석사학위논문
디자인․공예 특성화고등학교 운영 방안 연구
-경주지역 공예 특성화고등학교를 중심으로-
A Study on Plans For Running Specialized High Schools for Design & Craft - Focused on Specialized High schools for Craft in Kyoungju -
국민대학교 교육대학원 디 자 인 교 육 전 공
김 기 수
2 0 0 2
디자인․공예 특성화고등학교 운영 방안 연구
-경주지역 공예 특성화고등학교를 중심으로-
지도교수 정 도 성
이 논문을 석사학위 청구논문으로 제출함.
2002년 월 일
국민대학교 교육대학원 디 자 인 교 육 전 공
김 기 수
2 0 0 2
김기수의
석사학위 청구논문을 인준함.
2002년 월 일
심사위원장 (인)
심사위원장 (인)
심사위원장 (인)
국민대학교 교육대학원
논문개요
우리나라의 현행 고등학교 교육체제는 학생들의 다양한 적성과 흥 미, 능력 개발 및 신장에 미흡하고, 특히 실업계 고등학교에서는 취 업보다 진학을 희망하는 학생들이 증가하고 있어 조기 진로결정의 의미가 약화되고 있는 실정이다. 이에 대한 대안으로서 정부는 실업 계 고등학교 진학을 기피하는 문제를 해소하는 동시에 필요 이상으 로 과열되어 있는 대학 입시 문제도 완화시킨다는 취지 하에 실업 계고등학교를 특성화 고등학교로 전환함으로써 기존의 실업교육의 질을 보다 높이기 위한 노력을 기울이고 있다.
특성화 고등학교라는 의미는 특정 전문 분야에 대한 소질과 적성, 관심이 있고 그 분야로 진로를 조기에 결정한 학생들을 대상으로, 특정산업과 연관된 전문분야에 대한 직업교양교육을 실시하는 직업 교육 기관으로서, 특성 있게 자율적으로 운영되는 학교를 말한다.
만화․영상, 디자인, 공예 등의 전문분야의 소질을 계발하기 위한 디자인․공예 특성화 고등학교는 전국에 5개교가 있다. 이들 특성화 고등학교는 전국 단위로 학생을 모집하기 때문에 학교의 특성을 살 리기 위한 교육프로그램을 운영하고, 디자인․공예 영역에 적성과 흥미를 가진 학생들을 선발하여 수요자 중심의 교육과정 운영이 이 루어지고 있다.
본 연구는 디자인․공예 특성화 고등학교의 현황을 토대로 특성 화 교육의 체제와 운영의 미흡 등으로 가장 많은 문제를 나타내고 있는 경주지역 공예 특성화 고등학교를 선정하여, 공예 교육의 특성 화와 다양화를 통한 우수한 공예디자인의 기초능력을 배양하기 위
해 경주지역 공예 특성화 고등학교 운영의 개선 방안을 제시하고자 한다.
경주지역 공예 특성화 고등학교의 운영을 개선하기 위한 방안으로 첫째, 현재 디자인․공예 특성화 고등학교 운영 현황을 알기 위해 관련문헌 및 학교 교육계획서 등을 통한 자료조사를 실시하였으며 둘째, 교원들의 의견수렴을 위한 설문 조사를 실시하였다.
셋째, 경주지역 공예 특성화 고등학교 교육과정 편성․운영 방안으 로 현재 개설되어 있는 학과와 유사한 계열 및 동일학과가 개설되 어 있는 인근 대학을 선정, 개설 빈도율이 높은 과목을 분석하였다.
넷째, 이를 토대로 경주지역 공예 특성화 고등학교 교육과정 편 성․운영 모형과 공예 교과 수업 모형을 제시하였다.
조사 결과 현재 경주지역 공예 특성화 고등학교에서는 기존의 실 업계 고등학교에서처럼 학생의 적성 등을 고려하지 않고 학교 전체 정원을 선발하여 1지망 우선 순위에 따라 성적순으로 학과를 선택 하게 되어 특성화 고등학교의 취지와 학생의 재능 및 흥미가 무시 되고 있는 실정이다. 또한 일반 고등학교를 선호하는 풍토와 실업계 고등학교와의 차별성을 뚜렷이 제시하지 못함에 따라 신입생 모집 에 많은 어려움을 겪고 있으며, 학과에 따라 상당한 차이가 있는 것 으로 나타났다. 교육과정 운영에 있어서도 지역 사회의 여건이나 학 교 여건에 맞추어 다양한 영역의 직업분야의 교육과정을 운영하지 못하고 있으며, 전공교사 부족 현상의 교원 문제와 진로지도의 체계 성 부족 현상, 행․재정적 지원상의 문제 등이 교육의 문제점으로 나타났다.
이러한 연구의 결과를 토대로 신입생 선발 방법 개선, 학과 개편
으며, 교원 대책, 진로지도, 각 지역 기관의 역할과 기능 등에 대한 해결 방안을 제시하였고, 지역 문화상품으로서 기능과 가치가 인정 될 수 있는 제품 개발의 방향을 제시하였다.
이상과 같은 연구 결과에서 얻은 경주지역 공예 특성화 고등학교 운영의 개선 방안에 대한 제안을 하면 다음과 같다.
첫째, 신입생 선발은 학과별로 정원을 모집하거나 코스제를 도입하 여 성적보다는 학생들의 재능과 적성, 흥미와 관심 분야 등이 우선 시 되도록 해야 한다.
둘째, 학생들이 대부분 선호하고 있는 가장 인기 있는 학과의 학급 수를 늘리고 비 인기학과를 통합하여 전공별로 세분화하여 나누는 방안과 학과제보다는 그 직무에 관련된 다양한 코스를 개설하여 운 영해야 한다.
셋째, 지역사회의 여건을 고려하여 교육과정의 영역을 설정하고, 그 설정된 영역의 교육과정을 지역산업체와의 협의회를 구성하여 산업체의 요구를 수용해야 한다. 공예 특성화 고등학교와 전문대학 간의 연계(2+2), 산업대학, 4년제 대학간의 연계(2+4)체계가 구체적 으로 설계 운영되어야 하고 그 방법에 있어서 교육과정 및 교재의 공동 개발, 교원의 공동 활용 등이 가능하도록 운영해야 한다. 현장 실습의 다양화와 체계적인 운영을 통해서 학생들 스스로 현장실습 의 시기, 장소, 방법 등을 선택할 수 있도록 현장 실습 전담 부서를 설치하여 운영하도록 해야 한다.
넷째, 현장 중심의 교육과정 운영, 부족교사에 대한 대안 등을 위 해 도입한 산학겸임교사 운영이 적극 활용되어야하고, 진로지도 방 안으로 전문상담교사의 적정한 배치, 다양한 체험학습 방법, 재량활 동 시간에 진로지도 프로그램을 운영하는 방안 등이 요구된다.
앞으로 지역사회의 특성과 학교의 실정을 고려한 교육과정 개발과 지역 문화상품 개발에 관한 꾸준한 연구가 있어야 할 것이다.
