 동향을 ① 청소년 진로지도 정책연구, ② 청소년 진로개발 기초연 구, ③ 청소년 패널관련 연구 그리고, ④ 청소년 진로지도 프로그램 및 진 로정보 개발 연구로 구분하여 연구동향의 현황을 살펴본다 그 외 청소년. , 진로개발의 주요 영향 변인을 ① 인구통계학적 변인, ② 개인특성변인, ③ 환경변인, ④ 학습경험 변인, ⑤ 결과변인으로서의 진로개발 성과 변인으 로 구분하여 관련된 국 내외 학술논문을 정리한다.

둘째 청소년 진로개발 지원 현황 및 정책동향을 살펴본다 진로개발 지, . 원현황을 살펴보기 위하여 중등단계 학교 진로지도 현황과 학교 외 청소년 일 체험 지원현황을 청소년 취업알선 프로그램 청소년 직업훈련

“ ” ① , ②

프로그램, ③ 청소년 직업체험 프로그램으로 구분하여 살펴보고 우리나라 청소년 진로개발 지원에 관한 국가 정책 과제의 방향 및 내용을 추출 한다.

셋째 진로전환기 청소년의 진로개발 실태와 성과를 분석한다 이를 위, . 하여KEEP 데이터의 청소년 진로개발의 영향 문항 변인 을 추출하여 학교( ) 유형별 중학생 인문계 고등학생 실업계 고등학생 과 성별의 분석을 실시( , , ) 하며 진로개발 성과에 영향을 미치는 주요 요인을 분석한다.

넷째 위의 연구 결과를 기초하여 진로전환기 청소년의 진로개발 지원 과, 제를 제안하고자 한다.

제 장 청소년 진로개발이론 및 선행연구2 :

▪

진로선택

- 발달 이론 및 청소년

시기의 특징

청소년 진로개발 연구 동향 -

청소년 진로개발 주요 영향 변인 -

이론 및 선행연구 분석

▪

한국청소년개발원 청소년패널데이터 -

분석 자료

한국청소년상담원 자료

- ,

- Journal of Vocational Behavior (1990~2004)

- Career Development Quarterly (1990~2004)

제 장 청소년 진로개발지원 현황 및3 :

▪

정책 동향

학교 진로지도 현황 및 과제 -

학교외 일 체험 현황 및 과제

- “ ”

학교 진로지도 현황 : KISS(KRIVET

▪

를 활용한 Information Survey System)

전국 초 중 고학교 대상의 전수조사 데이터 활용 이지연( 최동선 정일동, 2005)

학교외 일 체험 현황“ ” :문헌수집,

▪

현장방문 및 전문가 회의 제 장 진로전환기 청소년의 진로개발4 :

▪

실태와 성과

기초통계

▪

분석을 통한 청소년 진로개발 성과 AMOS

▪

모델 개발 및 적합도 분석 전문가회의 맟 간담회

▪

차 회의 의 활용변인 선별 및 - 1 : KEEP

분석방향 논의

차 회의 선별 모형의

- 2 : AMOS 타당성 논의

차 회의 데이터 분석 및 시사점 - 3 :

제 장 결론 및 과제5 :

▪ ▪전문가회의 정책과제의 현실 적합성 및:

관련 이슈 논의

청소년의 진로개발 이론 및 선행연구

청소년 단계 진로선택/발달이론 분석

청소년 단계 진로개발 연구동향 분석

청소년 단계 진로전환 및 진로개발에 관한 이론적 배경 및 주요 영향변인 고찰

KEEP 데이터 분석을 위한 이론적 기본 틀 개발 및 함의 도출

청소년 진로개발 지원 현황 및 정책 동향

학교 진로지도 현황 및 과제

학교 외“일 체험”

현황 및 과제

진로전환기 청소년 진로개발 실태와 성과

KEEP 데이터 관련 문항 추출

요인분석 및 신뢰도 검토를 통한 변인 확정

개인특성, 환경, 학습경험 및 진로개발 성과의 기초 분석 의미있는 변인의 집단간 변량분석

청소년 진로개발 지원 정책 도출

연구결과에 기초한 핵심 잇슈 정리 및 관련 정책/학문적 과제 제안

이론 및 선행연구 분석 - 한국청소년개발원

청소년패널데이터 분석자료 - 한국청소년상담원자료 - Journal of Vocational Behavior

(1990-2004)

- Career Development Quarterly (1990-2004)

문헌 및 자료 분석

선행연구 데이터 활용 및 문헌수집, 출장, 전문가회의

기초통계 구조방정식을 통한 모델 개발 및 적합도 분석

전문가 회의

전문가 회의 청소년 진로개발 실태 및 진로개발 성과

제 절 3 용어의 정의

진로 1.

