한국과학창의재단 이사장 귀하

(1)

2017 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서

2017. 11. 30.

군문초등학교

(2)

(3)

【 2017년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서 】

프로그램 구분

☑ 초 □ 중 □ 고

학년(군) (1,4,6학년)

개선 신규

☑ 일반주제 ☑ 일반주제

□ 우대주제 □ 우대주제

연구제목 업사이클링 프로젝트를 통한 뻔하지(Fun-High-知) STEAM 교육 프로그램 개발 및 적용

연구기간 2017. 4. 20. ~ 2017. 11. 30.

연구비 금사백만원(4,000,000원)

연구 책임자

소속 군문초등학교

성명 정진숙

참여 연구원 고혜영, 최혜운, 임정현

상기과제를 수행한 결과로써 본 보고서를 제출합니다.

2017년 11월 30일

연구책임자 : 정 진 숙 (인)

한국과학창의재단 이사장 귀하

(4)

이 보고서는 2017년도 정부의 재원으로

한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임

(5)

목 차

1. 요약문··· 1

2. 서론··· 2

3. 연구 추진 내용 및 결과··· 3

가. 연구 내용 ··· 3

1) 개선 & 개발 STEAM 프로그램 소개 ··· 3

2) 학생 평가 방법 및 학교생활기록부 기재 방안 ··· 8

3) 학생 STEAM 태도와 만족도 조사 ··· 10

4) STEAM 협의체와 교사 네트워크 활용 ··· 14

5) STEAM 교사연구회 운영 발전 과정 및 자체 평가 ··· 14

나. 연구 결과 ··· 15

4. 결론 및 제언 ··· 18

5. 참고문헌··· 18

[부록] 부록1. 현장적용 결과 요약 ··· 19

부록2. 사진, 성찰일지, 교사의견, 자체평가 결과 ··· 20

부록3. 회의록 ··· 46

[붙임] 붙임1. 수업지도안 ··· 52

붙임2. 정산보고서---139

(6)

- 1 -

2017년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서

1. 요약문

본 교사연구회는 STEAM과 관련된 이론적 내용보다는 실제 학교 현장에서 그리고 생활 장 면에서 적용가능한 실제적인 프로그램의 개발이 필요할 것으로 생각된다. 그러므로 본연구의 연구 의 목표는 처음 STEAM 프로그램을 접하는 본교 학생들을 입문형 STEAM 교육 프로그램인 『뻔하뻔하뻔하 지(Fun-High-知) STEAM 교육』

지(Fun-High-知) STEAM 교육』

지(Fun-High-知) STEAM 교육』프로그램을 개발 및 적용이 필요하다고 판단되어 ➊ 기존 교사연구 회에서 개발한 STEAM 교육 프로그램 및 적용 대상 학년의 교육과정을 분석하여 본교에 적용할 수 있는 STEAM 교육 프로그램을 추출하고 ➋ 기개발된 프로그램의 업사이클링 프로젝트를 통해 뻔하지(Fun-High-知) STEAM 교육 프로그램의 개발 및 적용 ➌ 뻔하지(Fun-High-知) STEAM 교육 을 통해 학생들에게 미래 사회에 대한 새로운 이해와 융합적으로 사고하고 창의적으로 문제를 해 결능력을 향상시키는데 그 목적이 있다.

본 교사연구회의 연구 과정은 다음과 같다.

※ 5~6월 : 개선 및 개발 프로그램 선정 및 방향 논의(목적, 특색, 일반화 등 논의)

※ 7월 : STEAM 사전 설문 조사 실시 및 2학기 STEAM 수업에 대한 안내

※ 8월 : STEAM 수업에 대한 안내 및 사전 가정 학습 실시, STEAM 학습준비물 구입

※ 9월 ~ 10월 : STEAM 프로젝트 진행 및 수업 협의회 실시

※ 11월 15일(수) : 군문교육과정 축제 중 STEAM 부스 운영

※ 11월 17일(금) : 관내 교사 대상 STEAM 수업 공개 및 워크숍 실시

※ 11월 24일(금) : 전국 STEAM 성과 발표회 참석

대상 STEAM 교육 프로그램 주제 수혜 대상

1학년 새싹과 친구되어 꿈 가꾸기 25명

4학년 지구에 있는 물을 구하라! 51명

6학년 도전! 리틀 김정호 [대동여지도 프로젝트] 20명

수학중심의 도형 STEAM 교육 20명

연구를 통해서 학생들은 STEAM 교육에 대한 관심이 많아 참여도가 매우 높고 적극적이며 STEAM 교육 프로그램에 참여하는 학생들의 자긍심이 매우 높아졌으며 STEAM 교육 프로그램 미참여 학생을 대상으로 한 부스 체험을 통해 STEAM 교육에 대한 관심 및 흥미를 유발하였다.

교사들은 3개의 STEAM 개발 프로그램과 1개의 STEAM 개선 프로그램 운영을 통하여 STEAM 교육에 대한 전문성을 신장할 수 있었으며 STEAM 협의체 활동을 통해 수업공개 및 워크숍을 실시하여 STEAM 교육의 확산과 일반화에 기여하였다.

(7)

2. 서론

가. 연구의 필요성

아이들의 수준과 흥미를 고려한 융합적 프로그램의 개발이 절실히 필요하며 이러한 융합적 사고향상과 창의적 문제해결능력 향상을 교육과정 속에서, 생활 속에서 이루어 져야 할 것이라 생 각된다. STEAM과 관련된 이론적 내용보다는 실제 학교 현장에서 그리고 생활 장면에서 적용가능 한 실제적인 프로그램의 개발이 필요할 것으로 생각된다. 그러므로 본연구의 연구의 목표는 처음 STEAM 프로그램을 접하는 본교 학생들을 입문형 STEAM 교육 프로그램인 『뻔하지(Fun-High-知) 뻔하지(Fun-High-知) 뻔하지(Fun-High-知) STEAM 교육』

STEAM 교육』

STEAM 교육』프로그램을 개발 및 적용이 필요하다고 판단된다.