목 차
논문개요 표목차 그림목차
제1장 서론 ···1
1. 연구의 목적 ···1
2. 연구의 범위 및 방법 ···3
3. 연구의 제한점 ···5
제2장 디자인․공예 특성화 고등학교의 개념과 특성 ···6
1. 디자인․공예 특성화고등학교의 개념 ···6
2. 디자인․공예 특성화 고등학교의 특성 ···9
3. 디자인․공예 특성화 고등학교의 영역 ···13
4. 디자인․공예 특성화 고등학교의 역할 ···14
제3장 디자인․공예 특성화 고등학교 운영 실태 ···17
1. 디자인․공예 특성화 고등학교 운영 현황 ···17
2. 디자인․공예 특성화 고등학교 운영상의 문제점 ···32
3. 외국의 특성화 고등학교 사례 ···38
3.1. 미국의 마그넷학교(Magnet School) ···38
3.1.1. 마그넷학교의 특성 ···38
3.1.2. 뉴욕의 패션산업고등학교 ···40
3.2. 일본의 특성화 고등학교 ···41
3.2.1. 특성화 고등학교의 특성 ···41
3.2.2. 교토시립 도다 미술공예고등학교 ···43
제4장 디자인․공예 특성화 고등학교 운영에 대한 조사 분
석 ···48
1. 설문대상자의 일반적 특징 ···49
2. 디자인․공예 특성화 고등학교에서의 운영 실태 ···49
3. 디자인․공예 특성화 고등학교에서의 교육과정 편성․운영 ···· 54
4. 디자인․공예 특성화 고등학교에서의 교원 대책 ···60
5. 디자인․공예 특성화 고등학교에서의 진로지도 ···61
6. 디자인․공예 특성화 고등학교에서의 산학협동 ···64
7. 디자인․공예 특성화 고등학교 운영을 위한 행․재정적 지원 ···67
제5장 경주지역 공예 특성화 고등학교 운영의 개선 방안 72
1. 운영 목표 ···732. 교육과정 편성․운영 방안 ···74
2.1. 신입생 선발 방법 개선 ···74
2.2. 학과 개편 안 ···76
2.3. 교육과정 편성․운영 및 모형 ···78
2.4. 전문교과목 교육과정 ···83
2.5. 공예교과 실기 수업 모형 ···88
2.5.1. 각 국의 특성화된 공예 ···88
2.5.2. 공예 실기지도 방안 ···91
3. 교원대책 방안 ···103
4. 진로지도 방안 ···104
5. 각 기관의 역할과 기능 ···105
제6장 결론 ···108
참고문헌 ···111
Abstract ···115
부록 ···121
표 목 차
<표1>고등학교 운영 유형별 비교 ···8
<표2>디자인․공예 특성화 고등학교의 영역 ···14
<표3>디자인․공예 특성화 고등학교 운영 현황 ···18
<표4>디자인․공예 특성화 고등학교 운영 목표 설정 현황 ···19
<표5>디자인․공예 특성화 고등학교 유형 ···23
<표6>디자인․공예 특성화 고등학교 신입생 모집 방법 및 현황 · 24 <표7>학과(전공) 편성 현황 ···25
<표8>교육과정 편성 현황 (2002) ···27
<표9>선택중심 교육과정 ···29
<표10>교사 현황 ···30
<표11>진로지도 현황 ···31
<표12>특성화 고등학교 운영상의 문제점 ···36
<표13>설문지 배부 및 회수 현황 ···48
<표14>디자인․공예 특성화 고등학교 운영의 문제 ···50
<표15>지역의 특성을 고려한 학교 운영에 관한 의견 ···51
<표16>지역성을 고려한 디자인․공예 특성화 고등학교 효율적 운 영 방법 ···51
<표17>지역성을 고려한 디자인․공예 특성화 고등학교의 효과성 52 <표18>디자인․공예 특성화 고등학교 운영의 효율화 ···53
<표19>입학생 선발 방법에 대한 의견 ···54
<표20>교육과정 편성․운영상의 문제점 ···55
<표21>실험실습 기자재의 효율적인 활용 방안에 대한 의견 ···56
<표22>산업체 인사의 시간강사 또는 계약직 강사 임용 방안에 대 한의견 ··· 57
<표23>모든 학생들이 이수해야 할 필수과목에 ‘소묘’를 지정하는 방 안과 적당한 이수단위에 대한 의견 ···57
<표24>보통교과와 전문교과, 전문교과의 이론과 실습의 비율에 대 한 의견 ···58
<표25>전공 전문교과 이외의 기초디자인 교과목에 대한 의견 조사59
<표26>전문교과목을 ‘미술’ 자격증을 가진 교사가 담당하는 것에 대
한 의견 ···60
<표27>전문교과목 담당교사의 자격증이 ‘디자인․공예’와 ‘미술’의 비율에 대한 의견 ···61
<표28>진로지도 프로그램의 문제점 ···62
<표29>진로지도 방법에 대한 의견 ···63
<표30>진로지도 프로그램의 목적에 대한 의견 ···64
<표31> 산업체 현장실습의 필요성에 관한 의견 ···65
<표32>산업체 현장실습의 문제점 ···65
<표33>교육과정에 있어서 산업체의 요구 반영에 관한 의견 ···66
<표34>산업체와의 연계 관련 분야에 관한 의견 ···67
<표35>디자인․공예 특성화 고등학교 운영을 위한 행․재정적 지 원 ···69
<표36>신입생 선발 방법 개선 방안 ···75
<표37>경주지역 공예 특성화 고등학교 신입생 모집 지원 현황 ··· 77
<표38>학과 개편 안 ···77
<표39>경주지역 공예 특성화 고등학교 교육과정 이수단위 현황 · 78 <표40>경주지역 공예 특성화 고등학교와 관련 있는 전통공예 산업 분야 ···79
<표41>경주인근 지역 대학 공예계열 전문교과 편성․운영 현황 · 80 <표42>경주지역 공예 특성화 고등학교 전문교과 편성․운영 모형 ···81
<표43>수업 진행 단계 ···93
그림목차
<그림1>문화상품 디자인 과정 ···96
<그림2>학생작품(2학년, 최진환) ···97
<그림3>학생작품(2학년, 서정희) ···98
<그림4>잉어를 이용한 컵 받침대와 액자 디자인 ( 김수빈 ) ···98
<그림5>벚꽃 모양을 이용한 액자디자인 (김미진) ···98
<그림6>전통문양을 이용한 장신구디자인(정미선) ···98
<그림7>무궁화 꽃을 이용한 촛대와 장신구디자인(최진환) ···98
<그림8>十長生을 이용한 컵 받침대 디자인(배우리) ···100
<그림9>복(福)주머니를 이용한 장신구 디자인(김장현) ···100
<그림10>솟대를 이용한 테이블웨어 디자인 ···100
<그림11>다보탑 이미지를 이용한 액자 디자인(김장현) ···101
<그림12>석가탑이미지를 이용한 촛대 디자인(정미선) ···101
<그림13>첨성대와 금관총 금관 이미지를 이용한 조명등 디자인 102
제1장 서론
1. 연구의 목적
최근 우리나라의 고등학교 교육은 지나치게 진학교육 위주로 이 루어지고 있어 맹목적인 대학 진학과 고학력의 실업자를 양산하고 있으며, 실업계 고등학교 학생들의 개성과 소질에 맞는 학과 및 학 교별 전문화된 교육과정 체계를 갖추지 못하고 있는 실정이다.