진로(career)란 개인의 생애전반(life-span)에 거쳐 추구하는 일의 총체 로써 입학 졸업 진학 취업 직업전환 결혼 이혼 (totality of work) , , , , , , , 여가활동 등 연속성으로 진행되는 인생전반의 모든 활동을 지칭한다

이지연

(Osipow, 1996; Zunker, 1997; , 2000).

이러한 진로‘ 의 개념은 상급학교진학 졸업 취업 직장적응 직업전 환 은퇴준비 등 생애전반에 걸친 객관적 일(work)을 의미하는 동시에 개 인의 주관적인 요소 즉 일에 대한 열망 기대 가치 요구, , , , , (needs) 등과 생애역할(Super, 1990)을 포함하는 총체적 개념으로 사용되고 있다.

진로개발 2.

진로개발(career development)이란 인생전반에 거쳐 추구하는 일의 총 체들이 개인의 생애목표와 균형을 이루면서 외부환경과 자신을 조율해 나 가는 과정을 의미한다(Osipow, 1996, 이지연 2000).

‘career development 는 대상에 따라 진로개발(進路開發)과 경력개발(經 이란 용어로 구분되어 사용되고 있다 학교체제 학령기 학생에게는

) .

歷開發

상급학교 진학 혹은 취업

‘ 에 관한 합리적 의사결정이 청소년의 핵심 진 로개발 과업이므로 한자의 의미로 앞으로 나가는 길‘ 인‘進路 로 사용되며

진로교육

「 진로지도 진로개발 과 더불어 일컫어진다 반면 일정한 직」 . , 업경험을 가지는 있는 학교체제 밖 성인에게는 그들에게 필요한 효과적 구직활동 직장적응 직업전환 은퇴계획 등과 같은 일련의 직업생활에서 의 승진인 상향이동(upward mobility) 혹은 직장전환의 수평이동 과정이 성인의 핵심 진로개발과업이 되므로 경험한 역사‘ (history) 의 의미인‘經

歷 이 통상적으로 지칭되며,「경력개발 경력상담 이란 용어와 함께 일컫」 어지고 있다 이지연( , 2000, 2001).

본 연구는 학교 안의 청소년을 주요 연구 대상으로 상정함으로 진로개 발이란 용어를 사용한다.

진로지도 3.

진로지도(career guidance)란 개인의 진로개발을 촉진시켜 자신의 진로 를 계획하고 직업을 선택하며 선택된 직업을 준비뿐만 아니라 그 직업에, , 취업하여 잘 적응하고 계속 발전할 수 있도록 도와주는 과정을 의미한다, 한국직업능력개발원 즉 진로지도란 개인 생애전반에 걸친 과정 ( , 1999). ,

에서의 자기 이해 교육

(process) , 훈련의 탐색 진로계획 효과적 구직활, , 동 직장적응 직업전환 그리고 은퇴 준비의 선택과 방향을 지원하는 모, , , 든 의도적이며 체계적인 교육 활동이며 학생에서 성인에 이르기까지 생애, 단계에 따라 다양성과 유연성을 가지고 개인 생애 목표에 적합한 진로개 발이 지원되도록 제공하는 서비스 이지연( , 2003)라 할 수 있다.

4. 진로결정효능감

진로결정효능감(career decision-making self-efficacy)이란 진로결정 의 과제 및 행동에 직접적으로 연관된 자기 효능감을 지칭한다(Taylor &

진로결정효능감 개념은 가 제시한 자기효능감 Betz, 1983). Bandura(1977)

개념을 기초하여 확대되었으며 자기 효능감, (self-efficacy)이란 주어진 과 제나 행동을 성공적으로 수행할 수 있는 개인적 능력과 관련된 개인의 신 념으로 행동의 선택 수행 그리고 지속성, , , (Bandura, 1977)을 의미한다. 자기효능감에 대한 기대감은 개인이 특정 과업 수행을 시작하고 유지하는 데 있어서 매우 중요한 역할을 수행하는 것으로 특정 행동을 수행하고 행 동 변화를 결정하는데 중재요인으로서의 역할을 가지고 있다 즉 어떤 행. ,

동영역에 대한 낮은 자기효능감은 그러한 행동을 회피하게 하고 자기효능, 감의 증가는 그러한 행동에 보다 자주 접근하게 한다.

