여자 중학생용 진로지도 프로그램 개발 연구

기본연구 98 - 17

여자 중학생용

진로지도 프로그램 개발 연구

연구책임자 : 진미석

연 구 자 : 손유미

정윤경

이지연

머

리

말

이제 우리가 맞게 되는 21세기의 국가경쟁력은, 보유하고 있는 인적 자 원의 질을 어떻게 높이고 활용할 것인가에 달려 있다고 해도 과언이 아 니다. 정보화・지식 중심화・감성적 기술화 등으로 표현되는 향후의 산업 사회의 특성상으로 인해, 그리고 인구의 노령화・평균수명의 증가와 같은 인구학적 요인과 여성의 교육기회의 확대 등과 사회적인 변화 요인 등으 로 인해, 한국사회의 인적자원의 핵심적인 집단으로 여성 인력이 요구되 게 될 것이다. 여성 인적자원의 활용의 중요성과 효율적인 인적자원의 활 용을 위한 전제조건으로서의 진로지도의 중요성에도 불구하고, 초・중등 학교가 대학입시라는 목적을 향해 치달아 왔던 우리 교육 여건에서, 학생 들을 위한 진로지도는 활성화되기 어려웠다. 특히, 여성의 바람직한 역할 은 현모양처라는 문화적・역사적 가치관을 가지고 있는 한국사회에서, 여 학생들의 직업과 진로지도를 위한 프로그램의 개발은 기대하기가 더욱 힘들었다고 할 수 있다. 이러한 상황에서, 여학생들의 효율적인 진로교육을 위해, 성과 상관없 이 사회구성원으로서의 권리와 의무로서 일・직업활동의 중요성을 부각 시키고, 자신의 직업에 대해 준비하고 헌신하는 태도의 중요성을 강조하 는 직업의식화 제고, 직업세계와 자신에 대한 폭넓고 정확한 정보제공, 자신의 미래를 계획하도록 하는 기회 제공 등, 진로교육의 다양한 요소를 종합적으로 조직화한 진로지도 프로그램을 개발한 본 연구는 중학교 단 계에서의 진로지도의 활성화를 위해 적극적으로 기여할 수 있을 것으로 믿는다. 특히, 학생들의 흥미를 유발시킬 수 있도록 음향・영상・그래픽 등 다양한 매체로 구성이 된 CD- ROM 이라는 프로그램의 형태는 진로 교육에 있어 하나의 새로운 모형이 될 수 있을 것이다. 또한, CD - ROM

타이틀과 더불어 교사가 학교 현장에서 용이하게 활용할 수 있도록 개발 된 다양한 유형의 모듈은, 어렵게 개발된 진로지도 CD - ROM 타이틀이 사장되지 않고 일선 학교에서 적극적으로 활용할 수 있는 여건을 제공해 주는 것으로 판단된다. 본 연구는, CD - ROM 타이틀의 속성을 반영하듯, 다양한 방법들이 활 용되었고, 많은 사람들의 함께 노력해 주었다. CD - ROM 타이틀 제작을 위해 애써주신 계명대학교 박 인우 교수, 직업흥미검사개발을 위해 노력 해 주신 서울대학교 임 인재 교수, 비디오제작을 맡아주신 주식회사 에듀 컴의 제작진들, 그리고 CD- ROM 타이틀을 위해 인터뷰에 협조해 주신 많은 여러분들께 진심으로 감사드린다. 아울러, 제한된 인적 자원, 물적 자원이라는 한계에도 불구하고 최선을 다해 노력한 본원 연구진의 노고 를 치하하고 격려하는 바이다. 1 9 9 8 년 12 월

한국직업능력개발원 원장

【 연구 요약 】

1 . 연구의 개요 한국에서 중등학교가 대학입시준비로 치닫고 있는 상황에서 남녀 를 불문하고 진로교육은 활성화되지 못한 상황이었다. 이에 더하여, 여성의 직업을 부차적인 것으로, 혹은 한시적인 것으로 파악하는 풍 토에서는, 여성의 특수한 상황을 고려한 여성의 진로 및 직업교육 프 로그램은 개발되기가 어려웠다. 차세대 인력의 핵심적인 집단이 되는 여학생들의 효율적인 진로교육을 위해, 성과 상관없이 사회구성원으 로서의 권리와 의무로서 일・직업활동의 필요성과 자신의 직업에 대 해 헌신하는 태도의 중요성을 부각시키는 직업의식의 강조, 직업세계 와 자신에 대한 폭넓고 정확한 정보 제공 등과 같은 내용으로 구성 된 프로그램 개발이 절실하게 요구된다 하겠다. 기존의 진로지도 프로그램들은, 주로 인쇄매체나 직업에 대한 평 면적인 설명을 위주로 하는 비디오형태이어서 T V , 컴퓨터와 더불어 자라온 90년대의 청소년들의 흥미를 유발하는데 한계를 가지고 있다. 이와 같은 관점에서 볼 때, 효율적인 진로지도의 매체로서 동영상・ 음향・그래픽 등을 동시에 활용하여 학생들의 흥미를 유발시키고 상 호작용을 통해 학습의 효과를 증진시킬 수 있는 방법인 CD - ROM 타이틀을 활용해 볼 필요성이 제고된다. 본 연구는 여성들의 진로활동의 특수성을 고려하면서, 중학교 여학 생들의 진로 및 직업에 대한 건전한 의식을 제고하고, 다양한 일의 세계를 탐색하도록 도와주는 내용으로 구성된, 진로지도용 멀티미디어

CD - ROM 타이틀을 개발하고자 하였다. 아울러, 일선 학교의 여건상, 진로지도는 교사의 주도하에 이루어지는 것이 대부분의 경우임을 고 려하여 교사용 활용지침서를 개발하였다. 국내 최초의 진로지도용 멀 티미디어 CD- ROM으로서, 여학생들의 진로지도라는 내용적인 측면 에서나, 매체적인 측면에서, 진로지도프로그램의 새로운 모형으로 진 로교육활성화를 위해 기여할 수 있을 것으로 기대된다. 본 연구를 위해서, 활용된 연구의 방법은, 설문지 조사, 전문가 협 의회, Brain - Storm in g , 직업흥미검사 자체 개발, CD- ROM 제작업체 의뢰 등 다양한 방법을 활용하였다.

2 . CD - R OM 타이틀의 내용 및 구조

CD - ROM 타이틀은 나의 길이라는 한자뜻, 너의 길을 향하여 나아 가라(Shoot an arrow to your w ay s !) 라는 은유의 뜻, 그리고 프로그램 의 여자 주인공 이름등 복합적인 의미를 담아, 아로 라고 이름지었다. CD - ROM 타이틀은, 여학생들의 직업의식을 제고하는 방, 자아탐 색, 21세기의 유망직업탐색, 미래 설계, 고등학교 계열 소개, 진로 및 직업에 대한 상담, 직업사전 등 7 코너로 구성되어 있다. 종래의 진 로지도 프로그램은 이들 요소들이 각각 독립적인 부분으로 상이한 매체로 제작 활용되었으나, 이 CD - ROM에서는 이들 요소가 종합적 으로 연계되어 체제화를 이룬 일종의 원스톱(on e- stop )용 진로지도 프로그램이다. 비디오 제작을 통한 동영상화, 기존의 직업세계에 관 한 비디오 프로그램의 활용을 통한 동영상화, 애니메이션과 컴퓨터 그래픽, 직업흥미검사의 탑재 등, 다양한 형태와 방법이 동원되었다.

3 . 활용방안 진로지도용 CD- ROM 타이틀을 활용할 수 있는 방안은 학생들로 하여금, 스스로 자유롭게 탐색하도록 하는 방안과, 교사가 이것을 활 용하여 구조화된 진로지도 교육과정을 이끌어 가도록 하는 방안이 있다. 후자를 위해, 중 1・2학년용 프로그램과 중학교 3학년용으로 크게 나누고, 이를 다시 교육현장의 상황을 감안하여 매주 1시간씩 1 년 단위 프로그램과, 매월 2시간씩 1년 단위의 프로그램으로 분류하 였다. 그리고, 진로상담교사가 주도하여 전교생을 대상으로 하는 매 월 1회 2시간용 프로그램을 개발하였다. 이와 같은 5가지 유형을 기 본유형으로 해서 개별학교의 상황에 따라 선택해서 활용할 수 있도 록 모듈의 형태로 제시하였다. 4 . 제언 기존의 매체들과는 달리 엄청난 정보의 양을 저장할 수 있고 또한 영상, 음악등의 다양한 매체를 동원한 입체적인 형태로 제시될 수 있 고, 또 학생들이 직접 참여함으로써 학습의 효과를 높일 수 있는 CD 는 지식의 전달, 가치관의 형성 등 진로교육이 함축하고 있는 다면적 인 과제를 생각한다면, 최초의 멀티미디어 진로지도 프로그램 아로 는 효과적인 진로교육의 수단으로서 그 가치는 상당할 것으로 기대된다. 그러나 학생들이 CD - ROM 타이틀을 자유자재로 마음껏 시행해 보 는 정도의 컴퓨터 보급률에는 턱없이 못 미치고 있다는 점, 많은 과 목을 가르쳐야 하는 학교의 꽉 짜인 수업시간으로 인해 진로교육을 위한 시간 자체가 상당히 제한되어 있다는 점 등과 같은 학교 현장

의 상황은 이 컴퓨터 프로그램의 활용도를 제약하는 여건이라고 할 수 있다. 이와 같은 여건을 감안하여 CD- ROM 타이틀 개발과 아울 러 진로 상담교사나 담임교사들이 이 CD를 가지고 활용할 수 있는 다양한 방안들을 아울러 제시하고자 하였다. 개발된 매체와 활용지침 서를 가지고 시범학교를 선정, 적용해 봄으로써 지속적인 보완이 이 루어져야 할 것이다. 교사들이 컴퓨터를 활용한 진로지도프로그램을 시행할 수 있도록 돕기 위해서 교사대상의 웤샵 내지 연수프로그램 이 적극적으로 시행되어야 할 것이다. 또한 후속연구에서 남녀 학생 들을 포괄하는 중학생용 프로그램, 그리고 고등학생프로그램 등 학교 급별 다양하게 전개되어야 할 것이다.