나. 연구의 목적

➊ 기존 교사연구회에서 개발한 STEAM 교육 프로그램 및 적용 대상 학년의 교육과정을 분 석하여 본교에 적용할 수 있는 STEAM 교육 프로그램을 추출하고 ➋ 기개발된 프로그램의 업사이 클링 프로젝트를 통해 뻔하지(Fun-High-知) STEAM 교육 프로그램의 개발 및 적용 ➌ 뻔하지 (Fun-High-知) STEAM 교육을 통해 학생들에게 미래 사회에 대한 새로운 이해와 융합적으로 사고 하고 창의적으로 문제를 해결능력을 향상시키는데 그 목적이 있다.

다. 연구의 범위

상기 필요성에 따라 미래 사회에 문제 해결능력 향상을 목적으로 기 개발된 STEAM 프 로그램에 대한 분석 및 적용에 대한 고찰을 통해 뻔하지(Fun-High-知) STEAM 교육 프로 그램 개발에 관한 연구로 다음의 절차로 진행되었다.

첫째 기 개발된 교사연구회의 STEAM 교육 프로그램과 교육과정 분석 ➜ 2012년~2016년 교사연구회 STEAM 교육 프로그램 검토 및 분석

둘째 추출한 교육과정에 맞게 기개발된 교사연구회의 STEAM 프로그램을 업사이클링을 통해 뻔하지(Fun-High-知) STEAM 교육 프로그램을 개발

셋째 뻔하지(Fun-High-知) STEAM 교육 프로그램의 적용을 통해 학생들에게 STEAM 교육에 대한 관심 및 만족도, 태도 설문 조사

(8)

- 3 -

3. 연구 내용 및 결과

가. 연구 내용

1) 개선&개발 STEAM 프로그램 소개

교 육 과 정 성 취 기 준

[개발] 새싹과 친구되어 꿈 가꾸기

[2 수 01-01] 0 과 100 까지의 수 개념을 이해하고, 수를 세고 읽고 쓸 수 있다.

[2수01-01] 0과 100까지의 수 개념을 이해하고, 수를 세고 읽고 쓸 수 있다.

[개발] 지구에 있는 물을 구해라!

[4과16-01] 지구와 관련된 자료를 조사하여 모양과 표면의 모습을 설명할 수 있다. [4과16-02] 육지와 비교하여 바다의 특징을 설명할 수 있다.

[6과05-02] 비생물 환경 요인이 생물에 미치는 영향을 이해하여 환경과 생물 사이의 관계를 설명할 수 있다.

[4과14-03] 수증기가 응결하는 현상을 관찰하고, 이와 관련된 예를 우리 주변에서 찾을 수 있다. [4미01-04] 미술을 자신의 생활과 관련지을 수 있다.

[4과14-03] 수증기가 응결하는 현상을 관찰하고, 이와 관련된 예를 우리 주변에서 찾을 수 있다. [개발] 수학중심의 도형 STEAM 교육

[6수02-06] 각기둥과 각뿔을 알고, 구성 요소와 성질을 이해한다.

[6수02-08] 원기둥을 알고, 구성 요소, 성질, 전개도를 이해한다.

[6수02-09] 원뿔과 구를 알고, 구성 요소와 성질을 이해한다.

[6과10-02] 온도와 압력에 따라 기체의 부피가 달라지는 현상을 관찰하고, 일상생활에서 이와 관련된 사례를 찾을 수 있다.

[6미02-04] 조형 원리(비례, 율동, 강조, 반복, 통일, 균형, 대비, 대칭, 점증･점이, 조화, 변화, 동세 등)의 특징을 탐색하고, 표현 의도에 적합하게 활용할 수 있다.

[개선] 도전!! 리틀 김정호 [대동여지도 프로젝트]

[6사04-02] 조선 사회의 모순을 극복하기 위해 개혁을 시도한 인문(정약용, 흥선 대원군, 김옥균과 전봉준 등)의 활동을 중심으로 사회 변화를 위한 옛 사람들의 노력을 탐색한다.

[6미02-05] 다양한 표현 방법의 특징과 과정을 탐색하여 활용할 수 있다.

[6수04-04] 비례식을 알고, 그 성질을 이해하며, 이를 활용하여 간단한 비례식을 풀 수 있다.

[6국03-03 ] 목적이나 대상에 따라 알맞은 형식과 자료를 사용하여 설명하는 글을 쓴다.

[6국03-05 ] 체험한 일에 대한 감상이 드러나게 글을 쓴다.

[6과12-02] 식물의 전체적인 구조 관찰과 실험을 통해 뿌리, 줄기, 잎, 꽃의 구조와 기능을 설명할 수 있다.

[6미02-05] 다양한 표현 방법의 특징과 과정을 탐색하여 활용할 수 있다.

(9)

적 용 과 정

구 분

STEAM

프로그램명 적용 대상 적용 방법 적용 교과(시수) 적용 기간

개 선

도전! 리틀 김정호 대동여지도

프로젝트

군문초 6학년 2반(20명)

교과 교육과정

& 창체를 연계하여 수업

과학(2)+미술(2)+

사회(1)+수학(2)+

국어(4)+창체(2)

8.24~11.15

개 발

새싹과 친구되어 꿈 가꾸기

교과 교육과정

바슬즐(3)+수학(1) 4.17~11.27

수학중심의 도형 STEAM 교육

교과 교육과정

수학(6)

10월 4주~11월

4주

지구에 있는 물을 구하라!