이러한 Bandura의 이론을 바탕으로 하여, Hackett와 Betz(1981)는 자 기효능감이 성취 행동 학문적 또는 진로결정 그리고 선택한 진로에서 성, 공을 결정할 것이라는 가정하여 진로발달 과정에 있어 자기효능감을 중요 한 변인으로 포함시켜 일반적 진로결정과 관련된 진로결정자기효능감의 개념을 제안하였다.

5. 구직효능감

‘구직효능감(job-seeking self-efficacy)은 다양한 구직활동을 성공적으 로 수행하리라는 자기 능력에 대한 확신(Wanberg, Watt, & Rumsey, 을 말한다 앞서 언급한 진로결정효능감과 마찬가지로 구직효능감은 1996) .

의 자기효능감 개념에 바탕을 두고 있다 자기효능감은 과제

Bandura(1986) .

의 시도 여부와 수행방식 그리고 개인 노력의 강도를 결정하기 때문에, 높은 구직효능감을 지닌 사람들은 구직을 성공적으로 이 (Bandura, 1996),

끌 것이라는 성공 시나리오를 시각화하고 문제에 대한 좋은 해결방안을 인 지적으로 시연하여 성공적인 구직을 이끈다 반면 낮은 구직효능감을 가진. , 사람들은 스스로를 비효능적이라고 판단하여 실패 시나리오를 시각화하고 일이 어떻게 잘못될 것인지를 더욱 생각하는 경향이 있기 때문에 수행이 저하된다 이와 같이 수행과 관계가 있다고 여겨지는 구직효능감의 개념은. 취업 및 재취업과 관련하여 여러 연구에 의해서 효과가 검증되었다.

구직기술에 대한 자기효능감을 최초로 검증한 Kanfer와 Hulin(1985) 연 구는 구직행동의 실행에 대한 구체적인 자기효능감은 재취업과 관련될 것 이고 구직효능감이 높고 구직행동의 빈도가 높을수록 비자발적 실직이후, 에 재취업할 가능성이 높을 것이라고 예측하였다 연구 결과 재취업된 사. , 람들과 미취업인 사람들 간에 구직효능감에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다 또한 실직자를 대상으로 한 국내의 연구 김명언. , ( 노연희 ;

이지연 에서도 구직효능감이 높을수록 재취업에 대한 기대가 1998, , 2000)

높고 실직에 대한 기능적 대처행동 예, ‘ ( ; 구직활동에 시간과 에너지를 쏟 거나 바쁘게 살고 활동적으로 지내는 등, ) 을 많이 하는 것으로 나타났다.

6. 진로개발 성과

진로개발 성과(career development achievement)란 인생전반에 거쳐 추구하는 일의 총체들이 개인의 생애목표와 균형을 이루면서 외부환경과 자신을 조율해 나가는 과정 속에서 얻어지는 성과를 의미한다 이 개념이. 중요한 이유는 각각의 개인들은 일생을 통해 계속적으로 진로를 선택하고 결정해야 하기 때문에 자기 주도적 진로관리능력이 매우 필수적 요소이기 때문이다 이러한 자기 주도적 진로관리능력의 함양을 통하여 얻어지는 성. 과가 무엇인가에 대한 해답이 진로지도 분야의 학문적 정책적 방향성을 제시해줄 수 있다.

본 연구에서는 청소년 진로개발의 지원 정책방향을 이끌기 위해 청소“ 년의 진로개발의 핵심성과가 무엇인가? 에 대한 질문을 시작으로 진로선 택 및 개발에 대한 사회 학습적 이론을 바탕으로 진로개발 성과를 차원2 으로 구분하여 접근하여 정의하였다 즉. , KEEP 문항을 토대로 진로지도 의 직접적인 결과로 나타날 수 있는 성과변인을 진로개발‘ 1차 성과변인 으로 명명하였으며 자기이해,‘ ,‘단기 학과 정보( ) ,‘장기 직업 정보이해( ) ,

진로결정효능감

‘ ,‘구직효능감이 이에 해당된다 하지만 개인의 진로개. , 발 자체에는 직접적인 영향을 주지는 않지만 간접적으로 관련된다고 판단 되는 변인을 진로개발‘ 2차 성과 변인으로 명명하였으며, 여기에는 학‘ 교생활 만족도 가정생활 만족도,‘ ,‘성실한 학교생활,‘학업성취도를 포 함시켰다.