차

례

연구요약

Ⅰ . 서 론

1 1. 연구의 목적 및 필요성 3 2. 연구의 내용 6 3. 연구의 방법 7

Ⅱ . 연구편

11 1. 여성과 직업 13 2. 여학생의 직업의식 22 3. 중학생의 진로지도의 실태와 진로지도 요구 32 4. 중학생용 진로교육용 프로그램 40 5. 멀티미디어 매체의 교육적 효과 42 6. 진로지도 프로그램개발을 위한 시사점 46

Ⅲ . 진로지도 프로그램 개발편

49 1. CD - ROM 타이틀의 구조 51 2. 멀티미디어 CD - ROM 실행환경 및 개발 환경 51 3. CD - ROM 타이틀 내용 및 구현 방법 59

Ⅳ . 활용 방안

75 1. 활용유형 77 2. 활용지침서 78

Ⅴ . 결론 및 제언

103

참 고 문 헌

107

A B S T RA CT

112

표

차

례

< 표 Ⅰ- 1> 연구의 내용 및 방법 8 < 표 Ⅱ- 1> 1997년도 학교별 취학률 13 < 표 Ⅱ- 2> 성, 연령계층별 국민의 평균 교육 년수 14 < 표 Ⅱ- 3> 전공분야별 여자 대학생 분포 15 < 표 Ⅱ- 4> 여성의 경제활동참가율 16 < 표 Ⅱ- 5> 성 및 전공분야별 대학교 졸업자의 취업률 16 < 표 Ⅱ- 6> 1997년도 여성취업자의 직종분포 17 < 표 Ⅱ- 7> 여성취업자의 사업체규모별 분포 17 < 표 Ⅱ- 8> 여성취업 장애요인 19 < 표 Ⅱ- 9> 사람들은 왜 직업을 가지는가? 23 < 표 Ⅱ- 10> 학교공부는 앞으로의 나의 인생에 어떤 도움을 주는가 (단위% ) 24 < 표 Ⅱ- 11> 여성의 직업에 대한 남녀학생별 반응 (단위 % ) 24 < 표 Ⅱ- 12> IMF 상황하의 여성의 우선해고대상에 대한 견해(단위% ) 25 < 표 Ⅱ- 13> 자신의 부인이 직장을 갖는 것 에 대하여 (단위 % , N =525) 26 < 표 Ⅱ- 14> 여학생이 선호하는 직업 27 < 표 Ⅱ- 15> 선호직업군별 남녀간의 차이 31 < 표 Ⅱ- 16> 자신의 진로에 대한 고민의 대상은 ? 33 < 표 Ⅱ- 17> 자신의 소질을 알게 된 방법 35 < 표 Ⅱ- 18> 나의 진로를 위해 어떤 내용의 교육이 가장 필요한가? 38 < 표 Ⅱ- 19> 직업에 대하여 알고 싶은 내용은? 38 < 표 Ⅱ- 20> 효과적인 진로교육의 방법에 대한 의견 39

< 표 Ⅱ- 21> 학교 진로지도정보자료 활용 미비 이유인식 40 < 표 Ⅱ- 22> 멀티미디어의 구성요소 43 < 표 Ⅲ- 1> 97 멀티미디어 교육용 컴퓨터 표준 규격 52 < 표 Ⅲ- 2> 아로 의 개발 환경 58 < 표 Ⅲ- 3> 아로 의 내용과 구현 방법 60 < 표 Ⅳ- 1> 유형 I 의 활용 지침 방안 78 < 표 Ⅳ- 2> 유형 Ⅱ의 활용 지침 방안 79 < 표 Ⅳ- 3> 유형 Ⅲ의 활용 지침 방안 80 < 표 Ⅳ- 4> 유형 Ⅳ의 활용 지침 방안 81 < 표 Ⅳ- 5> 유형 Ⅴ의 활용 지침 방안 82

그 림 차 례

[그림 Ⅰ- 1] 연구의 흐름도 9 [그림 Ⅱ- 1] 한국 여성의 경제활동참여유형 18 [그림 Ⅱ- 2] 여학생의 장래 직업계획 (N =780) 26 [그림 Ⅱ- 3] 학교에서 진로교육의 경험이 있는가? (N =772) 32 [그림 Ⅱ- 4] 무엇에 소질이 있는지 알고 있는가(N =780) 34 [그림 Ⅱ- 5] 여학생의 고등학교 계열선택계획 (N =777) 36 [그림 Ⅱ- 6] 실업계 선택이유 (N =278) 37 [그림 Ⅲ- 1] 아로의 구조도 52 [그림 Ⅲ- 2] 나에게 맞는 직업은? 화면 63 [그림 Ⅲ- 3] 직업흥미검사 화면 64 [그림 Ⅲ- 4] 21세기 유망 직업 66 [그림 Ⅲ- 5] 직업소개 화면 67 [그림 Ⅲ- 6] 고등학교계열 소개 화면 69 [그림 Ⅲ- 7] 계열별 고등학교 소개 화면 70 [그림 Ⅲ- 8] 내가 꾸며보는 미래 화면 71 [그림 Ⅲ- 9] 알고 싶어요 화면 72 [그림 Ⅲ- 10] 알고 싶어요 질문/ 대답 화면 73 [그림 Ⅲ- 11] 직업찾아보기 화면 74 [그림 Ⅳ- 1] 아로 의 활용방안의 유형 77

Ⅰ . 서 론

1. 연구의 목적 및 필요성

2 . 연구의 내용

I . 서

론

1 . 연구의 목적 및 필요성

최근에 와서 각종 언론매체에서는 성공한 직업여성의 이미지를 부각시 키면서 사회에서 활발하게 활동하는 전문직 여성이 바람직하다라는 신호 (sign al)를 보내고 있기는 해도, 여전히 여성의 가장 중요한 진로는 현모 양처 라는 기대가 한국 사회 저변에 깔려 있다고 할 수 있다. 이와 같은 전통적인 역할기대는 여성에게 있어 직업은 가져도 그만, 안 가져도 그 만인 것 , 혹은 여성의 직업생활은 가정생활과 갈등되지 않는 범위 내에 서 가능한 일 이라는, 여성의 직업에 대한 소극적인 역할 기대와 규정으 로 이어지게 되고, 이것은 다양한 경로를 통해 자라나는 세대들의 진로 및 직업의식에 영향을 주게 된다1 ) . 실제로 여학생들은 남학생들에게 비해 상대적으로 일・직업에 대해 관심을 덜 가지게 되거나, 직업준비를 하게 되더라도 여성에게 적합한 직종이라는 고정관념에 영향을 받게 되어, 여 학생들이 다양한 직업세계를 탐색하고 자신에게 적합한 진로를 결정하는 데 제약적인 상황에 놓여있다. 한편, 최근의 미국, 독일 등 여러 선진국가에서 공통적으로 국가 경쟁 력 제고를 위해 진로 및 직업교육의 강조하는 교육개혁의 동향이 입증하 듯2 ) , 각 개인이 자신의 적성에 적합한 일을 찾아 하도록 돕는 목적의 진 1) 예컨대, 초・중등 교과서에서 나타나고 있는 남자의 역할은 사회적인 것으로 여 자의 역할은 가정적인 것으로 규정되고 있어 성역할 고정관념을 반영하고 있다(김 재인, 1993). 2) 예컨대, 미국의 경우 국가 경쟁력 제고를 위해 학교와 직업 세계로의 이행을 순조 롭게 도울 수 있는 범국가적인 정책의 필요성이 제기됨에 따라 School- to- Work

로교육은 개인적인 차원의 자아실현이라는 측면뿐만 아니라, 인력의 효율 적인 활용이라는 국가적인 과제라는 관점에서도 중요한 문제로 대두되고 있다. 특히, 산업사회의 기술적 변화, 인구학적 변화, 사회적 변화로 인해, 여성인력의 효율적 활용은 국가적으로도 중요한 과제가 된다(김태흥, 1993; 최강식・정진화, 1997). 산업사회가 컴퓨터를 활용하게 되고 첨단 기술화가 진전될수록, 신체적 차이에서 비롯되는 직업세계에서의 남녀의 차이는 점차 줄어들 것이고, 21세기로 들어오면서 인구의 감소현상과 아 울러 고령화시대로 들어가게 됨으로써, 남성인력의 부족 현상을 가져오게 되어 여성 인력의 적극적인 활용이 필요하게 된다. 여성의 교육수준이 남 성과 거의 차이가 없게 되어 여성인력의 질이 높아지고, 육아부담이나 가 사부담이 감소됨에 따라 여성들의 사회진출의 욕구 또한 강해지게 된다. 이와 같이 수요적인 관점에서나 공급적인 관점에서 차세대의 산업발전을 위해 여성인력의 중요성은 더욱 커진다. 미래 사회의 중추인력이 되는 청소년, 특히 여학생들의 건전한 직업의 식을 제고시키고 다양한 직업세계에 대한 정보와 자신에 대한 이해를 바 탕으로 합리적으로 직업을 선택하도록 돕는 진로교육은, 자신이 가지고 있는 잠재가능성을 실현할 수 있도록 돕는다는 개인적인 관점에서 뿐만 아니라, 국가 경제 발전이라는 관점에서도 절실하게 요구되는 문제라고 할 수 있다. 한국에서 중등학교가 대학입시준비로 치닫고 있는 상황에서 남녀를 불 문하고 진로교육은 활성화되지 못한 상황에 더하여, 여성의 직업을 부차 적인 것으로, 혹은 한시적인 것으로 파악하는 풍토에서는, 여성의 특수한 상황을 고려한 여학생을 위한 진로 및 직업교육 프로그램은 개발되기가

T r ansition Opportunities Act 라는 연방법안을 제정하고, 학교와 직업세계로의 이행 에 있어 핵심적인 기제로서 조기의 진로지도를 강조하고 있다(진미석, 1997 참조).