군문초 4학년 (51명)

과학 교과를 중심으로 하여

수업

과학(6) 9.1 ~ 9.29

(10)

- 5 - 적

용 내 용

새싹과 친구되어 꿈 가꾸기 차

시 과

목 교육과정 성취기준 STEAM 프로그램 성취

목표/요소

1 수 학

2015 개정 [2수01-01]

0과 100까지의 수 개념을 이해하고, 수를 세고 읽고 쓸 수 있다.

 씨앗으로 숫자를 만들고 씨 앗의 수 세기

2~

4 봄

2015 개정 [2슬02-04]

- 봄에 씨앗이나 모종을 심어 기르면서 식물이 자라는 모습을 관찰할 수 있다.

- 잔디 인형을 만들어 잔디가 자라는 모습을 관찰하며 가꿀 수 있다.

 씨앗을 심고 자라는 모습 관 찰하기

 씨앗이 잘 자라는데 도움을 주는 것들 알아보기

 ‘한 알의 씨앗이 내게 떨어 진다면’ 동화를 듣고 꿈 키 우기

적 용 내 용

지구에 있는 물을 구하라!

차 시

과

목표/요소

1 과 학

[4과16-01] 지구와 관련된 자료를 조사하여 모 양과 표면의 모습을 설명할 수 있다.

[4과16-02] 육지와 비교하여 바다의 특징을 설 명할 수 있다.

 지구 모양을 알아보고 지구 표면을 조사하기

 지구에 존재하는 물의 세 가 지 상태와 각 특징 알아보기

2 과 학

[6과05-02] 비생물 환경 요인이 생물에 미치는 영향을 이해하여 환경과 생물 사이의 관계를 설명할 수 있다.

 지구온난화로 인한 물부족 사태의 심각성 알기

 물부족 사태를 해결하기 위한 지속가능한 발전의 예 조사하기

3 과 학

[4과14-03] 수증기가 응결하는 현상을 관찰하 고, 이와 관련된 예를 우리 주변에서 찾을 수 있 다.

 응결의 원리 이해하기

 와카워터의 구조적 특징 알아보기

4~

6 미



[4미01-04] 미술을 자신의 생활과 관련지을 수 있다.

 응결의 원리를 이용하기

 날에 따른 모아지는 물의 양 그래프로 나타내기

 지속가능한 발전의 중요성 알기

 생활 속에 존재하는 조형물의 아름다움 이해하기

과 학

[4과14-03] 수증기가 응결하는 현상을 관찰하 고, 이와 관련된 예를 우리 주변에서 찾을 수 있 다.

(11)

적 용 내 용

수학중심의 도형 STEAM교육

차시 과목 교육과정 성취기준 STEAM 프로그램 성취

목표/요소

1~2

수학

• 각기둥과 각뿔을 알고, 구성 요소와 성질을 이해한다.

• 원기둥과 원뿔, 구와 구성 요소와 성질을 이해한다.

 생활에 필요한 물품이 과학 적 원리에 의해 만들어짐을 알기

 원기둥과 각기둥의 쓰임이 생활에 어떻게 쓰이는지 조 과학 •기체가 입자로 이루어졌음을 알고 기체의 사하기

성질을 설명할 수 있다.

3~4

과학 • 힘의 합성 및 분산을 알 수 있다.

 건물의 모양이 힘의 합성 및 분산의 원리에 있음을 이해 한다.

 도형이 건축에 쓰이는 예 조 수학 사하기

5~6

수학

 다면체의 특징을 이해하고 지오데식 돔 모양이 정다면 체 모양을 만든다.

 조형 요소를 살려 정다면체 를 만든다.

미술 • 조형 요소와 원리의 특징을 이해하고, 표현 방법에 활용한다.

(12)

- 7 - 적

용 내 용

도전! 리틀 김정호 [대동여지도 프로젝트]

차 시

과

목표/요소

1 사 회

[6사04-02] 조선 사회의 모순을 극복하기 위해 개혁을 시도한 인문(정약용, 흥선 대원군, 김옥균과 전봉준 등)의 활동을 중심으로 사회 변화를 위한 옛 사람들의 노력을 탐색한다.

 참고 자료를 통해 김정호 및 대동여지도의 우수성 (과학성, 실용성 등) 찾기

2~

3 미 술

[6미01-05] 미술 활동에 타 교과의 내용, 방법 등 을 활용할 수 있다.

[6미02-05] 다양한 표현 방법의 특징과 과정을 탐 색하여 활용할 수 있다.

 대동여지도에 나타난 독도법 찾기

  대동여지도 모형 조립하기

수 학

[6수04-02] 두 양의 크기를 비교하는 상황을 통해 비의 개념을 이해하고, 그 관계를 비로 나타낼 수 있다.

 비례식을 이용하여 거리측정하기

4 국 어

[6국03-03 ]목적이나 대상에 따라 알맞은 형식과 자료를 사용하여 설명하는 글을 쓴다.

[6국03-05 ]체험한 일에 대한 감상이 드러나게 글을 쓴다.

 김정호와 관련된 전기문 쓰기(편지글 쓰기 등)

5~

6 과 학

[6과05-03] 생태계 보전의 필요성을 인식하고 생 태계 보전을 위해 우리가 할 수 있는 일에 대해 토의할 수 있다.

[6과12-02] 식물의 전체적인 구조 관찰과 실험을 통해 뿌리, 줄기, 잎, 꽃의 구조와 기능을 설명할 수 있다.

 우리 학교의 식물 관찰하기

7~

8 수 학

미 술

[6미02-05] 다양한 표현 방법의 특징과 과정을 탐 색하여 활용할 수 있다.

 실측한 거리를 비례식으로 해결하여 모형지도로 나타내기

 우리학교 생태 지도 만들기

(13)

2) 학생 평가 방법 및 학교생활기록부 기재 방안

새싹과 친구되어 꿈가꾸기

구분 번

호 평가도구 학생생활기록부 기재 방안

형성 평가

1 학습지 -씨앗으로 0~9 까지의 수를 만들고 읽을 수 있음.