제 절 4 연구의 한계점

본 연구는 한국교육고용패널(KEEP)데이터의 차 조사1 (1st wave) 결과 를 사용하기에 원래 KEEP 데이터가 가지고 있는 종단적 조사 의 장점을 살리지 못하는 한계가 있다 즉 진로전 (longitudinal survey) . ,

환기 한국 청소년의 진로결정 진학 혹은 취업 관련 행동과 태도 혹은 시( ) , 간적인 변화에 따른 진로행동(career behavior)의 유형이나 추세를 파악 설명하거나 인과관계 설정에 있어서의 시간적인 순서, (time order)의 조건 을 만족시키는 데는 한계가 있다.

즉 청소년의 개인특성 환경 학습변인 및 진로개발 성과 등이 시간의, , , 흐름에 따라 얼마만한 변화가 일어났으며 어떤 요인들이 발생한 변화를, 설명할 수 있는지와 관련되는 총체적 청소년의 진로개발 과정의 변화 를 설명하지 않으며 변화의 결과에 기초한 정책과제를 제안하지 (change) ,

않고 있다.

하지만 본 연구는 종단적 조사 설계로 설계된, KEEP 데이터의 향후 분 석 방향을 위한 길잡이로서 동일한 개인 혹은 집단 의 종단적 변화를 계속( ) 적으로 추이하는데 분석 틀로서 유용할 수 있다.

제 2 장

청소년 진로개발 이론 및 선행연구

이 장은 청소년의 진로개발과 관련된 진로선택 및 발달 이론 국내 청소, 년 진로개발 연구동향 그리고 청소년 진로개발에 영향을 미치는 주요 변, 인을 크게 인구통계학적 변인 개인특성 변인 환경 변인 학습경험 그리, , , , 고 결과변인으로서의 진로개발 성과변인으로 구분하여 정리하였으며 청소 년 단계의 특징 및 시사점을 설명하였다.

제 절 청소년 진로선택 1 발달 이론

진로선택 발달 이론의 특징

1. ․

개인의 진로개발을 설명하는 이론은 대표적으로 진로선택 및 발달이론 으로 명명되어진다 이는 주로 (career choice & development theories) .

서구 사회의 40대 남성중심으로 연구된 결과를(Isaacson & Brown, 1997) 대상으로 발달되었다 따라서 한국의 청소년 진로개발 특성을 설명하는데. 적용하기에는 한계를 지니고 있으나 일반적인 청소년의 진로개발 특징을, 이해하는 주요한 틀로서 활용될 수 있다.

진로선택이론(career choice theory)의 특징은 개인의 인생 한 시점에서 진로선택에 영향을 미치는 내 외적 요인을 발견하여 개인에게 적합한 한 가지의 직업 선택 요인을 설명한다 이를 위하여 여러 사람을 대상으로 그. 들과 변인간의 관계를 규명하는 연구가 주류를 이루고 있으며 관련된 이 론은 특성요인이론 홀랜드이론, , Roe의 조기결정론 등이 있다.

특징

한 개 또는 몇 개의 외적 내적( )

▪

요인이 개인에게 영향을 미치며, 이러한 영향은 개인의 인생 어느 한 시점에서 직업선택에 영향을 주게되며 각 개인은 가장 적절한 한 개의 직업이 존재함 따라서 개인은. 그 직업을 선택하는 것이 중요함.

인간은 자연적으로 성장

▪ 발달하며

일련의 직업선택을 통하여 직업적 자아개념과 성숙도 함께 개발됨.

초점 ▪진로선택요인 ▪진로선택과정

연구

여러 사람을 대상으로 그들과

▪

변인간의 관계 규명

소수의 사람을 대상으로 일정기간

▪

동안 계속적 진로행위 검사 결과에 초점

대표 관련 이론

특성요인이론(Trait-Factor Theory)

▪

홀랜드 이론(Holland Theory)

▪

의 조기결정론 Roe

▪

사회학습이론(Social Learning

▪

등 Approach Theory)

이론 Super

▪

이론 Ginzberg

▪

이론 등 Tiedeman & O'Hara

▪

진로발달이론(career development theory)의 특징은 개인의 인생 한 시 점이 아닌 생애적 관점에서 개인의 성장과 발달을 자아개념과 진로성숙, , 그리고 직업선택 측면에서 설명한다 이를 위하여 소수의 사람을 대상으로. 일정기간 동안 계속적인 진로행위 검사를 실시하고 결과에 초점을 두어 생애 발달적 관점에서 직업선택을 설명하며 관련된 이론은 Super 이론,

이론 이론 등이 있다 Ginzberg , Tiedeman & O'Hara .