어려웠다. 차세대 인력의 핵심적인 집단이 되는 여학생들을 위한 효율적 인 진로교육을 위해, 직업과 일은 남녀라는 성과 상관없이 사회구성원으 로서의 권리와 의무로서 필요하고, 소명의식을 가지고 자신의 직업에 대 해 헌신하는 태도가 필요함을 부각시키는 직업의식의 강조, 직업세계와 자신에 대한 폭넓고 정확한 정보 제공 등과 같은 내용으로 구성된 프로 그램이 개발이 절실하게 요구된다 하겠다. 한편, 여학생을 위한 진로교육 프로그램은 내용적인 측면에서도 미흡할 뿐 아니라, 그 내용을 전달하는 매체적인 측면에서도 많은 문제점들이 지 적되고 있다. 기존의 진로교육 프로그램들은, 주로 인쇄매체나 직업에 대 한 평면적인 설명을 위주로 하는 비디오형태이어서 T V , 컴퓨터와 더불어 자라온 90년대의 청소년들의 흥미를 유발하는데 한계를 가지고 있다. 이 와 같은 관점에서 볼 때, 최근에 와서, 동영상・음향・그래픽 등을 동시 에 활용하여 학생들의 흥미를 유발시키고 상호작용을 통해 학습의 효과 를 증진시킬 수 있는 방법으로서 관심을 집중시키고 있는 CD- ROM 타 이틀을 효율적인 진로교육의 매체로서 활용해 볼 필요성이 제고된다. 진 로지도는 직업 및 일에 대한 의식화, 그리고 직업세계・자신에 대한 탐색 이라는 학습적 요소 등, 다양한 요소를 포함하고 있고, 학생들의 직업세 계에 대한 흥미유발이 중요한 일차적 관건이 됨으로써, 흥미유발과 아울 러 효과적인 학습방법의 매체로 평가되고 있는 CD - ROM 타이틀의 효용 성은 크다고 볼 수 있다. 따라서 본 연구는 여성들의 진로활동의 특수성을 고려하면서, 여학생들 의 진로 및 직업에 대한 건전한 의식을 제고하고 다양한 일의 세계를 탐 색하도록 도와주는 내용으로 구성된, 진로지도용 멀티미디어 CD - ROM타 이틀을 개발하고자 하였다. 초・중・고 학교 급별로, 학생들의 발달상의 특징이 다르고, 또 달성해야 할 과제들이 다르기 때문에 학교급별 진로교

육프로그램이 필요하다. 후속연구에서 고등학생용, 대학생용, 초등학생용 의 프로그램을 개발할 계획을 가지면서, 본 연구에서는 자신의 자아탐색 과 직업에 대한 탐색을 시도하게 되고, 고등학교 선택이라는 최초의 진로 선택이라는 과제를 맞게 되는 중학생 대상의 프로그램을 일차적으로 개 발하고자 하였다. 그러나, CD - ROM에 포함되어 있는 내용가운데, 직업의 식 부분, 직업에 대한 정보 제공 부분 등은 고등학생이나 대학생, 그리고 같은 단계에 있는 남학생들에게도 유용하게 활용될 수 있을 것이다.

2 . 연구의 내용

본 연구에서 생산하고자 한 최종 산출물은 여자 중학생들의 적극적이 고 건전한 직업의식을 제고, 자신과 직업세계에 대한 탐색의 기회제공, 자신의 진로선택에 대해 합리적인 결정을 할 수 있는 기회제공의 내용으 로 구성된 CD - ROM 타이틀과 교사용 활용지침서였다. 본 연구를 위해 다음과 같은 과제들을 수행하였다. 일차적으로, 한국사회에서 여성의 직업활동의 실태 및 취업부진의 원인 분석에 관한 선행연구를 검토하였다. 기성사회의 여성의 직업활동에 대한 분석은 자라나는 세대인 여학생들의 건전한 직업활동을 장려하기 위한 진로지도프로그램에 포함되어야 할 내용들이 무엇인가를 알려줄 수 있는 중요한 기초자료가 될 수 있다. 다음으로 중학교 여학생들이 가지고 있는 직업에 대한 가치관, 장래 직 업계획 등과 같은 직업의식, 현재 진로지도의 시간, 내용, 매체, 학생들의 진로교육에 대한 요구사항 등에 관한 실태조사를 하였다. 진로교육을 실 시하는 교사들에 대해서도 진로교육의 실태와 요구되는 매체 등에 대한 조사를 하였다. 이와 같은 실태조사의 결과는 CD - ROM 타이틀에 들어가

야 할 내용의 기초가 되는 한편, CD- ROM 타이틀이 현재의 학교상황에 서 활용될 수 있는 방안 즉, 활용지침서를 제작하는 기반이 되었다. 한편, 진로지도용 프로그램 특히, 멀티미디어 매체를 활용한 프로그램 에 대한 검토와 분석을 하였다. 기존 프로그램의 분석, 멀티미디어 매체 가 가질 수 있는 장단점 분석을 통해, 본 연구의 중학생 진로지도 프로그 램의 매체적인 측면에서의 시사를 얻을 수 있었다. 아울러, 학생들의 자 아탐색의 기회를 제공하기 위한 것으로서 학생들이 직접 시행해 보고 진 단해 볼 수 있는 직업 흥미 검사를 개발하였다. 학생들의 자아탐색은 자 신의 능력 및 적성검사, 즉 무엇을 잘 할 수 있는가 하는 측면과, 직업흥 미와 같이 무엇을 좋아하는가 라는 두 측면에서 가능하다. 컴퓨터상의 탐색을 위해서는 선호도나 흥미같은 무엇을 좋아하는가 하는 측면이 보 다 더 적합하다고 볼 수 있다. 기존의 적성이나 흥미검사지는 주로 지필 검사의 형태로 되어 있고, 컴퓨터 검사상황을 위해 개발된 것은 거의 없 다. 본 연구에서는 중학생용 직업흥미검사를 CD - ROM 타이틀에 탑재할 수 있는 형태로 자체 개발하였다. CD - ROM 에 들어갈 내용들을 대체적으로 선정한 다음, 컴퓨터 프로그 램화를 통하여 CD - ROM 타이틀 제작을 하였다.

3 . 연구의 방법

CD - ROM 제작을 위해 활용된 연구의 방법은, 설문지 조사, 전문가 협의 회, Brain - Storming, 직업흥미검사 자체 개발, CD- ROM 제작업체 의뢰 등, 다양한 방법을 활용하였다. 내용과 방법은 <표 I- 1>과 같이 정리될 수 있다.

〈표 Ⅰ- 1〉 연구의 내용 및 방법

내 용 방 법

진로 실태조사 설문지 조사/ 면담조사

진로 요구조사 설문지 조사/ 면담조사 : 선행 연구및 프로그램분석 문헌연구/ 면담조사

CD- ROM의 구조개발 Br ain - st orming 전문가 자문, 전문가협의회 직업 흥미검사 개발 검사전문가에게 위탁

프로그램제작(시안) 소프트웨어개발전문가 위탁

시행및 평가 선정된 학교에 시행

중학생의 직업의식 및 진로교육실태 및 요구조사 직업의식 제고를 위한 비디오 제작 CD- ROM 타이틀 내용 및 구조 선정 중학생용 유망직업 및 직업사전구성 CD- ROM타이틀 제작/시행/ 평가/수정 선행연구 및 프로그램 검토 직업흥미검사 개발

Ⅱ . 연 구 편

1. 여성과 직업 2 . 여학생의 직업의식 3 . 중학생의 진로지도의 실태와 진로지도 요구 4 . 중학생용 진로교육용 프로그램 5 . 멀티미디어 매체의 교육적 효과 6 . 진로지도프로그램 개발을 위한 시사점

Ⅱ . 연 구 편

1 . 여성과 직업

이 절에서는 한국의 기성사회의 여성의 직업활동및 직업의식에 대한 선행 자료들을 분석하고, 여자 중학생들의 직업의식에 대한 설문지 조사 를 분석하였다.

가 . 여성의 교육 기회

성에 따른 역할 구분이 엄격한 유교전통의 사회에서 한국의 여성들은 남성들에 비해 교육기회나 취업기회에 있어서 많은 차별을 당해 온 것이 사실이다. 해방이후 30년간 이와 같은 성차별은 적어도 외형적으로 많은 개선된 것으로 보여진다. 특히, 교육기회에 있어 남녀간의 격차는 크게 완화되어서, 고등학교 단계까지는 남녀간 취학률이 거의 차이가 없게 되 어 1997년 고등학교 취학율이 남학생 95%, 여학생 94.3%에 이르고 있다 (< 표 Ⅱ- 1> ). 〈표 Ⅱ- 1〉 19 9 7년도 학교별 취학률 (단위 : %) 구 분 계 남 여 초등학교 98.6 98.4 98.9 중 학 교 101.0 100.0 101.3 고등학교 94.6 95.0 94.3 자료) 통계청(1997). 한국의 사회지표. p.218.

이처럼 여성의 교육기회가 증대된 것은 국민의 평균 교육 년수에서도 알 수 있는데, 연령이 높을수록 남자의 교육 년수가 여자보다 최고 2배정 도 길었는데 20대의 경우 남녀가 같고, 10대 이하에서는 여자가 남자보다 약간 긴 것으로 나타나 여성의 교육기회가 증대되었음을 알 수 있다(< 표 Ⅱ- 2> ). 〈표 Ⅱ- 2〉 성, 연령계층별 국민의 평균 교육 년수 (단위 : 년) 구 분 평 균 6 ～19세 20～29 세 30 ～3 9 세 4 0～49 세 5 0세이상 전 체 10.3 7.0 12.7 12.1 10.5 6.5 남 11.2 6.7 12.7 12.7 11.4 8.5 여 9.4 7.2 12.7 11.6 9.6 4.8 자료) 통계청(1997). 한국의 사회지표. p.213. 1970년 여성의 대학 취학률 4.1% , 1980년 8.4%로, 1980년대 들어와서도 여성의 대학교 취학률은 10%에도 미치지 못하였으나(한국여성개발원, 1994), 1996년에는 고등교육기관의 재학생 중에서 남자가 63.0% , 여자가 37.0%를 차지하고 있다 (한국교육신문사, 1997). 아직도 고등교육기관의 남학생의 비율이 높기는 하지만 고등교육을 받는 여성의 비율이 크게 증 가하고 있음을 알 수 있다. 그러나, 여학생들은 전공분야에 있어, 공학 계・의학계 등의 부문에서는 여학생 비율이 증가하였으나, 여전히 어문학 계, 인문사회계, 사범계, 예능계 분야 등, 소위 여성지향적인 분야에 집중 되고 있다(< 표 Ⅱ- 3> ).