-씨앗을 심어 관찰일기를 창의적으로 쓸 수 있음.

-새싹이 자라는데 필요한 햇빛, 물, 흙이 하는 일을 알고 역할극으로 표현함.

2 관찰기록장

3 관찰 4 관찰 총괄

평가 1 관찰 -씨앗을 심고 관찰한 느낌을 다양한 방법으로 표현할 수 있음.

지구의 물을 구하라!

구분 번

형성 평가

1 물을 세 가지 상태로 나눌 수 있는

가? -세 가지 상태로 물을 나눠 설명할 수 있고

각각의 쓰임의 예를 설명할 수 있다.

-응결의 의미를 설명할 수 있다.

-자신의 개성이 드러나게끔 창의적으로 와카워터를 만들 수 있다.

2 물의 상태에 따라 쓰임의 예를 말 할 수 있는가?

3 응결의 의미를 말할 수 있는가?

4 창의적으로 드러나는 와카워터를 만들 수 있는가?

총괄

평가 1 생활 속 응결의 예를 설명할 수 있 는가?

-응결의 의미를 이해하고 생활 속에서 응결의 예를 찾아 설명할 수 있다.

수학중심의 도형 STEAM교육

구분 번

형성 평가

1 배움나눔 면담

일상생활에서 원기둥, 원뿔, 구를 찾아보고 그러한 입체도형이 사용되어 더 편리하게 되는 상황의 경험을 통하여 수학과 과학의 유용성을 깨닫고 수학과 과학에 흥미를 가질 수 있다.

2 배움나눔 면담 3 배움나눔 면담 4 배움나눔 면담

(14)

- 9 -

도전! 리틀 김정호 [대동여지도 프로젝트]

구분 번

형성 평가

1 학습지

- 도구를 이용하여 거리를 측정하고 비레식의 성질을 이용하여 실제거리를 지도상의 거리로 나타낼 수 있다.

- 김정호에게 자신의 생각이 드러나게 글을 쓸 수 있다.

2 결과물

- 측정한 거리와 축척을 이용하여 군문 안내지도와 군문 생태 지도를 모둠별로 완성할 수 있다.

- 실학자의 정신을 이해하며 친구들과 협력하여 대동여지도를 완성할 수 있다.

3 관찰

- 학교 주변에 있는 식물을 관찰하고 식물의 생태계 모습을 설명할 수 있다.

- 김정호와 관련된 영상과 책을 통해서 알 수 있는 인물의 삶이나 생각에 대해 자신의 의견을 말할 수 있다.

총괄

평가 1 지필 - 비례식을 성질을 이용하여 거리를 구할 수 있다.

(15)

3) 학생 STEAM 태도와 만족도 조사 ➊ 학생 설문지

▪ STEAM교육 프로그램에 대한 만족도 조사

설문내용 매우

그렇다 그렇다 보통이다 그렇지 않다

매우 그렇지 STEAM 프로그램에 대한 만족도 조사 않다

이 프로그램의 수준이 나에게 적절하였다.

이 프로그램의 내용, 수업방법, 평가방법 등은 평상시 학교에서 실시하던 것보다 좋았다.

이 프로그램의 내용이나 활동들은 나의 흥미와 호기심을 충족시켜 주었다.

프로그램이 실시되는 동안 선생님은 내가 궁금해 하는 것들에 대해 잘 안내해주었다.

프로그램과 관련된 활동을 하는 데 필요한 시간이 충분하였다.

각 주제에 대하여 깊이 있게 배웠다.

학습에 필요한 시설, 도구, 학습 자료가 충분히 준비되어 있었다.

프로그램을 실시하는 동안 교사 또는 다른 학생들과 의견을 주고받을 기회가 있었다.

이 프로그램은 다른 사람들과 협동하는 능력을 키워주었다.

기회가 주어지면 다시 이런 프로그램에 참여하고 싶다.

생활 속의 문제를 해결하는 데 도움이 되었다.

합 계

▪ 융합적 사고력 및 문제해결력 신장에 대한 자기성찰

매우 그렇지 융합적 사고력 및 문제해결력 신장에 대한 자기성찰 않다

이 프로그램을 논리적, 비판적 사고력을 발휘할 수 있는 기회를 갖게 되었다.

이 프로그램을 통하여 타 교과와의 경계가 자연스럽게 사라지게 되었다.

프로그램에 참여한 후 창의적으로 문제를 해결할 수 있는 능력이 향상되었다.

이 프로그램은 논리적으로 생각하는 데 도움을 주었다.

이 프로그램은 사물에 대한 다양한 시각을 가질 수 있도록 도와주었다.

이 프로그램은 수행과정 동안 나의 감각(오감)을 일깨우고 다양한 감각을 활용하여 표현 할 수 있도록 도와주었다.

합 계

(16)

- 11 -

▪ 과학에 대한 태도 검사 조사 군문초 학년 반 이름 :

번 호

성별

(0표 하세요) 학교명 학년 계 _그렇다^매우

다소그 런편이 다

그렇지 않은편 이다

전혀그 렇지않 다

남() 여() 군문초 0표 해 주세요

1 과학 공부는 노력할 가치가 있다.

2 과학을 잘하면 나중에 직업을 선택하는데 유리할 것이다.

3 지금 과학에서 배우는 내용은 나중에 하고 싶은 일을 할 때 필요하므로 중요하다.

4 나는 대학에서 과학을 공부하고 싶다.

5 과학과 기술의 발전은 사람들의 생활 여건을 개선한다.

6 과학과 기술의 발전은 사회 결속력을 높인다.

7 과학은 사회의 발전 방향을 이해하는데 중요하다.