이에 따라 정부는 실업계 고등학교 진학을 기피하는 문제를 해소 하는 동시에 필요 이상으로 과열되어 있는 대학 입시 문제도 완화 시킨다는 취지 하에 중등학교 단계에서의 진로교육 제도의 개선, 실 업계 고등학교의 내실화 및 확충, 실업계 고등학교의 진학 기회 확 대 등을 골자로 하는 종합적인 인력개발 정책을 추진하고 있다. 이 러한 정책 노력에 호응하여 실업계고등학교를 특성화 고등학교로 전환함으로써 기존의 실업교육의 질을 보다 높이기 위한 노력을 기 울이고 있다. 특성화 고등학교는 1998년 1개교1)로 시작하여 현재 추 진되고 있는 실업계 고등학교에서의 학과 개편 혹은 특성화고등학 교의 신설은 48개교2)로서, 정보고, 디자인․공예고, 전자통신고 등과 같이 특정분야에 교육을 실시하는 학교가 늘어나고 있는 추세이다.
만화․영상, 디자인, 공예 등의 디자인 전문분야의 소질을 계발하 기 위한 특성화 고등학교에는 부산지역 1개교, 인천지역 1개교, 경
1) 부산디자인고 : 1998년 부산공예고에서 개편된 공립 특성화 고등학교이다. 4 개학과 8학급으로 모집정원은 320명이며, 부산광역시에 소재하고 있다.
기도 화남시 1개교, 경주지역 1개교, 그리고 올해 개교한 경기도 이 천 지역의 1개교 등 5개 학교가 있다. 이들 특성화 고등학교는 전국 단위로 학생을 모집하기 때문에 학교의 특성을 살리기 위한 교육 프로그램을 운영하고, 디자인․공예 영역에 적성과 흥미를 가진 학 생들을 선발하여 수요자 중심의 교육과정 운영이 이루어지고 있다.
지방자치제가 부활되면서 각 지역마다 차츰 디자인 분야에 대한 역할이 증대되고, 지역 특성적인 인재육성과 문화상품을 개발할 수 있는 방안이 시급한 실정이다.
따라서, 본 연구는 디자인․공예 특성화 고등학교의 현황을 토대로 특성화 교육의 체제와 운영의 미흡 등으로 가장 많은 문제를 나타 내고 있는 경주지역 공예 특성화 고등학교를 선정하여, 디자인 교육 의 특성화와 다양화를 통한 우수한 디자인의 기초능력을 배양하기 위해 공예 특성화 고등학교 운영의 개선 방안을 제시하고자 하는데 목적이 있다.
이에 따라, 신입생 선발 방법, 새로운 학과 개편 안 및 경주 인근 지역 2년제 또는 4년제 대학의 연계 교육의 방안으로 교육과정 모 형을 제시하였으며 경주지역 공예 특성화 고등학교 공예 교과 실기 수업 안을 만들어 실제 적용을 한 후 그 결과에 대한 반성을 통하 여 앞으로 지역 문화상품으로서 기능과 가치가 인정될 수 있는 제 품 개발의 방향을 제시하고자 한다.
2. 연구의 범위 및 방법
2.1. 연구의 범위
본 연구의 범위는 국내 디자인․공예 특성화 고등학교의 교육 제 도와 운영 실태 등을 조사․분석해 보고 이에 따른 경주지역 공예 특성화 고등학교 운영의 문제점과 공예를 특성화하기 위한 개선 방 안으로 ① 학교 운영 목표 ② 교육과정 편성․운영 방안으로서 신입생 선발 방법, 새로운 학과 편성 안, 교육과정 편성․운영 모형, 전문교과목 교육과정 등을 제시하였고, 공예교과 실기수업 모형제시 및 적용하여, 그 지역 문화상품으로서 기능과 가치가 인정될 수 있 는 제품 개발의 방향을 제시하였다. 그리고 ③ 교원대책 방안과 ④ 진로지도 방안, ⑤ 각 기관의 역할과 기능 등을 모색하였다. 그 내 용을 살펴보면 다음과 같다.
제2장은 디자인․공예 특성화 고등학교의 개념과 특성을 문헌 고 찰을 통하여 제시하였다.
제3장은 디자인․공예 특성화 고등학교의 현황 분석을 통해 운영 현황과 문제점을 파악하였고, 특히 경주지역 공예 특성화 고등학교 운영의 문제점을 제시하였다. 그리고 외국의 특성화 고등학교 사례 를 연구하였다.
제4장은 디자인․공예 특성화 고등학교 운영 방안을 위한 설문조 사 분석을 실시하였다.
제5장은 4장까지의 연구 내용을 토대로 경주지역 공예 특성화 고 등학교 운영 개선 방안을 제시하였다.
2.2. 연구의 방법
이 연구를 수행하기 위해 관련 문헌 및 학교 교육계획서 고찰과 디자인․공예 특성화 고등학교 교원의 설문조사 등을 실시하였다.
국내 관련 문헌 및 자료를 분석하여 디자인․공예 특성화 고등학 교의 개념 및 특성, 운영 현황과 문제점에 대하여 분석하고, 경주지 역 공예 특성화 고등학교 운영의 개선 방안을 제시하였다.
설문조사는 디자인․공예 특성화 고등학교 운영 방안을 제시하는 문제이기 때문에 불특정 다수에 의한 설문보다는 현재 디자인․공 예 특성화 고등학교에 근무하는 전문교과 교사들을 대상으로 선택 실시하여 신뢰도를 높였다. 디자인․공예 특성화 고등학교 운영과 관련된 문헌 고찰 및 자료 조사 결과를 바탕으로 디자인․공예 특 성화 고등학교 운영 방안에 대한 설문조사를 실시하였다.
조사 대상은 경주지역의 경주디자인고, 부산지역의 부산디자인고, 경기도 하남시의 한국애니메이션고, 인천의 한진고, 경기도 이천의 한국도예고 등 전공교과 교원이었고, 조사내용은 디자인․공예 특성 화 고등학교 운영 방안, 교육과정 편성․운영 방안, 진로지도 방안, 교원 대책, 기타 요구사항 등을 조사 내용으로 하였다.
3. 연구의 제한점
디자인․공예 관련학과는 현재 대학 및 실업계 고등학교에 다수 개설되어 있지만 특성화 고등학교는 전국에 5개교로 한정되어 있어 이 연구의 적용에 제한을 받는다.
본 연구는 디자인․공예 특성화 고등학교 운영 실태를 분석하고 공예 특성화 고등학교 운영의 목표, 교육과정 편성․운영 방안, 교 원대책, 진로지도 방안 등을 제시하여 지역의 특성에 맞는 수업 모 형에 중점을 두고 연구한 만큼 추후 이 분야에 더 많은 연구가 필 요하다고 본다. 따라서 다음과 같은 제한점을 갖는다.
첫째, 본 연구의 연구집단 및 도구는 전국 디자인․공예 특성화 고 등학교 공립4개교, 사립1개교 등 총 5개교로 한정하여 설문지를 분 석한 것이기 때문에 설문지 자체가 가지는 한계가 있다.
둘째, 본 연구는 디자인․공예 특성화 고등학교의 학교 목표, 교육 과정 운영 실태 등을 학교 교육계획서와 홈페이지를 통해 분석하게 되어 학교 운영의 내막을 잘 파악하기 어려웠다.
제2장 디자인․공예 특성화 고등학교의 개념과 특성
특성화 고등학교의 운영현황을 분석하기 이전에 설립 운영 단계에 있는 직업교육학교로서의 디자인․공예 특성화 고등학교의 개념과 특성을 조사 연구하였다. 그리고 직업교육기관으로서의 특성화 고등 학교가 일반학교, 특수목적고등학교, 실업계고등학교와의 상이점에 대해 연구하고 특성화 고등학교의 설립을 위한 제도적 특징을 살펴 보았다.