<표 Ⅱ- 3 > 4년제 대학의 전공분야별 여학생 분포 년 도 계 어문 학계 예술 학계 인문 과학 계 사회 과학 계 체육 학계 이학 계 공 학 계 의약 학계 농림 학계 해양 수산학 계 사범 계 가정 계 70 22.3 40.2 72.2 23.6 9.3 40.1 44.4 1.2 34.4 7.5 1.2 51.5 -80 22.5 34.2 76.3 21.4 7.7 42.0 45.1 1.2 31.7 10.2 3.3 47.5 31.2 90 28.5 49.7 63.3 36.2 17.7 35.0 32.6 6.1 35.4 23.3 7.9 57.6 93.2 97 33.8 58.7 65.0 44.0 30.7 32.5 36.7 10.4 42.6 29.3 18.8 65.4 86.1 자료) 한국여성개발원(1994). 여성관련 사회통계 및 지표. pp. 72～73. 교육부(1997). 교육통계연보. pp. 678～707.

나 . 여성의 직업활동실태

교육기회의 있어서 남녀간의 불평등은 급속도로 완화되고 있는데 비해, 고용에 있어서의 남녀 불평등은 훨씬 느린 속도로 완화되고 있다. 양적인 측면에서 볼 때, 여성의 경제활동 참가율은 1960년대 산업화 과 정에서 지속적으로 증대되었다. 즉, 1960년 31.2%이던 것이 1994년에는 47.9%로 증가하여 1996년 현재 48.7%의 여성이 일을 하고 있어 여성취 업자가 크게 증가하였다(통계청, 1997). 그러나, 남녀간의 경제활동 참가 율 격차는 여전히 크게 나타나고 있어, 95년 남성의 경제활동 참가율이 76.5%인데 여성의 경우, 48.3%로 양성간의 차이는 30%에 이르고 있다 (< 표 Ⅱ- 4 > ). 선진국의 경우, 여성의 경제활동 참가율이 거의 60%에 이르 고 있는 점을 고려하면, 한국의 여성의 경제활동 참가율이 증가되어야 할 여지가 크다고 할 수 있다. 그리고 경제 활동 참가율에 있어서 남녀의 차 이가 학력이 높을 수록 심하게 나타나고 있어, 한국에서 여성의 고등교육 에 대한 투자가 경제활동의 결과로 연결되지 못하고 있음을 보여준다.

<표 Ⅱ- 4 > 여성의 경제활동참가율 (단위：%) 성 별 한국 (60 년) 한국 (9 5년 ) 대졸이상 (한국9 5년 ) 중졸 (한국 95 년) 미국 (95 년) 스웨덴 (9 5년 ) 일본 (9 5 년) 남 78.4 76.5 57.0 58.9 75.0 69.1 77.5 녀 31.2 48.3 36.4 40.8 58.9 59.8 49.6 자료) 최강진, 정진화(1997). 여성의 잠재인력활용방안, pp.7, 22, 58 재조직. 같은 교육수준에 있는 여성의 취업률은 남성과 비교할 때 크게 낮은 실정이다. 1997년 초급 및 전문대학 졸업자 중에서 여자가 남자보다 대부 분의 전공분야에서 취업률이 높았으나 대학교 졸업자의 경우 의약계1 ) 를 제외한 모든 전공분야에서 여자의 취업률이 남자보다 낮게 나타나고 있 다(< 표 Ⅱ- 5> . 〈표 Ⅱ- 5〉 성 및 전공분야별 대학교 졸업자의 취업률 (단위 : %) 구 분 전체 인문계 사회계 자연계 의약계 예체능계 사범계 80 계 65.0 64.9 68.6 64.8 75.0 45.7 65.3 여자 55.2 58.6 54.7 44.7 79.2 39.3 62.5 남자 69.8 69.6 70.3 69.5 71.6 65.6 69.4 90 계 52.2 43.3 54.0 55.9 81.0 44.4 43.3 여자 39.7 35.4 35.3 36.4 82.4 41.3 41.6 남자 59.7 54.3 59.4 62.2 79.9 51.8 46.4 97 계 53.1 46.3 54.2 53.1 79.4 51.7 52.5 여자 47.3 43.9 45.3 44.2 80.6 49.1 52.0 남자 57.1 50.3 58.4 56.6 78.2 56.5 53.8 자료) 한국여성개발원(1994). 여성관련 사회통계 및 지표. p.78. 교육부(1997). 교육통계연보. 1) 의약계의 경우, 간호학과가 포함되어 있어 여성의 취업율이 높게 나타나고 있다고 할 수 있다.

또한, 여성의 취업직종은 서비스판매직과 단순노무자가 많고, 입법관리 자, 전문가등의 소위 상위 직종에는 매우 적게 분포되어 있는 편이다(< 표 Ⅱ- 6> ). 그리고 여성은 4명 이하의 영세사업체에 반 이상이 취업하고 있다(< 표 Ⅱ- 7> ). 〈표 Ⅱ- 6〉 19 9 7년도 여성취업자의 직종분포 직 종입법공무원 및 관리자 전문가 준전 문가 사무 직원 서비스 판매직 농어업 근로자 기능공 조립공 단순 노무자 계 비율 2.0 5.8 13.8 16.7 28.8 0.8 5.5 1.8 14.7 100.0 자료) 한국여성개발원(1997). 여성의 취업실태조사. p.51. 〈표 Ⅱ- 7〉 여성취업자의 사업체규모별 분포 사업체 규모 4명이하 5 - 9명 10 - 49명 50 - 99명 100 - 299명 300명이상 계 비 율 50.3 11.8 22.4 6.3 4.3 4.9 100.0 자료) 한국여성개발원(1997). 상게서. p.55.

다 . 여성 진로・취업의 문제점

여성의 직업활동은 해방이후 지금까지 지속적으로 증가해 왔다고 할 수 있으나, 직업활동이 특정한 기간이나 영역으로 제한되고 있음을 볼 수 있다. 이와 같은 여성의 취업구조는, 결혼과 이에 따른 가사와 육아가 여 성의 주된 책임으로 규정됨에 비롯된 것이 주된 요인으로 볼 수 있다. 경제활동참가율이 전반적으로 상승되었으나, 여전히 여성의 취업은 단

절현상을 보이고 있다. 여성의 경제 활동참가율은 저점이 25～29세에서 30～34세로 이동하였으나 여전히 쌍봉형(M자형)을 나타내고 있어, 결혼 및 출산에 따른 여성의 취업단절이 여전함을 나타낸다(최강식・정진화. 1997). 그런데, 이와 같은 쌍봉형은 중졸이하의 저학력여성들에게 두드러 지고, 대졸이상의 고학력여성들은 결혼, 출산, 육아이후의 노동시장으로의 진입이 대단히 낮게 나타나고 있다. [그림 Ⅱ- 1] 한국 여성의 경제활동참여유형 자료) 최강진・정진화, 전게서, p. 24. 실제로, 우리 나라 사람들은 남녀 모두 여성의 취업장애 요인으로 가사 및 육아부담이 가장 커다란 요인으로 지적하고 있다.

〈표 Ⅱ- 8〉 여성취업 장애요인 (단위 : %) 구 분 여성의 능력 부족 사회적 편견 직업의식 및 책임감 부족 승진 등 근로여건 가사 및 육아부담 기타 전체 전체 4.3 24.7 8.7 9.5 52.5 0.3 100.0 남자 5 24.5 10.8 9.1 50.3 0.3 100.0 여자 3.7 24.8 6.8 9.9 54.6 0.2 100.0 자료) 통계청(1997). 한국의 사회지표. p. 176. 여성의 고학력화가 급격히 진전됨에도 불구하고 취업활동에 있어서 남 녀간의 현격한 차이는 별로 개선되고 있지 않은데, 이는 여성의 교육투자 는 급증한데 비해 인적 자원에 대한 투자가 효과로 나타나지 않아, 국가 적으로나 개인적으로 많은 손실을 초래하고 있음을 의미하는 것이다. 그 리고, 여기에는 여러 가지 원인들이 상호작용하며 복합적으로 영향을 미 치는 것으로 분석되고 있다. 그 원인들은 고용시장의 차별적인 구조에 관 련된 요인들과 여성들의 미약한 직업 의식 등과 같은 여성내부적인 요인 들로 대별될 수 있고, 이들 두 요인의 지주가 되는 것이 성에 따른 고정 관념이라고 할 수 있다. 우리 나라의 노동 시장은 이중구조로서 여성의 경제활동참여가 증가했 다 할지라도 경제조직은 아직도 남성위주로 되어 있고 여성들은 소위 여 성직종 에 집중됨으로써 주변적 역할에 머물고 있다. 이러한 이중구조는 신규채용광고에 나타나는 취업기회에 있어서의 폐쇄 및 격차, 사규에 포 함, 은폐된 채용, 근무, 승진, 퇴직 규정에 제도화되어 있는 고용격차에서 찾아 볼 수 있다(김애실, 1992). 우리 나라는 연공급 인사관리제도를 가지 고 있어 승진에 따른 상위직 진출 및 임금상승을 어렵게 할 뿐만 아니라 교육훈련에 대한 기회를 제한시키고 더 나아가서 채용에까지 영향을 미 친다. 여성의 고용평등과 적극적인 경제활동 참여를 돕기 위해 이와 같은 노