8 과학과 기술의 발전은 경제 발전에 도움이 된다.

9 나는 어른이 되면 여러 가지 방법으로 과학을 이용하게 될 것이다.

10 과학은 나와 사회와의 관계를 설명해준다.

11 과학은 나의 생활과 관련되어 있다.

12 내가 학교를 졸업한 후에도 과학을 이용할 기회가 많을 것이다.

13 나는 과학을 소재로 한 책(공상과학 소설 등)을 읽는 것이 즐겁다.

14 나는 인터넷에서 과학 내용을 찾아보는 것을 좋아한다.

15 나는 신문에 실리는 과학과 기술의 발전에 대한 기사에 관심이 있다.

16 나는 TV에서 방송하는 과학 프로그램을 재미있게 본다.

17 나는 학교에서 내준 과학 숙제를 하거나, 과학 문제를 푸는 것을 잘한다.

18 나는 과학이 쉽다고 생각한다.

19 나는 과학책에 나오는 과학용어(단어)를 잘 이해한다.

20 나는 과학에 대한 새로운 내용들도 쉽게 이해한다.

21 과학 기사에 대한 나의 의견을 물으면 긴장한다.

22 나는 과학에 대한 토론에 참여하는 것이 두렵다.

23 나에게 과학 내용에 대해 누가 물으면 당황한다.

24 나는 과학 숙제할 생각만 하면 초조해진다.

25 나는 과학 수업 시간이 즐겁다.

26 나는 과학 문제를 풀 때가 즐겁다.

27 나는 과학에 대해 새로운 내용을 알아가는 과정이 즐겁다.

28 나는 과학 시간에 무엇을 배울 지 관심이 많다.

29 나는 과학에 대한 내용을 인터넷 검색 할 때, 유용한 핵심 검색어를 말할 수 있다.

30 나는 강을 복구함으로써 생물들의 생활환경에 어떤 변화가 생길지 예상할 수 있다.

31 나는 전자 제품에 표시된 에너지 소비 효율 등급을 확인하고 효율이 높은 제품을 선택할 수 있다.

32 나는 냉동실의 콜라가 물보다 늦게 어는 현상을 실험으로 증명할 수 있다.

33 과학 관련 장소(전시관, 박물관, 실험실, 동물원, 수족관, 천문대 등)에 방문한다.

34 과학에 대한 자료(도서, 장난감, 학습 도구, 소프트웨어, CD 롬 등)를 대여하거나 구입한다.

35 전자장치 조립(시계, 라디오, 전화기 등 전자제품의 해체 및 조립)하는 일을 한다.

36 과학에 관련된 잡지, 기사, 인터넷 정보 등을 읽는다.

37 나는 위의 내용에 대해 내가 바라는 모습이 아닌 지금의 내 모습에 0표 하였다.

(17)

➋ 교사

▪ STEAM교육에 대한 이해

매우 그렇지 않다 학생들이 과제에 흥미를 느끼고 도전의식을 가질 수 있는 문제

상황을 제시하였다.

학생들의 개인차를 고려한다. (능력수준, 관심사, 학습 속도) 자기주도적 학습 활동이 되도록 하였다.

문제해결능력을 향상할 수 있도록 구성되었다.

학생들의 융합적인 사고력을 향상할 수 있도록 구성되었다.

합 계

▪ STEAM교육 프로그램의 내용구성

매우 그렇지

않다 학생들의 특수한 흥미와 욕구를 충족시켜 주는 데 적절했다.

활동내용이 프로그램의 학습목표에 맞게 조직되었다.

활동 간에 학습 내용의 연계가 잘 이루어지도록 하였다.

활동 간에 다양한 학문간 유기적인 통합이 이루어지도록 하였다.

학생들의 학년수준 및 지적 수준에 적절한 학습내용으로 구성하 였다.

생활장면의 문제를 해결하는데 도움이 되도록 구성이 되었다.

합 계

(18)

▪ STEAM교육 프로그램의 운영

않다 참여한 학생 수는 프로그램의 효율적 운영에 적절했다.

프로그램 실시를 위해 소요된 시간은 효율적 운영에 적절했다.

학습자료나 교재들이 다양하게 사용되었다.

학생들은 이 프로그램에 적극적으로 참여하였다.

프로그램 실시동안 교사-학생, 학생-학생간 교류가 활발하게 일어났다.

프로그램을 운영하는데 필요한 행정적, 재정적 지원이 적절했다.

합 계

▪ 융합인재교육 프로그램의 효과

않다 문제해결 능력 향상도

과학적 탐구태도 향상도

논리적, 비판적 사고력 향상도

융합적 사고력 향상도

다중감각 활용 향상도

합 계

(19)

4) STEAM 협의체와 교사 네트워크 활동

STEAM 협의체

• 전국 STEAM 교사연구회 활동에 적극적으로 참여 - 2017. 05. 25 (서울) : STEAM 워크숍 참석 - 2017. 11. 24 (일산) : STEAM 성과발표회 참석

• 경기 STEAM 협의체 활동에 적극적으로 참여 - 2017. 05. 25 (성남) : STEAM 선도교원 연수 참석 - 2017. 09. 22 (양평) : 협의체 역량 강화 연수 참석

- 2017. 10. 28 (성남) : 협의체 중간 발표회 참석 및 컨설팅

교사 네트워크

• 평택 지역 STEAM 교사 네트워크 운영 : 2017. 11. 17 (금) - 대상 : 본교 및 관내 교사

- 수업 공개 : 도전! 리틀 김정호 [대동여지도 프로젝트 ] 중 군문 생태 지도 만들기 수업 공개

- 워크숍 : 1) STEAM 교육의 이해와 사례 연수

2) 학생 대상 프로그램 체험 : 4D 와카워터 제작 3) 군문 STEAM 부스 체험 : 나만의 디퓨저 만들기 5) STEAM 교사연구회 운영 발전 과정 및 자체 평가