1. 디자인․공예 특성화고등학교의 개념
특성화 고등학교란 1995. 5. 31 교육개혁안에서 처음 제시된 중등 교육 유형으로서, <표1>과 같이 특정 전문 분야에 소질과 적성을 가지고 진로를 결정하여 일찍부터 해당 산업 분야의 직업 준비 교 육을 받으려는 학생들을 대상으로, 정보고등학교, 디자인고등학교, 전자통신고등학교 등과 같이 특정 전문 분야의 교육을 실시하는 고 등학교라고 규정하고 있다3). 이에 따라 ‘디자인, 만화, 공예 등의 분 야’에서 소질과 적성을 가지고 진로를 결정하여 일찍부터 디자인 및 공예 산업 분야의 직업 준비 교육을 받으려는 보통 학생들을 대상 으로 디자인․공예 교육을 실시하는 고등학교를 디자인․공예 특성 화 고등학교라 말할 수 있다.
그러므로 디자인․공예 특성화 고등학교는 디자인, 만화, 공예 분 야에 대한 소질과 적성, 관심이 있고 조기에 진로를 결정한 학생들 3) 교육부, 「신교육체제 수립을 위한 교육개혁 방안(Ⅱ)」, 1996, pp.8.
을 대상으로, 디자인 및 공예 산업과 연관된 전문 분야에 대한 직업 교양 교육과 전문 교육을 실시하는 직업교육 기관으로서, 특성 있게 자율적으로 운영되는 학교이다.
여기에서 ‘디자인, 만화, 공예 분야에 대한 소질과 적성, 관심이 있 고 그 분야로의 진로를 조기에 결정한 학생들을 대상으로 한다’는 것은, 디자인․공예 특성화 고등학교는 국어, 영어, 수학, 사회, 과학 등의 공통 필수 교과에는 흥미와 적성이 없어 성적이 좋지 않지만, 디자인, 만화, 공예 등과 같은 전문 분야에는 남다른 소질과 적성이 있으면서 흥미를 가지고 있는 학생들을 주 교육대상으로 하는 수요 자 중심의 교육을 말하는 것이다.
또한 ‘디자인 및 공예 산업과 연관된 전문 분야에 대한 직업 교양 교육과 전문교육을 실시한다’는 것은 디자인․공예 특성화 고등학교 에서는 많은 전문 분야 중에서 디자인 및 공예 산업과 연관된 직업 분야에 초점을 맞추어 그 분야의 직업인으로서 필요한 직업적 교양 과 전문 지식 및 기술, 직업적 가치관을 가질 수 있도록 교육한다는 것을 의미한다.
‘특성 있게 자율적으로 운영되는 학교’라는 것은, 디자인․공예 분 야에 적합한 특성 있는 교육이 이루어질 수 있도록, 수업 년한, 교 육과정 운영, 학사 관리, 학교 시설이나 규모 등에서 자율성을 가지 고 운영할 수 있도록 한다는 것을 의미한다.
<표1> 고등학교 운영 유형별 비교
구분 특성화고 특수목적고 실업계고 일반계고
성격 특정분야 인재양성,
대안교육 특수분야영재교육
(영재교육성격)
취업준비 상급교육기관 진학
교육대상
특정전문분야
(만화, 디자인․공예 등) 에 소질과 적성 능력이 있는 보통학생.
자연현장실습 등 체험위 주교육이 필요한 학생
예․체능, 과학, 외국어 등에 재능 이 있어 보다 심 화된 교육을 원하 는 영재성이 있는 학생
일반적인 산 업 분 야 로 의 취업을 원하 는 학생
상급교육기관 진학을 원하는 학생
교육과정 내용
특정분야의 집중교육 인성위주의 창의적
․자연친화적 교육
일반계 및 실업계 와 유사하나 보다 특수분야에 치중
일 반 교 과 와 직 업 교 육 을 위한 전문교 과
진 학 준 비 를 위한 일반교과
학생 선발
모집
단위 거주지 제한 없음 학교장 설정 시, 도별 평 준 화 지 역 , 학군별
방법
학교별 전형 실시 (필기시험 지양)
※시행령 제82조
학교별 전형 실시
※시행령 제82조
주로 내신성 적에 의함
중학 내신성 적 또는 선발 고사의 병용
학생진로 취업 또는 상급학교 진학
상급교육기관 진 학
취업 또는 상 급학교 진학
상급학교 진 학
유형
정보고, 디자인고, 자동차고, 만화고, 대 안학교 등
과학고, 외국어 고, 예술고, 체육 고, 국악고 등
공업고, 상 업고, 수산해 양고 등
일반고등학교
학교형태
도심 건물내 소규모 학교, 농촌의 전원학 교, 운동장이 없는 학 교
대규모 학교 대규모 학교 대규모학교
교원
교사 정원의 1/3 범 위 내에서 산학겸임 교사, 명예교사, 강사 활용
일반교원
※초․중등교육법 시행령상 교원배 치 기준에 의함
실과교원
※좌동
일반교원
※좌동
출처: 초․중등 교육법령의 이해(1998, 교육부)
2. 디자인․공예 특성화 고등학교의 특성
고교설립준칙주의는 교육개혁안에 따라 현행과 같은 획일화된 대 규모 고교형태로는 학생 개개인의 적성과 다양한 욕구를 충족시켜 줄 수 없을 뿐만 아니라, 세계화․정보화시대에 능동적으로 대처할 수 있는 교육경쟁력 확보에도 한계가 있으므로 고교 설립기준을 대 폭 낮춘 ‘고교설립준칙주의’를 도입하여 다양하게 특성화된 소규모 고교가 보다 자유롭게 설립․운영될 수 있도록 함으로써 고등학교 유형을 다양화하고, 특성화함으로써 학생, 학부모의 교육 및 학교 선택권을 확대하는 한편, 이를 통해 입시위주․주지교과 위주로 획 일화된 교육을 지양하고, 학생의 소질․적성․능력에 부응하며, 관 심과 흥미와 창의성에 바탕을 둔 다양한 교육을 통해 교육의 선택 폭을 확대하도록 유도하기 위한 것이다.4)
고교설립준칙주의를 구체적으로 시행하기 위한 관련 주요 법령으 로는 초․중등교육법 시행령, 고등학교 이하 각급 학교 설립․운영 규정 및 동 시행 규칙 등이 있다. 그 구체적인 내용을 살펴보면 다 음과 같다.
2.1. 특성화 고등학교의 운영을 위한 교육 제도
초․중등교육법 시행령(대통령령 제 15,664호, 1998. 2. 24)에서는 특성화 고등학교의 수업일수, 학생 선발 및 진로지도, 교원제도, 학 교의 운영과 재정 등에 관한 사항을 규정하고 있는데, 관련 주요 내
용은 다음과 같다.
2.1.1. 수업일수
고등학교의 학년도는 3월 1일부터 시작하여 다음해 2월 말일까지 로 하여 매 학년도 수업일수는 220일 이상을 하도록 초․중등교육 법 시행령 제 45조 2항에서 규정하고 있지만, 특성화 고등학교는 매 학년 220일 이상 중에서 관할 시․도 교육청의 승인을 얻어 10분의 1 범위 안에서 수업일수를 감축할 수 있도록 하고 있다5). 이것은 학 교장에게 수업일수에 있어서 재량권을 부여하여 다양한 교육활동을 통한 체험활동과 전인교육을 지향하도록 하여 21세기의 정보화, 세 계화와 미래화에 대비한 창의성 있는 열린교육을 가능하게 해 주고 있다.