동관행이나, 구조가 변화되어야 한다. 그러나 여성들의 직업활동에 관한 의식 역시도 전반적으로 강화되고 있기는 해도 아직도 미흡하여 개선이 필요하다. 여성근로자들의 문제가 무엇인가에 관한 질문들을 분석한 조사들에서 는, 여성의 직업의식의 결여가 가장 큰 요인으로 지적되고 있다. 리크루 트지가 1996년 6월 402개 기업체의 인사담당자를 대상으로 조사한 자료 에 의하면 조사대상 기업의 60.0%가 여성의 최고직급을 부장이하로 제한 하고 있어 승진 인사에서 여성차별이 존재함을 보여주고 있는데 여성인 력을 기피하는 요인으로 직업의식 결여 가 45.3%이고 가장 높게 나타났 고, 결혼 후 퇴사 가 32.6%로 응답되었다(김혜선, 1997). 또한, 우리 나라 여성근로자의 가장 큰 문제점이 무엇이냐는 질문에 대해 직업의식의 결 여(안일한 사고)가 48%, 대우문제 21%, 업무능력의 미숙 15% , 사우간의 융화부족 8% , 기타 8% 순으로 나타났다(정경숙, 1989). 이와 같은 자료들은 물론, 여성들의 직업의식에 관련된 고정관념이나 편견을 반영할 수도 있는 것이지만, 객관적으로도 여성의 직업의식이 문 제가 됨을 보여주는 것으로 볼 수 있다. 여성들의 취업에 관련된 태도를 보더라도, 한국 여성들은 가정에만 전 념하겠다는 비율이 전체의 17.0%로 1%의 미만에 이르고 있는 미국, 영 국, 스웨덴같은 선진국에 비해 현격히 높음을 볼 수 있다(최강진, 정진화, 1997). 또한, 남성과 여성은 기본적으로 경력에 관해 다른 의견과 태도 를 가지고 있다는 것을 조사를 통해 보여주고 있다. 남성들은 매일의 업 무를 경력의 일부로 생각하고 업무를 통해 승진이나 출세를 하려고 하는 데 반해, 여성들은 현재하고 있는 일은 생계의 수단이고, 경력이란 먼 장 래의 자기실현이라고 구별하여 생각하고 있다고 하였다 (장화경, 1984 ). 그리고, 최근 국민들의 직업의식을 조사한 연구(김병숙 외, 1998)에 따르 면, 여성은 남성보다, 일에 대한 태도에서 업무몰입도가 남성보다 약한

것을 보여주고, 직업의 중요성에 대한 생각도 남성보다 약한 것을 볼 수 있다. 취업의식과 준비와 관련된 남녀 대학생들의 차이를 비교한 연구에서는 여대생과 남대생간의 취업의지는 의미있는 차이가 없으나, 여대생은 남 자 대학생보다 자기 탐색과 이해가 미흡한 것으로 나타나고 있다(정윤경, 1995). 남자 대학생이 여대생보다 더 구체적이고 실제적인 직업정보를 수 집하고 있으며, 여대생은 높은 취업의지에 비하여 장기적이고 구체적인 정보수집이 부족한 것으로 나타났다. 그리고 여대생은 남자대학생보다 직 업준비 시작시기가 늦으며 각 직업 준비활동의 비율도 낮은 것으로 나타 났다. 이와 같은 결과는 관념적인 측면에서 여학생들의 취업에 대한 의지 는 남학생에 비해 약하지 않으나, 실제적인 취업에 대한 준비, 즉 자기탐 색과 이해, 정보수집 및 취업준비가 미흡한 것으로 볼 수 있다. 여성들의 상대적으로 약한 직업의식은 가사 및 육아를 주로 자신의 책 임으로 인식하는데 직접적인 원인이 있다고 할 수 있다. 한국여성개발원 여성들의 취업실태 조사(1997)에 따르면, 여성 취업자의 6세 미만 자녀의 육아담당자를 보면 본인이 직접 담당하거나 보육시설에 맡기는 경우가 가장 많았고, 여성취업자의 상당수가 가사 및 육아에 어려움이 있는 것으 로 보고하고 있다. 또한, 취업희망 여성 비경제활동자의 대부분은 자녀교 육, 가사, 육아 때문에 시간제를 희망하고 있음을 보여준다. 현재 취업여 성 뿐만 아니라 취업을 희망하는 여성들의 거의 대부분이 가사는 자신이 직접 담당하겠다는 태도를 보였다. 이와 같은 여성의 인식의 바탕에는 남성은 바깥 일, 여성은 가정일로 역할 구분을 해 온 전통적인 성역할관이 자리잡고 있다고 할 수 있다(정 경숙, 1989;김애실, 1992).

2 . 여학생의 직업의식

2 ) 성인여성들의 교육기회의 확대에도 불구하고 여성의 경제활동 참여나 취업활동은 여전히 제한되어 있고, 여기에는 가사와 육아부담은 여성의 몫이라는 사회적 관념이 근본적인 요인이 되고 있다. 이와 같은 관념은 남성들뿐 아니라, 여성자신들에게 영향을 미쳐, 직업을 부수적인 것으로 바라보게 하고 있다. 그러면, 자라나는 세대인 여학생들의 직업의식은 어 떠한가? 그들의 직업의식은 한편으로 앞으로 사회에서 여성의 직업활동 에 대해 예측할 수 있는 자료를 제시해 주는 동시에 여학생들을 위한 진 로교육프로그램을 위해 시사를 줄 수 있다. 이 절에서는 1998년 한국 직 업 능력 개발원에서 실시한 전국 30개교 중학교 남녀학생 1,307명을 대상 으로 한 진로교육실태조사의 결과에서 나타난 여학생들의 진로 및 직업 의식을 제시한다.

가 . 직업에 대한 가치・개념

1 ) 직업의 가치 남녀 중학생의 직업관이나 진로선택에 있어 자신이 원하는 일을 하고 자 하는 성향이 뚜렷하게 나타나고 있다(< 표 Ⅱ- 9> ). 남학생에 비해 여 학생들이 자신의 능력발휘나 자아실현을 위한 기능으로 직업을 파악하는 경향이 더 높고, 사회의 일원으로 책임을 다하기 위해, 혹은 남들이 알아 주기를 바래서라는 직업의 사회적 가치에 대해 낮은 반응을 보이고 있다. 2) 제주도를 제외한 전국의 중3학생을 전집으로 하여 학교 표집- 학급 표집의 형태로 2단계 군집표집을 하였음. 질문지를 배포한 학교(46개교) 가운데, 총 30학교 30학 급 남학생 525명 여학생 782명, 총 1,307명의 설문지를 회수하였음. 실태조사에 대 한 보다 자세한 분석을 위해서 별첨 부록 I, 중학생의 진로교육 실태 및 진로교 육 요구 조사 참조.

여학생이 남학생보다 직업의 사회적 측면에 대한 낮은 인식과 자아실현 의 수단으로 파악하는 경향은 높은 것은 성인들을 대상으로 한 선행연구 에서도 나타나는 경향이라고 할 수 있다 (김병숙외, 1998). 〈표 Ⅱ- 9〉 사람들은 왜 직업을 가지는가? (단위：%) 돈을 벌어야 하므로 자신의 능력발휘를 위해 하고 싶은 일을 하기 위해 사회를 위해 일해야 하므로 남들이 알아주기 바래서 기 타 남학생 (N =532) 37.7 20.9 32.0 3.8 0.6 5.0 여학생 (N =778) 38.7 24.4 32.6 2.6 0.3 1.4 전 체 (N =1300) 38.3 23.0 32.4 3.1 0.4 2.8 χ²=18.22 p < .01 2 ) 학교공부의 직업적 중요성 남녀 학생들은 학교공부는 자신의 인생에 있어 어떤 도움을 주는가 라 는 질문에 대해 잘 모르겠다, 도움이 전혀 안 된다 등 학교공부의 의미에 대해 회의적인 반응을 보이고 있는 비율이 22.1%이고, 좋은 직업을 갖는 데 도움이 된다고 생각하는 비율은 열 명 가운데 4명 정도만이 그렇다고 대답하고있다(< 표 Ⅱ- 10> ). 특히, 여학생이 남학생보다 학교공부의 장래 직업에 도움이 된다고 반응하는 비율이 더 높다는 것은 흥미로운 결과이 다. 학교공부와 미래의 직업세계와의 관련성에 대한 의식이 학업성취에 긍정적인 결과를 가져온다는 최근의 많은 선행연구들의 결과들을 고려할 때, 학생들의 이러한 반응은 중등학생의 진로지도에 있어 학교공부와 직 업과의 관련성에 대한 의식의 강화가 중요한 주제가 되어야 함을 보여주 는 것으로 해석될 수 있다.