운 영 과 정

※ 5~6월 : 개선 및 개발 프로그램 선정 및 방향 논의(목적, 특색, 일반화 등 논의)

※ 7월 : STEAM 사전 설문 조사 실시 및 2학기 STEAM 수업에 대한 안내

※ 8월 : STEAM 수업에 대한 안내 및 사전 가정 학습 실시, STEAM 학습준비물 구입

※ 9월 ~ 10월 : STEAM 프로젝트 진행 및 수업 협의회 실시

※ 11월 15일(수) : 군문교육과정 축제 중 STEAM 부스 운영

※ 11월 17일(금) : 관내 교사 대상 STEAM 수업 공개 및 워크숍 실시

※ 11월 24일(금) : 전국 STEAM 성과 발표회 참석

자 체 평 가

교 사

➊ 본교 교사 중심으로 조직되어 협의회 운영에 있어 용이함

➋ 타교사의 STEAM 교육 프로그램을 자신의 학년에 맞게 변형 및 교환 수업을 실시하여 STEAM 교육의 일반화에 대한 열정 높음.

➌ 1 인 1 개선(개발) 프로그램 구안 : 타교사의 프로그램 변형•교체 적용

➍ 수업 결손 방지 및 수업의 내실화를 위해 치밀한 교육과정 분석 및 효과적인 재구성

연 구 회 운 영

➊ 단일교로 교사연구회가 구성되어 업무 추진에 있어 수월함 - 수업 운영에 대한 자문 및 협의가 매월 1 회 실시

- STEAM 협의체(수업공개 및 워크숍)를 위한 역할 분장에 적극적임.

- 수업 공개(1 명), 교사연수(1 명), 체험 연수(1 명)으로 수업 공개 및 워크숍의 질 제고

(20)

- 15 -

나. 연구 결과

학 생

Ÿ 다수의 맞벌이 가정과 농촌 지역이기에 교육적 혜택이 적은 편으로 STEAM 교육에 대한 관심이 높아 참여도가 매우 높고 적극적임.

Ÿ STEAM 교육 프로그램에 참여하는 학생들의 자긍심이 매우 높음.

- STEAM 교육 프로그램 참여 학생 수 : 116 명

Ÿ STEAM 교육 프로그램 미참여 학생을 대상으로 한 부스 체험을 통해 STEAM 교육에 대한 관심 및 흥미가 높음.

- 11 월 15 일 군문 교육과정 축제 부스 참여 학생은 약 120 명 (준비한 재료의 양)로 본교 학생 수의 30% 정도가 참여함.

교사

Ÿ STEAM 교육에 대한 전문성 신장

- 3 개의 STEAM 개발 프로그램과 1 개의 STEAM 개선 프로그램 운영 개 선 6학년 도전! 리틀 김정호 [대동여지도 프로젝트]

개 발

1학년 새싹과 친구되어 꿈가꾸기

4학년 지구의 물을 구하라!

6학년 수학중심의 도형 STEAM교육

- 지속적인 교재 연구 및 교육과정 재구성을 통해 STEAM 프로그램의 질 제고

연구회

Ÿ 3 개의 STEAM 개발 프로그램과 1 개의 STEAM 개선 프로그램 운영 Ÿ 지역 STEAM 교육의 활성화를 위해 수업공개 및 워크숍 실시(1 회) : 11 월 17 일 금요일 14 시 ~ 16 시 20 분

- 수업 공개 : 도전!! 리틀 김정호[대동여지도 프로젝트] - 군문 생태지도 제작 - 워크숍 주제 : 업사이클링 STEAM 프로젝트

➊ 잔디인형으로 자연 즐기기 ➋ 와카워터로 부족한 물 국가 탈출 Ÿ 교내 학생을 대상으로 한 STEAM 부스 운영 : 11 월 15 일

- PS 플라스틱 고리 만들기 : 안전 캐릭터 만들기

- 흔들흔들 LED 오뚝이 : 오뚝이의 성질(무게중심)과 LED 를 이용한 생활용품

(21)

STEAM 협의체 수업공개 및 워크숍

학습내용 및 활동 소개 측정한 자료를 이용하여 지도상거리 구하기

자신이 만든 qr코드 찾기 학생 활동을 살펴보시는 선생님

STEAM 교육 사례 연수 4D 와카워터 수업

체험해 보는 와카워터 전문가로부터 컨설팅 받기

(22)

- 17 -

STEAM 부스 운영 흔들흔들 LED 오뚝이 & PS 플라스틱으로 안전캐릭터

PS 플라스틱으로 안전캐릭터 부스 흔들흔들 LED 오뚝이 부스

활동하는 학생 활동하는 학생

(23)

4. 결론 및 제언

➊ STEAM 교육에 대한 교사 및 학생들의 지속적인 관심 유도 및 질적 향상

• 꾸준한 연수를 통해 STEAM 교육에 대한 교사의 이해를 도모하여 기 개발프로그램을 본교 실정에 맞게 재구성하거나 교사에 의해 개발된 프로그램을 적용할 수 있도록 방향 모색

• 3~4차시 수업 진행함에 있어 학생들이 차시 활동에 대한 충분한 숙지가 이루어져야 하는데 단순 조작 및 흥미 위주의 활동에 치중하여 교사가 의도한 수업 목표를 도달하는데 어려움이 있기에 학생들의 지속적이며 자발적인 참여가 이루어질 수 있도록 프로그램의 내용 재구성

➋ 학교 행사 및 업무로 인해 프로그램 개발에 교사의 부담감이 가중되지 않도록 다양한 형태의 STEAM 교육 프로그램 개발

• 방과후에 할 수 있는 단기 적용 프로그램 개발 등

➌ STEAM 협의체(수업 공개 및 워크숍) 실시에 있어 일정 안배 필요

5. 참고문헌

이성희. (2012). STEAM 기반 환경교육 프로그램이 초등학생의 환경 소양에 미치는 영향.