2.1.2. 학생 선발 및 진로 지도
(1) 학생 선발
학생의 적성 등을 우선 고려한 다양한 방식으로 학생을 선발할 수 있도록 초․중등 교육법시행령 제 82조 1항에서는 입학 방법상 특 례를 적용하여 특성화 고등학교에서는 학교별 필기시험에 의한 전 형을 금지하고 있다.6)
이는 일반적으로 학업성취가 뛰어나지 못하더라도 그 분야에 있어 재능과 적성이 있고 관심과 흥미가 있는 학생을 선발하자는 취지이
5) 교학사, 「교육법전」, 1998, pp.28.
6) 교학사, 전게서, 1998, pp.32.
다. 예컨대 중학교에서 학교 성적은 중하위지만 디자인․공예에 몰 두하는 학생을 우선적으로 선발할 수 있는 재량권을 부여함으로 수 요자 중심의 다양한 교육이 이루어 질 수 있다.
(2) 진로 지도
특성화 고등학교 졸업생들은 다양한 진로를 취할 수 있도록 제도 가 확대되는 것이 필수적이라고 할 수 있을 것이다. 기본적으로 졸 업 후 학생들은 고등학교에서 습득한 직업․기술교육을 활용할 수 있는 진로 선택이 바람직하다. 오늘날 대부분의 실업계 학생이 진학 을 윈하고 있는 현실과 점진적으로 동일계 진학의 문호가 확대되고 평생교육 차원에서도 진학의 문호는 더욱 확대될 것이다.
또한 대학별 입시 전형의 자율화와 전형 방법의 확대로 특성화 고 등학교 졸업자의 진학 기회는 더욱 확대될 것이다.
이것은 지금까지의 대학 입시 위주의 인문계 고교 또는 적성이 아 니라 성적에 의해 어쩔 수 없이 선택할 수밖에 없었던 실업계 학생 들에게는 공부해서 가는 학교가 아닌 자신의 소질과 적성을 따라 선택한데서 오는 자신감과 사회의 잘못된 편견을 바로 잡음과 동시 에 특성화 고등학교의 성공적 운영의 원동력이 될 것이다.
2.1.3. 교원제도
특성화 고등학교의 장은 교사 정원의 3분의 1이내의 수를 법 제22 조의 규정에 의한 산업체 겸임교사 등으로 대치할 수 있도록 동시 행령 제 35조 6항에 규정하고 있다.
경험이 풍부한 사람들을 활용해야 한다. 전문 분야의 박사 학위 소 지자를 특성화 고교로 채용할 수 있고 전문분야의 다년간 경력 소 유자를 채용할 수도 있다.
또한 시․도 교육청의 순환 교사를 초빙할 수 있다. 기존의 실업계 고등학교를 특성화 고등학교로 전환시 발생하는 교사는 복수 전공 의 기회를 확대하여 소화시킴과 동시에 타성에 젖어있는 교사들에 게는 새로운 진로의 개척과 활력을 불어넣는 계기로 삼으면 된다.
특성화 고등학교의 전문교과 교사는 산업체 전문가나 근무 유경험 자를 산학겸임교사, 강사 등으로 활용할 수 있도록 하기 위한 첫째, 산학겸임교사 기준은 전문대학졸업자 또는 이와 동등 이상의 학력 이 있는 자로서 산업체에서 담당하는 과목과 관련되는 분야의 직무 에 5년 이상 근무한 자, 국가의 기술자격 법에 의한 기사 2급 이상 또는 기능사 1급 이상의 자격증 소지자로서 산업체에서 담당 과목 과 관련되는 분야의 직무에 5년 이상 근무한 자이다.
둘째, 강사의 기준은 대학졸업자 또는 이와 동등 이상의 학력이 있 는 자로서 담당 과목과 동일 또는 유사한 과목을 전공한 자, 전문대 학 졸업자 또는 이와 동등 이상의 학력이 있는 자로서 담당과목과 관련되는 분야에 2년 이상 실무 경력이 있는 자, 고등학교 졸업자 또는 이와 동등 이상의 학력이 있는 자로서 담당 과목과 관련되는 분야에 4년 이상 실무 경력이 있는 자 등이다.
2.1.4. 학교의 운영과 재정
학교 운영에 있어서 재정 확보는 성공적 학교 운영의 중요한 한 관건이 된다. 이를 위해서는 교육부나 시․도 교육청으로부터의 행
정적, 재정적 지원이 전폭적으로 있어야 할 것이다. 특별히 교육부 에서도 선진 외국에는 직업 교육이 매우 발달해 있는 것처럼 특성 화 고등학교를 대폭 확대하고, 그에 대한 대폭적인 예산 지원을 할 계획이다.7)
그러나 보다 중요한 것은 학교 자체의 재정적 확보 노력이 우선 시 되어야 할 것이다. 이를 위해 방과후의 교육 프로그램을 통해 사 교육비로 들어가는 학생들의 비정상적인 학교 교육을 정상화시키고 나아가서는 성인들을 대상으로 하는 방과후의 프로그램 운영으로 재원을 확보하면 된다.
또한 장기적으로는 학교 재단, 지역 산업체, 교육부나 시․도 교육 청의 재정 분담으로 학교가 운영되도록 하면 된다.
3. 디자인․공예 특성화 고등학교의 영역
한국산업디자인 진흥원에 의하면 디자인의 영역은 <표2>와 같이 크게 시각에 호소하는 것(시각), 물건에 관계하는 것(제품), 환경을 취급하는 것(환경) 등으로 분류된다. 시각에 호소하는 영역인 시각 디자인은 인간과 인간 사이의 효율적인 정보전달을 위해 사인이나 심볼 등을 디자인하는 영역으로, 주로 포장, 그래픽, 타이포그래피, 편집, 영상 등이 여기에 해당된다. 제품디자인은 인간이 생활을 유 지하고 발전시키기 위해 필요로 하는 여러 가지 도구나 기계 등을 디자인하는 영역으로 공업제품, 텍스타일, 공예 등이 여기에 속한다.
환경 디자인은 생활 환경에 대한 디자인으로 주로 인테리어, 조명,
도시환경 등의 분야가 해당된다.8)
본 연구에서는 디자인․공예 특성화 고등학교의 영역을 현재 운 영되고 있는 디자인․공예 특성화 고등학교에 개설된 학과를 중심 으로 크게 시각디자인 분야, 제품디자인 분야, 환경디자인 분야로 나눈다. 시각디자인 분야에는 영상․출판, 그래픽, 만화, 영상연출, 애니메이션, 컴퓨터 게임 등이 있고, 제품디자인 분야에는 세라믹(도 예), 귀금속(금․은세공), 공예 등이 있으며, 환경디자인 분야에는 인 테리어, 실내건축 등이 있다.
<표2> 디자인․공예 특성화 고등학교의 영역
전공분류 학 과 분 류
시각 영상․출판디자인/그래픽디자인/만화/영상 연출/애니메이션/컴퓨터게임 등
제품 세라믹(도예)/금․은 세공/공예 등 환경 인테리어/실내건축
4. 디자인․공예 특성화 고등학교의 역할
4.1. 디자인 교육의 목표
디자인 교육은 궁극적으로 인간의 조형활동과 관련하여 그 생산과 유통, 그것을 향유하는 올바른 방향과 방법을 알고 있는 책임감 있 는 디자이너를 양성하는 것이다.