〈표 Ⅱ- 10〉 학교공부는 앞으로의 나의 인생에 어떤 도움을 주는가 (단위：%) 좋은 직업갖는 데 어려운 문제 해결에 올바르게 살도록 배우자 얻는데 도움 도움이 전혀안됨 잘모르겠다 남학생 (N =519) 32.9 19.7 24.1 4.2 6.0 13.1 여학생 (N =778) 39.3 16.2 18.3 2.2 5.3 18.8 전 체 (N =1297) 36.8 17.6 20.6 3.0 5.6 16.5 χ²=21.41 p < .001 3 ) 여성의 직업에 대한 생각 여성이 직업을 가지는 것에 대해 여학생 85.1%가 자신이 원한다면, 평 생직업을 가져야 한다고 반응하고 있는데 비해, 남학생 가운데 60.3 %가 반응하고 있어, 남녀 학생간에 의미있는 차이를 보이고 있다(< 표 Ⅱ - 11> ). 여성의 직업활동에 대한 여학생의 보다 적극적인 견해는, 국제통 화기금(IMF )사태에서 여성 근로자가 우선해고(于先解雇) 대상이 되고 있 <표 Ⅱ- 1 1> 여성의 직업에 대한 남녀학생별 반응 (단위 %) 성 별 의 견 남학생 (N =5 21) 여학생 (N =78 1) 계 (130 2) 결혼이나 육아에 상관없는 평생직업생활 60.3 85.1 75.2 결혼하기전 혹은 아기낳기 전까지 직업생활 31.9 13.8 21.0 직업생활 할 필요가 없음 7.9 1.0 3.8 χ²=112.929 p < .001

는 현상에 대한판단에서도 일관된 경향을 볼 수 있다. 남학생들에 비해 여학생들이 우선해고 대상으로서 여성이 되는 현실을 비판하는 경향이 더 높음을 볼 수 있다(< 표 Ⅱ- 12> ). 〈표 Ⅱ- 12〉 IMF 상황하의 여성의 우선해고대상에 대한 견해 (단위・%) 성 별 의 견 남학생 (N =5 24 ) 여학생 (N =7 7 9 ) 계 (N =130 3 ) 여자가 일자리를 양보해야 함. 19.1 5.0 10.7 성에 상관없이 생계를 책임지지 않 아도 되는 사람이 해고되어야 함. 28.2 34.3 31.8 성에 상관없이 능력없는 사람이 나 가야 함. 48.1 58.7 54.4 남자들이 일자리를 양보해야 함 4.6 2.1 3.1 χ² = 79.96 p < .001 한편, 미래의 자신의 직업계획에 대해, 여학생들은 앞의 일반적인 여성 의 직업에 대한 반응에서와는 달리 평생직업을 가지겠다는 반응은, 40.1%에 지나지 않고, 39.1%는 결혼전이나 육아후 취업과 같은 단속적 (斷續的) 형태의 취업이 바람직하다고 반응하고 있다 ([그림 Ⅱ- 3]). 또한, 직업을 가지지 않고 현모양처가 되겠다는 학생이 4.2%를 차지하고 있다. 자신의 직업에 대한 여학생의 이러한 반응은 앞에서 본, 일반적인 여성의 직업관에서의 차이와는 달리, 남학생이 가지고 있는 장래 자신의 부인의 취업에 대한 생각과 상당한 정도로 일치됨을 볼 수 있다. 남학생가운데, 38.9%가 단속적 형태의 취업을 선호하고, 35.6%가 부인이 원한다면 평생 직업을 갖는 것이 바람직하다고 반응하고 있다.

[그림 Ⅱ- 2 ] 여학생의 장래 직업계획 (N=78 0 ) 〈표 Ⅱ- 13〉 자신의 부인이 직장을 갖는 것에 대하여 (단위 % , N =525) 경제적혜택이 있으므로 직장을갖는 것이 좋다 본인이원한다면 직업을가지는 것이좋다 . 아이낳기전까지만 직장생활을하는 것이좋다 아이가큰후다시 직장을갖는것이 좋다 결혼과동시에 직장을그만두는 것이좋다 . 잘 모르겠다 . 13.1 35.8 20.4 18.5 5.3 6.9 한시적직업활동 10.0% 모르겠다 16.5% 평생직업 40.1% 양육후 재취업 29.1% 현모양처 4.2%

나 . 여학생의 직업에 대한 선호도

1 ) 여학생이 선호하는 직업 여학생들이 선호하는 직업에 대한 반응을 분석한 결과(< 표 Ⅱ- 14> ), 전체가운데 가장 높은 비율인 23.4%가 중등 교사 등, 가르치는 직업을 선호하고 있고, 그 뒤를 이어 미용・패션계(14.4% ), 연예계(9.3% ) 의료계 (9.1% )를 선택하고 있다. 〈표 Ⅱ- 14〉 여학생이 선호하는 직업 순 위 직 업 군 직 업 명 빈 도 백 분 비 1 교육계 직업 초중등교사(96 ) 유치원(56) 대학교수(14) 학원강사(3) 169 23.4 2 미용・패션계 직업 패션디자이너(59) 메이컵아티스트(19) 미용사(16) 코오디네이터(10) 104 14.4 3 연예계 직업 탤런트(26) 가수(20) 모델(19) 연예인 메니저(1) VJ (1) 67 9.3 4 의료계 직업 의사(35) 간호사(13) 약사(7) 치과의사(6) 한의사(4) 수의사(1) 66 9.2

순 위 직 업 군 직 업 명 빈 도 백 분 비 5 미술・영상계 직업 캐릭터디자이너(13) 만화가(11) 인테리어디자이너(10) 애니메이터(6) 화가(5) 그래픽디자이너(2) 디스플레이어(1) 48 6.7 6 신문・방송계 직업 신문기자(10) T IV아나운서(8) 방송PD (7) 영화감독(5) 아나운서(5) 방송기자(2) 시엠플레너(2) 광고PD (2) 라디오아나운서(1) 리포터(1) 43 5.9 7 기타 기타(42) 현모양처(6) 48 6.7 8 일반 사무직 회사원(21) 평범한 직업(7) 판매원(1) 대출사무원(1) 30 4.0 9 전문서비스계 직업 스튜어디스(17) 관광가이드(6) 번역가(3) 전문비서(1) 통역사(2) 29 4.0 10 관료・법조계 직업 정치가(10) 외교관(6) 변호사(8) 판사(1) 24 3.3

순 위 직 업 군 직 업 명 빈 도 백 분 비 11 경영・사업계 직업 경영컨설턴트(4) 가게주인(7) 조리사(3) 은행지점장(1) 호텔지배인(1) 제과제빵사(1) 17 2.4 12 기술・공학계 직업 컴퓨터프로그래머(7) 건축사(6) 촬영기사(1) 편집기사(1) 전자기사(1) 항공기조종사(1) 사진기자(1) 18 2.5 13 음악계 직업 연주자(10) 성악가(5) 작곡가(1) 16 2.2 14 작가 시인(3) 시나리오작가(3) 소설가(2) 영화평론가(2) 일러스트레이터(1) 드라마작가(1) 12 1.6 15 과학・연구계 직업 역사연구가(5) 과학자(4) 연구원(1) 식물학자(1) 11 1.6 16 공무원 공무원(3) 형사(3) 군인(2) 경찰관(1) 소방관(1) 10 1.4

순 위 직 업 군 직 업 명 빈 도 백 분 비 17 스포츠계 직업 직업운동선수(3) 사회생활체육지도사(3) 에어로빅강사(2) 7 0.9 18 종교・봉사계 직업 사회사업가(4) 성직자(3) 7 0.9 19 농업계 직업 농지경작자(1) 동물사육사(1) 2 0.3 계 721 100.0 2 ) 선호직군별 남녀의 차이 이와 같은 여학생의 직업선호도는 남학생과 비교할 때 뚜렷한 차이를 보이고 있다(< 표 Ⅱ- 15> ). 여학생들은 남학생들에 비해 교육계직업, 미용 패션계 직업, 연예계, 미술・영상계 직업군에 대한 선호도가 높고, 반면 남학생들은, 기술공학계, 과학・연구계, 경영・사업계에 대한 선호도 높음 을 보여주고 있다. 이와 같은 결과는, 남녀학생들의 직업선호도가 전통적 인 성역할과 부합하는 형태로 뚜렷한 차이를 보이고 있음을 보여주고, 여 학생들의 직업선택영역이 여성 전통적인 영역에 상당히 제한되어 있음을 보여준다. 이러한 결과는 진로지도 CD - ROM 타이틀 구성에서 특히 고려 해야할 사항이라고 보여진다.

〈표 Ⅱ- 15〉 선호직업군별 남녀간의 차이 (단위：%) 직 업 군 여 (A : N =7 2 1 ) 남 (B : N =4 6 9 ) (A - B ) 1 교육계 직업 23.4 9.1 14.3 2 미용・패션계 직업 14.4 1.7 12.7 3 연예계 직업 9.3 4.7 4.6 4 의료계 직업 9.2 8.1 1.1 5 미술・영상계 직업 6.7 1.7 5.0 6 신문・방송계 직업 5.9 1.9 4.0 7 전문서비스계 직업 4.0 0.4 3.6 8 음악계 직업 2.2 0.6 1.6 9 작가 1.6 0.4 1.2 10 일반 사무직 4.0 8.1 - 4.1 11 관료・법조계 직업 3.3 6.2 - 2.9 12 경영・사업계 직업 2.4 9.8 - 7.4 13 기술・공학계 직업 2.5 15.1 - 12.6 14 과학・연구계 직업 1.6 6.4 - 4.8 15 공무원 1.4 8.5 - 7.1 16 스포츠계 직업 0.9 6.0 - 5.1 17 종교・봉사계 직업 0.9 1.5 - 0.6 18 농업계 직업 0.3 1.7 - 1.4 19 기타 6.7 8.1 - 1.4 계 100.0 100.0 -* 진한 글씨의 직업영역은 남학생 선호도가, 보통 글씨의 직업영역은 여학생의 선호 도가 높은 영역임.