환경교육, 25(1),

서주희. (2012). 초등학교 저학년을 대상으로 한 융합인재교육(STEAM) 프로그램 개발 및 적용 효과. 경인교육대학교 교육대학원 석사학위논문.

양명희. (2000). 자기조절학습 모형 탐색과 타당화 연구. 서울대학교 박사학위 논문 임유나(2012). 통합 교육과정에 근거한 융합인재교육(STEAM)의 문제점과 개선 방향.

초등교육연구, 25(4),

안재홍, 권난주(2012). 융합인재교육(STEAM) 프로그램 개발과 적용 과정에서의 교사 인식과 현장 적용 가능성 탐색.

(24)

- 19 -

[부록1] 현장적용 결과 요약

<STEAM 프로그램(수업) 현장적용 요약>

구분 STEAM

프로그램명 적용 학교명 적용

학년 적용 교과(시수) 적용 기간 수혜 학생 수

개선

도전! 리틀 김정호 대동여지도

프로젝트

군문초 6

과학(2)+미술(4)+

사회(2)+수학(4)+

국어(4)+창체(2)

8.24~11.15 20

개발

새싹과 친구되어

꿈 가꾸기 군문초 1 바슬즐(3)+수학(1) 4.17~11.27 25

지구에 있는 물을

구하라! 군문초 4 과학(6차시) 9.1 ~ 9.29 51

수학 중심의 도형

STEAM교육 군문초 6 수학(6)

10월 4주~11월

4주

20

<STEAM 부스 운영 현장적용 요약>

구분 STEAM

프로그램명 적용 학교명 적용

학년 적용 교과(시수) 적용 기간 수혜 학생 수

부스 프로 그램

흔들흔들 LED

오뚝이 군문초 전학년 창체(2시간) 11.15 120

PS 플라스틱으로

안전 캐릭터 군문초 전학년 창체(2시간) 11.15 120

(25)

[부록2]

활 동 사 진 새싹과 친구되어 꿈 가꾸기

수 세기 패트병 화분에 씨앗 심기

씨앗 관찰 일지 꽃과 열매

나의 성장 이야기 동화 듣고 이야기 나누기

내가 도와 줄게 잔디 인형 만들기

(26)

- 21 -

학 생 소 감 문 새싹과 친구되어 꿈 가꾸기

학생 소감문 학생 소감문

(27)

교 사 의 견 새싹과 친구되어 꿈 가꾸기

군문초등학교 교사 : 고 혜 영

1학년 학생들과 함께 바슬즐교과 – 봄 과 수학을 재구성하여 씨앗을 심고 가꾸는 과정 속에서 자신 의 꿈을 생각해 볼 수 있는 기회를 제공하였다. 씨앗을 심고 매일 등교 후, 하교 전에 새싹과

이야기 나누는 시간을 갖게 하면서 내가 심은 씨앗에 대하여 호기심을 갖게 하여 관심을 갖고 자 라는 모습을 관찰을 통하여 자연의 신비함을 느끼게 하였다.

씨앗관찰은 수학과 연계하여 씨앗을 통하여 수세기 활동을 하였으며 활동하는 과정에서도 씨앗 속에 생명이 있음을 알게 함으로 소중하게 여기는 모습을 보게 되었다.

씨앗을 심어 새싹이 나고 자라는 과정을 관찰하는 데는 오랜 시간과 정성이 필요하여 쉽고 빠르

게 접근할 수 있는 방법으로 새싹과 관련 된 동화 ‘한 알의 씨앗이 내게 떨어진다면’을 듣고 씨앗 이 자라 는데는 오랜 기다림과 인내를 통하여 큰 나무가 되듯이 나의 꿈을 키우기 위해서는 내가

좋아하고 잘 하는 것이 무엇인지 알고 꾸준히 노력한다면 나의 꿈에 한걸음씩 다가서고 있음을 느끼게 하였다.

1학년 학생들과 함께 프로젝트를 수업하면서 화분 속에서 가냘프게 자라서 꽃을 피우고 열매를 맺는 모습을 학생들과 함께 보면서 자연이 주는 고마움을 다시 한번 느끼며 학생들도 다양한 활동

을 통해 자연이 주는 고마움과 자신의 꿈 가꾸기를 깨닫는 계기가 되어 좋았다.

(28)

- 23 -

교 사 설 문 새싹과 친구되어 꿈 가꾸기

STEAM교육에 대한 이해 _매우

매우 그렇지 설문내용 않다

학생들이 과제에 흥미를 느끼고 도전의식을 가질 수 있는 문제 상

황을 제시하였다. ○

학생들의 개인차를 고려한다. (능력수준, 관심사, 학습 속도) ○

자기주도적 학습 활동이 되도록 하였다. ○

문제해결능력을 향상할 수 있도록 구성되었다. ○

학생들의 융합적인 사고력을 향상할 수 있도록 구성되었다. ○

합 계 2 3

STEAM교육 프로그램의 내용구성 _매우

학생들의 특수한 흥미와 욕구를 충족시켜 주는 데 적절했다. ○

활동내용이 프로그램의 학습목표에 맞게 조직되었다. ○

활동 간에 학습 내용의 연계가 잘 이루어지도록 하였다. ○

활동 간에 다양한 학문간 유기적인 통합이 이루어 지도록 하였다. ○ 학생들의 학년수준 및 지적 수준에 적절한 학습내용으로 구성하

였다. ○

생활장면의 문제를 해결하는데 도움이 되도록 구성이 되었다. ○

합 계 1 5

STEAM교육 프로그램의 운영 _매우

참여한 학생 수는 프로그램의 효율적 운영에 적절했다. ○

프로그램 실시를 위해 소요된 시간은 효율적 운영에 적절했다. ○

학습자료나 교재들이 다양하게 사용되었다. ○

학생들은 이 프로그램에 적극적으로 참여하였다. ○

프로그램 실시동안 교사-학생, 학생-학생간 교류가 활발하게 일어났다. ○ 프로그램을 운영하는데 필요한 행정적, 재정적 지원이 적절했다. ○

합 계 6

융합인재교육 프로그램의 효과 매우

문제해결 능력 향상도 ○

과학적 탐구태도 향상도 ○

논리적, 비판적 사고력 향상도 ○

융합적 사고력 향상도 ○

다중감각 활용 향상도 ○

합 계 6

(29)

활 동 사 진 지구에 있는 물을 구하라!