8) 한국산업디자인 진흥원, 「교육기관 디자인 전문 인력 현황 및 실태조 사」, 1998, pp.56.
현재의 국내 고등학교 디자인 교육은 제도상 첫째, 전문 기능인을 양성하는 전문교육과 둘째, 일반 교육으로서 조형감각의 육성과 그 표현을 통한 창의력 양성을 목적으로 행해지는 교육으로 분류되며 전자는 실업계 고등학교에서 후자는 초․중․고등학교의 미술과 과 정에서 이루어지고 있다.
제7차 교육과정 개정 기초 연구기관에서는 디자인과의 교육목표를
‘디자인 분야에 광고, 설계, 제작 실무에 종사할 기술인으로서의 자 질과 능력을 기른다.’고 제시하고 있다.9)
우리나라보다 디자인 수준이 훨씬 앞서가는 영국이 초․중등․고 등교육 시간의 10%를 디자인교육에 할애하고 있으며, 미국도 <디자 인을 기초로 한 교육; K-12 프로그램10)>을 시작하였다. 우리나라의 경우 디자인교육이 초․중등학교의 미술 시간에서 부분적으로 다루 어지고 있으나, 교육의 양도 절대적으로 부족할 뿐 아니라 내용 면 에서도 공예적 특성을 지닌 교육에 그치고 있어 디자인의 개념에 대한 이해는 물론이고 창조성 훈련의 결여 등 교육의 질이 크게 떨 어진다. 또한 교사를 위한 디자인 재교육 프로그램의 결여, 교육매 체와 학습재료의 부족 등 열악한 교육환경을 디자인 교육이 전혀 이루어지지 않고 있는 것으로 간주해야할 실정이다. 따라서 영국이 나 미국과 같이 초․중등․고등 교과과정에 디자인 과목을 설치하 고, 이에 따른 교재의 개발 등을 서둘러야 할 것이다.
4.2. 디자인․공예 교과 내용
9) 이종은, 「실업계고등학교 디자인 교육의 교육과정 및 개선방향」, 충남
제7차 교육과정에서는 조형실습과 디자인 재료의 일부 내용을 조 형과목으로 개편하였다.
실습교과에서는 디자인 제도의 과목을 기초제도와 전문제도로 나 누었고, 디자인 실습과목은 디자인 재료의 일부 내용을 통합하여 제 품디자인 과목으로 신설되었다. 공예실습은 명칭을 변경하여 공예로 하였다11).
교과목 내용을 보면 전문 이론 교과는 디자인 일반, 색채관리, 광 고․사진 등으로 구성되어 있다. 디자인 재료의 내용인 재료의 개 요, 금속, 목재, 플라스틱, 도자기, 유리, 섬유, 종이, 피혁재료 및 기 타 조형재료의 내용들이 조형실습과 디자인실습 과목에 흡수되어 조형과 제품 디자인이 되었다.
전문 실습 교과목은 기초제도, 전문제도, 조형, 제품 디자인, 공예 등이다. 제도는 제도의 기초, 투시도법, 랜더링, 레터링, 컴퓨터를 이 용한 제도 등으로 구성되었으며, 조형은 표현기법, 평면구성, 입체구 성, 시각디자인, 응용 과제 등의 내용으로, 제품디자인은 제품, 환경, 컴퓨터 그래픽, 응용과제로 구성되었다. 공예 과목은 목공예, 금속공 예, 도자공예, 염직공예, 그 밖의 공예로 구성되었다.
이상과 같이 7차 교육과정의 교과는 유사교과 내용을 통합․개편 하고 명칭을 다소 변경하였으나 내용에 있어서 6차 교육과정과 큰 차이는 없었다. 이에 따라 각 특성화 고등학교의 여건에 맞는 인정 도서를 선택하거나 교재개발이 필요한 실정이다.
11) 김세균, 「실업계 고등학교 디자인과 학생을 위한 웹 디자인 특별 교 육 프로그램 개발 연구」, 국민대학교 교육대학원 석사 논문, 2001, pp13-14.
제3장 디자인․공예 특성화 고등학교 운영 실태
이 장에서는 경주지역 공예 특성화 고등학교의 운영 개선방안을 수립하기 위해 현재 디자인․공예 특성화 고등학교 운영 현황을 알 아보기 위해 문헌자료, 각 학교 교육계획서, 학교홈페이지 등을 통 한 자료조사를 실시하였다.
1. 디자인․공예 특성화 고등학교 운영 현황
우리나라 실업계 고등학교에 디자인 및 공예 관련 학과가 개설되 어 있는 학교는 상당 수 있지만 디자인 및 공예 관련 특성화 고등 학교로 운영되고 있는 학교는 전국에서 5개 학교이다. 디자인․공예 특성화 고등학교는 부산지역의 부산디자인고등학교, 인천지역의 한 진고등학교, 경기도 하남 지역의 한국애니메이션고등학교, 경주 지 역의 경주디자인고등학교, 경기 이천지역의 한국도예고등학교 등이 운영되고 있다.
각 학교의 특성화 분야를 살펴보면, 부산디자인고등학교는 ‘디자인’, 한진고등학교는 ‘금․은 세공’, 한국애니메이션고등학교는 ‘만화․영 상’, 경주디자인고등학교는 ‘공예’, 한국도예고등학교는 ‘도자기’ 등을 특성화하여 디자인 및 공예 분야에 전문인 양성에 주력하고 있다.
<표3>디자인․공예 특성화 고등학교 운영 현황
2002. 3.현재
순번 학교명(개설년도) 소재지 홈페이지
1 부산디자인고(1998) 부산시 동구 초량3동 1167 http://
www.design.hs.kr 2 한진고(1999) 인천시 서구 백석동 산40-3 http://user.chollian.net/
~nore718 3 한국애니메이션고(2000) 경기도 하남시 창우동 521-2 http://
www.anigo.or.kr 4 경주디자인고(2001) 경북 경주시 현곡면 가정리49-2 http://
www.godesign.hs.kr 5 한국도예고(2002) 경기도 이천시 수남리 32-1 http://
www.dimigo.hs.kr
출처 : 교육인적자원부, 「직업교육 특성화 학교 현황」, 2002
1.1. 디자인․공예 특성화 고등학교의 운영 목표
학교가 교육목표를 어디에 두느냐에 따라 학교 교육과정의 편성․
운영은 많은 차이가 있다. 일반적으로 단위 학교의 교육목표는 교훈 이나 경영목표에서 찾아볼 수 있으며, 그 내용에 학교와 지역 사회 의 특성, 학생들의 특성과 요구가 반영되어 구체적으로 설정되어야 만이 교육과정 편성․운영의 지표가 될 수 있다. 현재 운영되고 있 는 디자인․공예 특성화 고등학교가 어떠한 운영 목표를 설정하고 있는가를 살펴보면 <표4>와 같이 대부분의 학교에서 인간 교육의 기본인 인성교육 강화, 학생 중심의 교육과정 편성․운영, 창의적 사고력과 기능 신장 등을 특성화 고등학교의 운영 목표로 설정하고 있었다. 이러한 운영 목표의 설정은 학교의 제반 여건을 분석하여 학교 교육목표를 구체적으로 반영하기보다는 국가 교육 시책이나 시․도의 교육 중점 사항이 그대로 반영된 것이라 해석할 수 있다.