3 . 중학생의 진로지도의 실태와 진로지도 요구

가 . 진로교육의 실태

1 ) 학생의 진로지도의 경험에 대한 평가 학교에서 앞으로의 직업생활이나 진로에 대해 교육을 받아본 경험이 있는가 라는 질문에 대해 여학생들은 10명 가운데 7명은 받아본 적이 없 다고 반응하고 있다([그림 Ⅱ- 3]). [그림 Ⅱ- 3 ] 학교에서 진로교육의 경험이 있는가? (N=7 7 2) 예 29.9% 아니오 70.1%

또한, 자신의 진로나 직업에 대한 고민이 있을 때 누구에게 상담하는가 라는 질문에 대해 45.3%는 자신의 가족들과, 36.8%는 친구들과, 그리고, 19.8%는 이야기한 적이 없다라고 반응하고 있다. 담임선생님이나 진로상 담선생님과 의논한다는 비율은 1%에도 미치지 못하고 있다(< 표 Ⅱ- 16). 상담대상에서 남녀학생의 차이를 볼 수 있는데, 특히 여학생의 경우, 진 로상담의 대상으로 친구에게 더 의존하는 것을 볼 수 있다. 〈표 Ⅱ- 16〉 자신의 진로에 대한 고민의 대상은 ? (단위 %) 가 족 친 구 교 사 의논한 적 없음 기 타 아버지 어머니 형제 담임 진로 지도 학원 교사 전문 기관 기타 남 학 생 (476) 12.8 21.4 8.2 27.9 0.8 0.2 22.3 2.5 0.0 3.8 여 학 생 (706) 6.4 30.3 9.8 36.8 0.6 0.1 13.5 1.0 0.1 1.4 전 체 (1182) 9.0 26.7 9.1 33.2 0.7 0.2 17.0 1.6 0.1 5.4 χ² =53.98 p < .001 이러한 반응은 학교에서 학생들의 진로지도가 강화되고 있음에도 불구 하고 최종수혜자라고 할 수 있는 학생들에게 그것이 전달되지 못하고 있 음을 보여주는 결과라고 할 수 있다. 그리고, 상당수의 학생들이 상담의 대상으로 가족을 의존하는 경향이 높은 것으로 보아 진로지도가 학교에 서 학생들만을 대상으로 하는 것은 한계가 있고 부모에 대한 진로지도의 필요성을 지적해주는 결과라고 할 수 있다. 또한 여학생의 경우, 친구들 에게 의존하는 경향이 높다는 것은, 진로지도에서 집단상담의 방법이 보 다 효율적임을 시사해 주는 것이라 하겠다.

2 ) 자신의 소질에 대한 인식 여학생들은 자신이 무엇에 소질이 있는지에 대해 42.6%는 잘 모른다고 대답하고, 44.0%가 어렴풋이 알고 있고, 확실히 알고 있다 라고 반응한 비 율은 13.4%이다([그림 Ⅱ- 4]). 그리고, 자신의 소질을 알게 된 것은 10명 가운데 1명만이 학교의 검사결과나 담임 선생님 등, 학교의 진로지도를 통하여 라고 반응하고 있다. 대부분의 학생들은 스스로 그렇게 판단하거 나, 친구나 주위사람들이 그렇게 말하기 때문이라고 반응하고 있다(< 표 Ⅱ- 17> ). 이러한 반응은 학교에서의 진로지도강화의 노력이 학생들에게 [그림 Ⅱ- 4 ] 무엇에 소질이 있는지 알고 있는가 (N=7 8 0 ) 어렴풋이 43.7% 잘모름 42.6% 확실히앎 13.7%

못 미치고 있음을 보여주는 앞의 결과와 일치하는 것이라 하겠다. 여학생 의 경우, 자신의 소질에 대해 친구나 주위사람들의 판단에 의해 알게 되 었다는 반응이 상대적으로 높다. 이 결과는 여학생들이 진로에 대해 친구 와 의논하는 비율이 높은 앞의 반응과 일관된 것으로, 여학생들이 남학생 들에 비해 친구나 주위사람들에게 더 많은 영향을 받고 있음을 보여주는 것이다. 〈표 Ⅱ- 17〉 자신의 소질을 알게 된 방법 (단위：%) 검사를 통하여 스스로 판단 부모의 판단 주위사람 학교 선생님 남 학 생 (N =405) 11.1 68.6 4.4 14.8 1.0 여 학 생 (N =580) 9.0 57.9 2.6 29.0 1.6 전 체 (N =985) 9.8 52.3 3.4 23.1 1.3 χ²=29.167 p < .001

나 . 진로교육에 대한 요구

1 ) 고등학교 계열선택의 계획 중학교 3학년 학생들이 선택해야 할 진로결정은 인문계・실업계 고등 학교의 선택이라고 할 수 있다. 3학년 1학기에 있는 학생들 가운데, 4명 가운데 3명은 이미 인문계나 실업계로 마음을 결정한 상태이고, 4명 가운 데 1명은 아직 결정하지 못하고 있음을 보여주고 있다([그림 Ⅱ- 5]).

[그림 Ⅱ- 5 ] 여학생의 고등학교 계열선택계획 (N=7 7 7 ) 그리고 실업계로 갈 생각이 있는 학생들 가운데 57.6%는 성적 때문에 18.3%는 가정형편・기타이유 때문이라고 반응하고 있다. 이는 10명 가운 데 7명의 학생들에게 실업계열은 인문계열과 같은 등가의 선택지가 아니 라 어쩔 수 없이 수용해야 하는 선택으로 받아들여지고 있음을 보여 주 는 것이다([그림 Ⅱ- 6]). 계열 선택에 대한 학생들의 이와 같은 반응은 중 학생 특히 중3학생들의 진로지도에 있어 계열에 대한 자세한 설명과 아 울러 고등학교 선택을 위한 지도가 중요한 과제임을 제시하고 있다3 ) . 3) 본원에서 개최한 CD- ROM 타이틀 내용검토를 위한 전문가 자문회의(1998년 10월 13일자)에서도 현장의 교사들도 중학교에서의 진로지도의 핵심적인 과제로서 고등 학교 계열 선택을 위한 지도임을 강조하고 있다. 특히, 실업계열로 가게 되는 학생 들이 열등의식이나 패배의식을 갖게 되는 경향이 높아, 이들을 위해 실업계열에 대한 정확한 인식제고와 정보제공이 중요한 진로지도과제라고 지적하고 있다. 인문계 62.5% 미정 26.0% 실업계 11.5%

[그림 Ⅱ- 6 ] 실업계 선택이유 (N=2 78 ) 2 ) 진로교육의 요구 가) 내용에 대한 요구 진로에 관한 교육으로 학교에서 어떤 것을 가장 배우고 싶은가? 에 대 해 62.2%의 학생들은 자신의 소질에 대해 자세히 알아보는 것이라고 반 응하고 있어 학생들이 자신에 대한 탐색에 대한 요구가 강함을 볼 수 있 빨리취직하려고 24.1% 집안평편 4.3% 학교성적 57.6% 기타 14.0%

다(< 표 Ⅱ- 18> 참조). 자기 탐색에 대한 욕구는 남학생에 비해 여학생에 게서 보다 강하게 나타나고 있다. 〈표 Ⅱ- 18〉 나의 진로를 위해 어떤 내용의 교육이 가장 필요한가? (단위：%) 직업소개 소질에 대한 탐색 직업을 위해 필요한 교육소개 교과목과 직업과의 관련성 기 타 남학생 (N =518) 10.3 57.7 20.7 7.9 3.1 여학생 (N =775) 8.3 65.2 20.5 5.2 0.9 전체 (N =1293) 9.2 62.2 20.6 6.3 1.8 χ²=16.741 p < .01 학생들은 앞으로 자신이 원하는 직업에 대해, 그 직업이 하는 일이나, 경제적 조건, 직업환경 등, 직업 그 자체에 관한 것보다는, 그 직업을 갖 기 위해 가져야 할 개인의 능력, 성격, 교육등, 자신이 갖추어야 할 부분 에 대하여 보다 많은 관심을 가지고 있다(< 표 Ⅱ- 19> ). 〈표 Ⅱ- 19〉 직업에 대하여 알고 싶은 내용은? (단위：%) 일의 내용 얼마나 돈 벌 수 있는가 일하는 환경 요구되는 학력 요구되는 능력 요구되는 성격 기타 남학생 (N =912) 12.4 15.6 8.9 16.9 34.2 9.3 2.7 여학생 (N =1,395) 10.7 11.5 8.3 20.4 35.6 10.3 3.2 전체 (N =2,307) 11.4 13.1 8.5 19.0 35.1 9.9 3.0 ** 2개의 복수응답

나) 효율적인 진로교육의 방법 진로교육의 방법으로서 학생들은 진로지도교사나 담임교사와의 개인적 인 면담이 가장 효과적이라고 반응한 학생은 29.1%, CD - ROM 프로그램 을 이용하는 법을 가장 효과적이라고 반응한 학생이 27.3%, 비디오를 본 후 토론하는 방법으로 16.3%이다. 진로교육의 방법으로 여학생들은 교사 와의 개인적인 면담을 선호하는 경향이 높다(< 표 Ⅱ- 20> ). 여학생이 남 학생들에 비해 CD - ROM 프로그램 선호경향이 낮다. 그리고 CD- ROM 프로그램이 만들어진다면, 83.9%가 이용하겠다고 반응하고 있다. 이러한 반응들은 CD - ROM 프로그램에 익숙하지 않은 학생들의 진로지도용 CD - ROM 프로그램은 교사 혹은 진로지도 교사와의 면담과 병행하여 활 용되면 보다 효율적인 교육방법이 될 수 있음을 보여주는 결과라고 할 수 있다. 〈표 Ⅱ- 20〉 효과적인 진로교육의 방법에 대한 의견 (단위：%) 진로관련주제 로 토론 개인적 면담 비디오시청과 토론 CD 프로그램 교과목과 직업 관계에 대한 설명 남학생 (N =510) 19.0 23.1 14.1 31.0 12.7 여학생 (N =758) 14.5 33.1 15.6 24.8 12.0 전체 (N =1268) 16.3 29.1 15.0 27.3 12.3 χ²=19.051 p < .01

4 . 중학생용 진로교육용 프로그램

중학생을 위한 진로지도 프로그램은 한국교육개발원과 각 시도 교육원 진로 상담부에 의해 주로 제작되어 왔다. 이들 프로그램은 인쇄매체, 영 상매체, 전산 정보 등 양적인 측면에서는 적지 않다고 할 수 있으나4 ) , 일 선에서 지각하기로는 진로지도용 프로그램이 매우 부족하다고 판단하고 있으며, 또한 자료가 있다하더라도 별로 쓸만하지 않다는 지적하고 있다 (< 표 Ⅱ- 21> ). 〈표 Ⅱ - 2 1〉 학교 진로지도정보자료 활용 미비 이유인식 (단위：명) 구 분 상담교사 일반교사 학 생 자료가 없어서 28( 18.7) 64( 18.7) 325( 38.6) 자료는 있지만 쓸만한 자료가 없어서 43( 28.7) 95( 27.8) 176( 20.9) 자료는 있지만 교사의 관심 부족으로 19( 12.7) 65( 19.0) 163( 19.3) 자료접근의 어려움 자료는 있지만 교사의 업무량과다로 53( 35.3) 100( 29.2) 107( 12.7) 상담실 가기 싫어서 기 타 7( 4.7) 18( 5.3) 72( 8.5) 계 150(100.0) 342(100.0) 843(100.0) 자료) 한국교육개발원(1997). 중학교 진로지도 개선방안연구, 57. ( )은 %. 본 연구원의 진로실태조사에 대한 교사 면담의 결과에서도, 교사들은 이 자료들은 중학생만을 위해 사용하기에는 내용이 적합하지 않을 뿐 아 니라 현실성이 없는 내용도 많아 사용하기 불편하다고 조사되었다5 ) . 4) 중학생용 진로지도 프로그램에 대한 보다 자세한 자료는, 한국교육개발원(1997), 서울시 교육연구원(1997) 참조.