특성요인이론은 직업상담의 초기모형으로부터 발달된 것으로, 1909년 에게서 그 유래를 찾을 수 있다 는 개인 분석 직무

F. Parsons . Parsons ,

분석 그리고 과학적인 결정 과정을 통하여 이들을 짝짓는 것을 주장하였, 고 이러한 이론은 특성요인이론, (trait-factor theory)으로 명명되어 왔다. 초기의 특성 요인 이론은 다음의 가정을 토대로 개인 환경 상호작용이론- - 으로 발전되었다 첫째 개인은 안정적이고 측정 가능한 특성을 갖는다. , . 둘째 직업은 특수한 특질들의 집합을 필요로 한다 그리고 셋째 개인의, . , 특성과 직업을 연결하는 것이 가능하다 이러한 가정하에 개인의 흥미와. 적성을 측정하여 관련된 직업간의 연결이 직업만족의 주요 요소로 간주하 였다.

이러한 특성요인이론은 현재의 개인 환경 상호작용이론으로 발전하였으- 며 다음의 세 가지 가정을 이론의 주요 전제로 한다 첫째는 개인은 자신. 의 행동 특성을 나타낼 수 있는 환경을 찾고 그러한 환경을 만들어 낸다.

예컨대 지배적인 사람은 리더로서의 역할이나 관리자의 역할을 할 수 있 는 직업을 선택할 수 있고 그러한 상황을 구성할 수 있다 둘째 개인과, . , 환경이 부합되는 정도는 개인과 환경에 실질적으로 영향을 미칠 수 있는 유의미한 결과들과 관련된다 예컨대 수행 생산성 만족도 이직 및 스. , , , , 트레스 등이 그것이다. P(Person)와 E(Environment)의 부합도가 클수록, 개인의 수행 생산성 만족도 결과도 좋다 셋째, , . , PE 부합의 정도는 상호 적인 것이다 이는 환경적 맥락을 다듬어 가고 환경 맥락이 개인에게 영향. 을 주는 것과 관련된다.

특성요인이론을 토대로 J. Holland의 이론이 생성되었다 기술적으로는. 부합이론이지만 긴 역사와 풍부한 연구 결과는 부합 이론과는 독립

PE PE

적인 분류를 요구한다. Borgen(1990)는 진로상담에 사용되어온 많은 도구 들 예( ; The Self-Directed Search, Vocational Preference Inventory 등 이) Holland의 이론으로부터 발전된 것이며 그의 이론은 흔히 사용되는 다른 도구들 예( , Strong-Campbell Interest Inventory)과 관련되어 있다 고 지적하였다.

이론은 개인과 직업의 성격적 특성을 강조하여 직업선택 이

Holland ,

직 직업적 성취 등과 같은 개인의 직업적 행동양식, (vocational behavior) 이 한 개인의 성격과 그가 선택하는 또는 그가 속해있는 환경간의 상호작( ) 용에 의하여 결정된다고 주장한다 즉 개인은 환경에 대처할 때 즐겨 사. , 용하는 습관적인 방식인 독특한 적응방향(adjustive orientation)을 형성 하여 자신의 적응방향 인성 을 만족시켜줄 수 있는 직업 환경을 선택하게( ) 된다.