또한 이들 특성화 고등학교는 학교헌장을 통해 학교 운영 목표를
설정․운영할 수 있다. 학교헌장이란12) 학교의 건학 이념, 교육 프 로그램 등 학사 운영 계획, 교직원 인사 행정, 재정 운용 방안과 교 육 시설․설비 확보 계획, 교직원 및 학생의 복리 후생, 학생 지도 와 학교의 장기 발전 계획 등을 포함하는 학교헌장을 제정하여 시․도 교육감에게 제출하고 이를 공포하도록 하여, 특성화 고등학 교가 본래의 설립 취지대로 운영될 수 있도록 책무성을 강화하고 있는 것을 말한다.
<표4> 디자인․공예 특성화 고등학교 운영 목표 설정 현황
학교명 운영목표
부산디자인 고등학교
․학습자 중심의 탄력적인 교육과정의 운영
․자율체험 학습의 운영방안
․전통공예품 개발 및 보급을 위한 학교기업모델 마련
한진 고등학교
․도덕적 품성을 기르는 인간교육 강화
․창의성을 기르는 다양한 교육과정 운영
․지식 기반사회를 이끄는 평생교육 구현
․교육력을 높이는 학습환경 조성 한국애니메이션
고등학교
․교과과정 개발 및 교육방법의 차별화
․수요자(학생)를 중심으로 교육지원 체계를 구축
․실무/현장 교육을 활성화
경주디자인 고등학교
․실천적인 인성 교육의 강화
․창의적 사고력과 기능 신장
․학생 중심의 교육과정 운영
․선진 학교 문화 풍토 조성
한국도예 고등학교
․실천․체험 중심의 인성교육 충실
․신 직업체제에 알맞은 학습자 중심교육과정 운영
․진로를 개척하는 자기 주도적 학습능력 배양
․존경과 신뢰받는 스승상 정립
※출처: 각 학교 교육계획서 참조
1.2. 디자인․공예 특성화 고등학교의 유형
디자인․공예 특성화 고등학교는 만화․영상 고등학교, 도예고등 학교, 디자인고등학교, 귀금속공예디자인 고등학교 등 학생의 적성 과 소질에 따라서 하나의 직업군을 특성화하거나 어느 특정 직업 분야를 특성화시킬 수도 있지만 학생들 중심의 다양한 학교가 설 립․운영될 수 있다. 각 학교의 운영 형태에 따라서는 다음과 같이 학교 유형을 달리할 수 있다.
1.2.1. 단일형 특성화 고등학교
특정 분야를 특성화시킨 소규모 형태의 고등학교이며, 도심지에 소 규모 특성화 고등학교를 신설할 때나 사설학원을 전환할 때 적합한 유형이다. 설립 위치로는 통신망 접속이 용이하며 인텔리전트 빌딩 을 건립하기에 편리한 곳이나 지하철역 주변의 교통이 편리한 곳에 설치하여 산업현장과의 연계성이 밀접하여 실업교육이 유리한 유형 의 특성화 고등학교이다. 현재 운영되고 있는 모든 디자인․공예 특 성화고등학교는 단일형 특성화 고등학교에 속하나 경주디자인고등 학교는 면단위 이하에 위치하여 교통이 불편하고 산업현장과도 동 떨어져 있어 특성화 고등학교의 특성을 제대로 살리기에 어려운 여 건이다.
1.2.2. 복합형 특성화 고등학교
일종의 ‘학교 안의 학교’ 형태로서 2-3개의 특정 학과를 특성화시
킨 학교로서 기존의 실업계 고등학교를 전환하거나 개편할 때 유리 한 유형의 특성화 고등학교이다. 부산디자인고등학교와 인천의 한 진고등학교는 기존의 실업계고등학교를 전환하여 운영되고 있으나 전 학과를 특성화시킴으로써 단일형 특성화 고등학교에 속한다.
1.2.3. 지역특성에 따른 학교 유형
학교의 소재지에 따라서는 도심형과 농촌형으로 구분할 수 있다.
지역사회의 산업체와 유기적으로 연계를 맺기 위해서는 가급적 학 교가 위치한 소재지의 지역적․산업적 특성을 고려하여 특성화 고 등학교를 설립할 필요가 있다.
(1) 도심형 특성화 고등학교
도심형 특성화 고등학교는 도심지에 최첨단의 교육환경과 시설, 다 양한 교육과정을 제공하는 도심형(인텔리전트 빌딩형)으로서, 특성 은 다음과 같다.
첫째, 소프트웨어적인 측면에서 도심형 학교는 기존의 실업계 고등 학교 교육의 교육과정의 틀을 벗어나서 보다 다양하고 특성화된 교 육과정과 탄력적인 학사 운영을 제공하는 특성을 가진다.
둘째, 하드웨어적인 측면에서는 인텔리전트 빌딩 유형과 같은 특성 을 지니는 것으로, 도심지의 운동장 등 학교 교지를 대폭 축소시키 는 대신, 실습 환경, 실습 기자재 등 내부 시설에 집중 투자함으로 써 재원의 효율적인 운용과 더불어 내실 있는 직업교육의 전형을 마련해 주는 것이라 할 수 있다.
개선시킬 수 있는 장점을 가지게 된다. 우선, 최첨단의 환경에서 내 실 있는 교육을 시킴으로써, 학생들에게나 산업체에게나 유용한 인 력을 제공함으로써 유능한 학생들을 유인할 수 있고, 따라서 이류 의, 마지못해 갈 수밖에 없는 기관이라는 실업계의 ‘낙인(烙印)’을 완화시킬 수 있는 한 방안이 될 수 있다. 현재 운영되고 있는 디자 인․공예 특성화 고등학교의 대부분은 광역시 및 중․소도시에 위 치하고 있어 교통이 편리한 도심형 특성화 고등학교에 속한다.
(2) 농촌형 특성화 고등학교
자연경관이 뛰어난 농촌 등에 복합형태의 고등학교로서 자연친화 적인 교육이나 전인교육을 지향하는 대안학교로서 적합하다고 할 수 있다. 따라서 인성 중심의 교육과 학생 중심의 학습을 위해 다양 한 현장체험 학습을 도입하여 운영함으로써 기존의 획일화된 학교 교육을 지양할 수 있다.
농촌형 특성화 고등학교는 자연친화적인 학습이나 전인교육을 지 향하는 대안학교에는 유리한 교육환경이나 도심지와 떨어져 있고, 교통이 불편하여, 산업체 및 현장 체험학습 운영과 산업체 겸임교사 (강사) 활용 등에는 어려운 교육환경이다.
경주디자인고등학교는 면단위 이하의 농촌에 위치하고 있어 농촌 형 특성화 고등학교 유형에 속한다.
현재 운영되고 있는 디자인․공예 특성화 고등학교의 설립 유형은
<표5>와 같이 대부분 단일형․도심형에 속하고, 경주디자인고등학 교는 단일형․농촌형에 속하여 교통이 불편하고 산업현장과 동떨어 져 있는 등의 이유로 현장체험학습 운영에 많은 어려움을 겪고 있
는 실정이다.