진로지도용 프로그램이 잘 활용되지 못하는 이유는 여러 가지로 분석 이 가능할 것이다. 교사들은 바로 쓸 수 있는 프로그램이 개발되지 못했 다는 점을 지적하고 있는데, 이것은 부족한 교사들의 열의를 나타내는 것 이라고 볼 수 있다. 그러나, 진로지도에 대한 미흡한 의식, 교육당국에서 진로지도를 위한 정책적 배려와 제도적 여건이 제대로 마련되지 않은 상 황에서, 다른 업무과다에 눌리고 있는 교사들이 독자적으로 원자료를 활 용하여 프로그램을 개발하여 이용하기를 기대하는 것은 어렵다는 점을 고려하면, 이와 같은 교사들의 지적은 활용하기 용이한 프로그램의 개발 의 필요성이 절실히 제기하는 것으로 해석되어야 할 것이다. 특히, 학생 들의 진로의식이나 진로지도 욕구가 미약하고, 학교의 진로상담실이나 자 료실을 자유자재로 접근할 수 있는 여건이 마련되지 못한 상황에서 학생 들의 자기 주도적인 진로교육이란 것은 현실적으로 기대하기 어렵다는 점을 감안한다면, 교사들이 활용하기 용이한 진로교육 프로그램의 중요성 은 더욱 커진다고 볼 수 있다. 또한 교사들과 학생들은 진로교육매체가 주로 인쇄매체에 의존하고 있고, 내용 역시 중학생의 욕구나 관심에 맞는 내용이 아니라, 직업의식을 강조하 는 교훈적인 내용을 담고 있는 것이거나, 단순히 각종 직업에 대한 평면적 으로 설명한 내용6 ) 들이 주를 이루어 학생들의 흥미와 관심을 유발하는데 많 은 한계를 드러내고 있다. 교사들은 학생들에 맞는 새로운 형태의 매체의 필요성을 공감하였고 그 하나로 CD - ROM의 제작에 동의하는 편이었다. 다만 지역과 학교 사정에 따라 CD- ROM을 구현할 수 있는 환경에 대한 정비가 우선되어야 매체의 효과를 극대화할 수 있다는 지적도 있었다. 5) 교사들의 반응에 대해 별첨 부록 I, 중학교 진로교육실태조사 참조. 6) 영상매체로서, EBS가 1994년 이래로, 직업의 세계 비디오 시리즈를 제작하고 대부 분이 일선 학교에서 이를 보유하고 있으나, 직업세계에 대한 단순한 설명으로 인 해, 교사와 학생들이 이 영상매체에 대한 평가는 진부하다 , 지겹다 는 반응이 주 를 이루고 있다(별첨 부록I. 중학생의 진로교육실태조사, 참조)

5 . 멀티미디어 매체의 교육적 효과

가 . 멀티미디어 매체의 교육적 효과

1 ) 멀티미디어의 개념 및 구성 요소 컴퓨터에서의 멀티미디어란 상이한 정보 형태 예컨대 소리, 동화상, 애 니메이션, 그림, 문자 등과 같은 복수의 정보형태들이 사용되는 것을 말 한다. 최근 486이상의 컴퓨터들은 기본적으로 멀티미디어적 속성을 가진 다. 즉 문자와 함께 선명한 사진 그리고 동화상 형태로 정보를 표현하는 것이 가능하기 때문이다. < 표 Ⅱ- 22> 는 멀티미디어의 구성요소를 정리한 것이다. 멀티미디어 컴퓨터를 통해 다양한 정보를 생성하거나 전달할 때 멀티 미디어를 활용한다고 하며 이 경우 멀티미디어 정보는 대체적으로 CD - ROM 형태로 조장되어 있는 것을 사용하기 때문에 CD - ROM 을 활 용하느냐에 의해 멀티미디어의 활용여부가 결정된다. 또한 최근 인터넷의 발달로 멀티미디어 정보는 CD - ROM 이 아닌 네트워크을 통해 제공되기 도 한다. 2 ) 멀티미디어의 교육적 잠재력 멀티미디어는 다양한 매체를 통합하여 쓸 수 있고, 방대한 양의 정보를 보유할 수 있기 때문에 학습매체로서의 다양한 장점을 가지고 있다고 할 수 있다(Schr am , 1977).

〈표 Ⅱ- 2 2〉 멀티미디어의 구성요소 구성요소 내 용 문자(tex t ) 필요한 정보를 제공하는 데 필수적 요소 인쇄매체와 같이 글씨체, 크기, 밑줄, 색 등의 변화로 학습자의 동기를 유발하는 것 이외에 문자를 깜빡이거나 이동시키는 변화를 통해 사용 자의 주의를 끈다 그 림 그림도구를 사용하여 직접 컴퓨터 화면에 그린 것 사진, 동영상, 애니메이션과 함께 시각정보로 표현 할 수 있다 사 진 일반사진을 스캐너를 사용하여 컴퓨터 파일로 전환→포토샵(photoshop) 과 같은 그림 재처리 프로그램에 의해 선명하게 정돈된다 애니메이션 그림이 움직이는 것 만화영화처럼 그림들이 끊임없이 제시되는 것 학습자들의 주의를 집중하고 동기를 유발하는 데 매우 효과적 상당한 시간과 비용이 필요(20초의 애니메이션 제작에 필요한 그림은 600장) 동 영 상 사진이 애니메이션과 같이 끊임없이 제시되는 것 비디오로 촬영한 화면들을 디지털 카드를 사용하여 동영상으로 변환 저장용량을 많이 필요로 한다 소 리 컴퓨터에 의해 생성되는 기계음이 아닌 음성이나 음향 자연음을 사운드 카드에 의해 컴퓨터에서 직접 녹음과 재생이 가능해 짐 디지털로 바꾼 소리의 경우 많은 기억공간을 필요로 한다 자료) 최동근, 양용칠, 박인우(1997), 교육방법의 공학적 접근, pp. 362- 363 재구성. 가) 호기심유발과 학습 효과 멀티미디어는 텍스트, 그래픽, 음향, 애니메이션, 영화 등의 다수의 매 체를 독립적으로 제공되던 정보를 통합하여 한 화면에 제시할 수 있다. 멀티미디어는 기존의 인쇄물에 의해 추상화된 지식 또는 정보를 매우 실 제에 가깝게 구체화할 수 있다. 이런 점에서 학습자들의 호기심과 흥미를 자극할 수 있다. 또한 학습 효과적인 측면에서 볼 때, 학습자들이 실제 와 거의 유사한 맥락에서 학습을 경험할 수 있을 때, 가장 효과적인 학습 효과를 낼 수 있다. H einrich외 (1989)에 의하면 인간은 스스로 해본 것

은 90%정도 기억하며 소리내어 읽은 것은 70%, 보고 들은 것은 50%, 본 것은 30%, 들은 것은 20%, 읽는 것은 10%정도 기억한다고 한다. 이런 점에서 학습내용을 가장 구체적인 상황으로 구성해 줄 수 있는 멀티미디 어매체는 가장 효과적인 교육매체중의 하나가 될 수 있을 것이다. 또한 양적인 측면에서도 어떤 매체보다 더 많은 정보를 제공할 수 있 다. 게다가 이렇게 방대한 정보는 이전의 매체에서 가능하던 순차적 검색 이 아닌 비순차적 검색이 가능하기 때문에 학습자가 손쉽게 접근할 수 있는 환경을 제공한다. 멀티미디어를 통해 제시되는 정보는 가감이 가능하다는 점에서 기존의 매체 특히 인쇄물에서 제공되는 그것과 특히 구별된다. 종전의 매체에선 정보를 한 번 고정된 상태로 활용하여야 하며 그것을 수정・보완한다는 것이 매우 어렵거나 불가능하다. 반면 멀티미디어는 수정・삭제・첨가・ 보완 등이 비교적 자유롭다고 할 수 있다 나) 자기주도적 학습의 가능성 멀티미디어는 다양하고 방대한 정보를 학습자에 따라 최적화하여 제공 하며 학습자가 자기 나름의 방법으로 탐구하고 자신의 유형에 따라서 학 습할 수 있는 기회를 제공한다. 멀티미디어를 활용하면 학습자들이 자신 의 문제와 관련된 다양한 자료를 찾아가는 과정에서 스스로 해결책을 모 색하는 데 유용한 면이 있다(Reardon & Lon gh ead, 1988).

다) 상호작용성 컴퓨터 멀티미디어 프로그램을 통해 학생과 프로그램간에는 즉각적인 상호작용이 일어날 수 있다는 점에서 컴퓨터 프로그램의 교육효과는 크 다. 교사가 주도하는 집단 학습상황에서도 멀티미디어는 대안적 학습 방 법으로 활용할 수 있다(최동근 외, 1997). 멀티미디어를 선택 가능한 다 양한 환경으로 구성함으로써 학습자가 여러 학습 방법 다양한 학습자원