의 이론은 세 가지 기본 가정을 토대로 한다 첫째 여섯 가지

Holland . ,

의 성격유형 각각의 유사점에 의하여 사람을 특징지을 수 있다 여섯 가. 지 성격유형은 사람보다 사물을 취급하기 선호하고 과거나 미래보다 현재 에 강하게 집착하며 체계적인 사고 유형을 가진 실제적 성격(Realistic

유형 분석

Personality) , 학문적이며 지적인 자신감을 지니고 수학 과학 적 능력이 있다고 자신을 인식하는 탐구적 성격(Investigative Personality) 유형 감정과 상상에 의존을 하여 독창적, 표현적 개성적 내성적독립적․ 으로 자신을 인식하고 있어 예술과 음악적 능력이 있는 예술적 성격

유형 타인 이해심

(Artistic Personality) , 관심 남을 가르치는 능력이 높 고 돕기를 좋아하는 반면 수학 과학적능력이 부족한 사퇴적 성격(Social

유형 모험적

Personality) , 지배력 설득력이 있고 정치 경제적 문제에 높 은 가치를 부여하고 권력과 지도적 역할을 좋아하는 설득적 성격

유형 그리고 실제적

(Enterprising Personality) , 체계적 조직적이고 깔 끔하게 일하기를 좋아하며 정확한 언어의 사용 정확한 계산이 요구되는 상황에서 일을 잘 하는 관습적 성격(Conventional Personality) 유형으로 구분된다.

둘째 사람들이 살아가는 환경은 여섯 가지 환경으로 특징 지워질 수 있, 다 여기서. 6가지 직업환경이란 실제적(Realistic Environment), 탐구적

예술적 사회적

(Investigative Environment), (Artistic Environment),

설득적 관습적 환경

(Social Environment), (Enterprising Environment), 으로 구분된다

(Conventional Environment) .

셋째 개인은 자신의 기술과 능력을 사용하고 태도와 가치를 나타내고, , , 적합한 역할과 문제를 담당할 수 있는 환경을 계속적으로 찾으며 한 개인, 의 행동양식은 그의 성격과 그가 속한 환경 특성간의 상호작용에 의해 결 정된다 이러한 결과는 직업선택 직업의 안정성과 성취 교육 선택과 성. , , 취 개인의 능력 사회적 행동 및 영향에 대한 민감성을 포함한다 개인과, , . 직업환경에 대한 유사성(Consistency), 차별성(Differentiation), 일치성

의 개념은 주요 가정들을 조율 조정한다

(Congruence) , .

이러한 Holland의 이론과 연구는 정적이고 지나치게 단순하며 성 차, , 별적이라고 비판을 받기는 하나 이 이론을 기반으로 한 도구들은 상담가, 에게 여전히 유용(Osipow, 1997)하게 전 세계적으로 활용되고 있다.

설득적

주:

의 이론은 부모와 자녀간의 상호관계에 의하여 욕구 구조

Roe “ (need

가 형성되며 이 욕구구조에 의하여 직업선택을 한다

structure) , 는 인성특

성에 관한 연구결과를 기초로 발달되었다, Roe는 초기 아동기의 경험 중 부모 자녀의 관계를 직업선택에 중요한 영향을 미치는 핵심 요인으로 간- 주한다.

즉 어렸을 때 어떠한 부모 자녀의 분위기 속에서 자랐느냐 육아법 에, - ( ) 따라 각기 다른 태도 흥미 능력 욕구충족 양식 등을 형성하며 이들이, , , , 직업선택에 영향을 준다. Roe의 이론은 부모와 자녀의 상호작용 유형에 따라 직업선택이 이루어짐을 설명한다(<표 Ⅱ-2> 참조).

자녀에 대한 감정적 집중 a.

(emotional concentration)

과보호적 혹은 요구

- (over-protective)

과잉(over-demanding)분위기로 구분되며 늘 만족하고 보상 심리적 직업을 선택 자녀회피

b.

(avoidance of the child)

무시적 혹은 거부적

- (neglecting) (rejecting) 분위기로 구분되며 감정적 거부로 비인간적 과학적 기계적 옥외활동직 직업을 선택

( , , )

자녀 수용 c.

(acceptance of the child)

무관심 혹은 애정적

- (casual) (loving) 분위기로 구분되며 적성개발 독립심 유발, , 타인과 균형을 맞추어 직업을 선택

는 에 의해 지지된 사회학습이론을 진로결정에 Krumboltz Bandura(1969)

적용하여 학습경험과 의사결정이 상호 의존적이라 설명한다 진로의사결정. 에 대한 사회학습이론은 교육 직업적 선호 및 기술이 어떻게 획득되며, 교육 프로그램 직업 현장의 일들이 어떻게 선택되어지는가의 과정을 설, , 명하기 위하여 발달된 이론이다 이를 위하여 이 이론에서는 진로의사결. , 정에 영향을 미치는 요인의 상호작용을 다음표와 같이 가지로 분류하여4 설명하고 있다(Krumboltz & Mitchell, 1990).