<표5> 디자인․공예 특성화 고등학교 유형
학교명 특성화교육 유형 추진내용 개설년도
부산디자인고등학교 디자인 단일형/도심형 공립,
부산공예고 개편 1998 한진고등학교 금․은세공 단일형/도심형 사립,
한진실업학교 개편 1999 한국애니메이션
고등학교 만화․영상 단일형/도심형 공립, 신설 2000
경주디자인고등학교 공예 단일형/농촌형
공립, 신설 (경주공고 2개과 감축-세라믹디자인과,
건축과)
2001
한국도예고등학교 도자기 단일형/도심형 공립, 신설 2002
※출처: 각 학교 교육계획서 및 홈페이지 참조
1.3. 신입생 모집 방법 및 절차
디자인․공예 특성화 고등학교의 신입생 모집 시기는 특수목적 고 등학교와 같이 실업계 및 인문계 고등학교보다 먼저 선발하고, 모집 방법은 <표6>과 같이 대부분 내신성적과 실기고사 전형으로 이루 어지며 특별전형으로 우선 모집하는 학교에는 한진고등학교와 한국 도예고등학교가 있다. 현재 디자인․공예 특성화 고등학교에서는 일 반 고등학교를 선호하는 풍토와 실업계고등학교와의 차별성을 뚜렷 이 제시하지 못함에 따라 신입생 모집에 많은 어려움을 겪고 있으 며, 지역 또는 학과에 따라 상당한 차이가 있는 것으로 나타났다.
학생들의 관심분야인 만화․영상 특성화 고등학교인 한국애니메이
디자인고등학교의 세라믹디자인과는 1지망에서 정원을 채우기가 어 려운 실정이다. 부산디자인고등학교도 올해부터 전국 단위로 확대 모집하는 등 각 학교마다 홍보 활동에 전념하고 있는 것으로 나타 났다. 이에 따라 각 학교에서는 학교 홍보활 동에 대한 계획을 수립 하여 홍보물 제작, 중학생 실기대회 개최 등 다양한 학교 홍보 활동 을 벌이고 있는 것으로 나타났다. 대부분의 디자인․공예 특성화 고 등학교는 학생들의 소질과 적성 및 흥미에 따라 학과별로 신입생을 선발하고 있으나 경주디자인고등학교는 기존의 실업계고등학교와 같이 학교 전체 정원으로 모집하여 지망학과의 성적순으로 선발함 으로써 개인의 적성과 희망보다는 성적에 따라 학과를 선택하게 되 어 특성화 고등학교의 취지와는 동떨어진 방법으로 신입생을 선발 하고 있는 것으로 나타났다.
경주디자인고등학교는 기존 실업계고등학교와는 차별화 되고, 학생 들의 적성과 흥미를 고려한 특성화된 교육을 할 수 있는 방안이 모 색되어야 할 것이다.
<표6> 디자인․공예 특성화 고등학교 신입생 모집 방법 및 현황
학교명 모집정원 전형방법 모집
단위
지원률 (2003) 부산디자인고등학교 240(8학급) 내신성적과 실기 전국 1.27:1
한진고등학교 120(4학급) 특별․일반전형/내신 전국 1.92:1 한국애니메이션고등학교 100(4학급) 내신성적과 실기 전국 7.72:1 경주디자인고등학교 90(3학급) 내신성적과 실기 전국 1.21:1 한국도예고등학교 60(2학급) 특별․일반전형(실기) 전국 1.62:1
※출처: 각 학교 교육계획서 및 학교 홈페이지 참조
1.4. 디자인․공예 특성화 고등학교의 교육과정 편성․운영
1.4.1 학과 편성 현황
현재 운영되고 있는 디자인․공예 특성화 고등학교의 학과 편성 현황을 <표7>과 같이 살펴보면 부산디자인고등학교는 세라믹아트, 인테리어, 영상․출판, 그래픽디자인 등 4개학과, 한국애니메이션 고 등학교는 만화창작전공, 애니메이션전공, 컴퓨터게임전공, 영상연출 등 4개학과, 경주디자인고등학교는 공예, 세라믹, 실내건축 디자인 등 3개학과로 편성하고 있는 것으로 나타났다. 한진고등학교와 한 국도예고등학교는 단일학과로 편성되어 금은세공분야와 도예분야의 전문성을 높이고 있다.
<표7> 학과(전공) 편성 현황
학교명 계열 설치학과(학급수)
부산디자인고등학교 공업 세라믹아트디자인(2)/인테리어디자인(2) 영상․출판디자인(2) /그래픽디자인(2)
한진고등학교 공업 금은세공(4)
한국애니메이션고등
학교 공업 만화창작전공(1)/애니메이션전공(1) 컴퓨터게임전공(1)/영상연출(1) 경주디자인고등학교 공업 공예디자인(1)/세라믹디자인(1)
실내건축디자인(1)
한국도예고등학교 공업 도예과(2)
※출처: 각 학교 교육계획서 및 홈페이지 참조
1.4.2. 교육과정 편성 현황
특성화 고등학교의 교육과정은 고등학교의 교육 목적(교육법 104 조) 및 교육 목표(교육법 제105조)를 달성하기 위하여 국가 수준의 교육과정(교육부 고시 1992-19)과 고등학교과정 편성․운영 지침(지 방교육자치에 과한 법률 제27조 6호)에 근거하여 학교의 실정에 맞 게 편성․운영되고 있다.
특성화 고등학교의 교육과정 운영은 정규 고교와 같이 3년간 모두 216단위 과목을 이수한다. 1학년은 공통 필수교과 위주로 이수하고 2∼3학년은 학교별 특성에 따른 전문․실기교과 및 현장실습 중심 으로 운영한다.
특히, 수업일수 22일 내에서 다양한 현장 체험학습이 가능하도록 학교장에게 재량권을 부여하였다.
현재 운영되고 있는 디자인․공예 특성화 고등학교의 교육과정 편성 현황을 살펴보면 디자인․공예 특성화 고등학교를 운영하고 있는 5개학교의 교육과정은 총 216단위를 이수하고 있는 것으로 나 타났고, 보통교과와 전문교과의 이수단위는 학교마다 각각 다르게 나타나고 있었다. 한편 재량활동 시간에도 공업계열 기초교과목을 이수하거나 부족한 전공교과의 기초과목을 이수하는 것으로 나타났 다.
<표8>교육과정 편성 현황 (2002)
학교명 구분 1학년 2학년 3학년 단위수 비고
부산 디자인 고등학교
보통 교과
국민공통기본교과 40 14 2 56
교과재량(10), 창의적재량(2)
선택교과 0 12 24 36
재량활동 12 - - 12
전문 교과
도교육청,
학교선택 16 28 28 72
학생선택 - 14 14 28
특별활동 4 4 4 12
계 72 72 72 216
한진 고등학교
보통 교과
국민공통기본교과 46 10 - 56 교과재량:
공업입문(2), 기초제도(4), 정보기술기초 (4)
창의적재량(2)
선택교과 - 48 - 48
재량활동 2 - - 2
전문 교과
교과재량 10 - - 10
전문선택 - 20 68 88
특별활동 4 6 2 12
계 62 84 70 216
한국 애니메이션
고등학교 보통 교과
국민공통기본교과 46 10 - 56
교과재량:
만화기초(10) 창의적재량:
범교과, 자기주도적
선택교과 6 20 16 42
재량활동 2 - - 2
전문 교과
교과재량 10 - - 10
도교육청,
학교선택 - 22 36 58
학생선택 4 16 16 36
특별활동 4 4 4 12
계 72 72 72 216
경주 디자인 고등학교
보통 교과
국민공통기본교과 34 22 - 56
교과재량:
소묘(4), 학과전문교과 (2)
창의적재량:
진로상담
선택교과 - 14 30 44
창의적재량활동 2 - - 2
전문 교과
교과재량 10 - - 10
계열필수 8 - - 8
학교선택 14 20 16 50
학생선택 - 12 22 34
특별활동 4 4 4 12
계 72 72 72 216