물의 상태에 따라 물의 쓰임이 다른 예 알

아보기 나만의 와카워터 디자인하기

지구에 존재하는 다양한 물 알아보기 수학적 도형을 생각하며 와카워터 만들기

10각 와카워터 와카워터로 물 모으기

(30)

- 25 -

학 생 소 감 문 지구에 있는 물을 구하라!

(31)

교 사 의 견 지구에 있는 물을 구하라!

군문초등학교 교사 : 임정현

STEAM 수업은 이미 과학 교과에 접목되어 있기 때문에 과학을 지도하는 나에게 그렇게 낯선 존 재는 아니었다. 다만, 주어진 수업이 아니라 처음부터 수업 재구성, 자료 수집, 수업 자료 준비 등 을 하는 것이 매우 힘들었다. 그러면서도 STEAM의 개념을 이해하고 또 이를 적용시켜야 하는 점 이 생각보다 훨씬 어려운 작업이었다. 하지만, 결과적으로 이 수업을 준비하면서 교사로서의 전문 성이 신장된 것같고 수업을 받고 있는 아이들 역시도 다른 수업보다 훨씬 집중하는 것을 볼 수 있었다. 역시 교사의 손이 많이 간 수업일수록 학생들의 만족도는 높아지는 것 같다.

이 수업을 하면서 계속 벗어나지 말아야했던 개념이 물이다. 특히, 응결 현상과 물, 그리고 사회를 연결하고자 많은 고민을 했다. 우연한 기회로 물부족을 해결할 수 있는 한 가지 사례로 와카워터 를 알게됐고 STEAM 요소들이 적절히 반영된 프로그램을 완성할 수 있었다. 결과적으로 초반 수업

을 계획했던 거와 많은 변화가 있었다. 우선, 시간 분배의 어려움이 있어 기존에 짰던 차시보다 더 많은 차시가 필요했다. 그리고 완전 자신만의 와카워터를 만들기엔 4학년 수준에 꽤 어려워

모양이 정해진 와카워터를 줬어야하는 것이 아쉬웠다. 마지막으로 물을 실제로 모으는 일은 무척 이나 어렵다. 학생들의 물통에 들어간 물 역시 대부분 비에 의해 모아진 게 많았다. 그래서 결과

정리가 어려웠다. 실제 수업 후 아쉬웠던 점들을 보완하여 STEAM 프로그램을 진행한다면 훨씬 더 질높은 프로그램이 될 것이라 생각한다.

(32)

- 27 -

학 생 설 문 지구에 있는 물을 구하라!

학생 설문 학생 설문

(33)

학생 설문 학생 설문

(34)

- 29 -

1) STEAM 프로그램에 대한 만족도 조사

않다

이 프로그램의 수준이 나에게 적절하였다. 23 21 7

이 프로그램의 내용, 수업방법, 평가방법 등은 평상시 학교에서 실시하던 것보다 좋았다. 40 5 6 이 프로그램의 내용이나 활동들은 나의 흥미와 호기심을 충족시켜 주었다. 20 16 15 프로그램이 실시되는 동안 선생님은 내가 궁금해 하는 것들에 대해 잘 안내해주었다. 36 11 4 프로그램과 관련된 활동을 하는 데 필요한 시간이 충분하였다. 16 24 11

각 주제에 대하여 깊이 있게 배웠다. 36 14 1

학습에 필요한 시설, 도구, 학습 자료가 충분히 준비되어 있었다. 43 8

프로그램을 실시하는 동안 교사 또는 다른 학생들과 의견을 주고받을 기회가 있었다. 16 20 15 이 프로그램은 다른 사람들과 협동하는 능력을 키워주었다. 33 1 17 기회가 주어지면 다시 이런 프로그램에 참여하고 싶다. 51

생활 속의 문제를 해결하는 데 도움이 되었다. 30 14 7

합 계 344 134 83 561

평 균 64.8 23.9 14.8

2) 융합적 사고력 및 문제해결력 신장에 대한 자기성찰

않다 이 프로그램을 논리적, 비판적 사고력을 발휘할 수 있는 기회를 갖게 되었다. 16 20 15

이 프로그램을 통하여 타 교과와의 경계가 자연스럽게 사라지게 되었다. 16 11 24 프로그램에 참여한 후 창의적으로 문제를 해결할 수 있는 능력이 향상되었다. 13 20 18 이 프로그램은 논리적으로 생각하는 데 도움을 주었다. 1 31 19 이 프로그램은 사물에 대한 다양한 시각을 가질 수 있도록 도와주었다. 6 10 35 이 프로그램은 수행과정 동안 나의 감각(오감)을 일깨우고 다양한 감각을 활용하여 표현

할 수 있도록 도와주었다. 11 15 25

합 계 63 107 136 306

평 균 20.6 35 44.4

3) 과학에 대한 태도 검사 조사

(35)

번 호

성별

(0표 하세요) 학교명 학년 계 _그렇다^매우 ^다소그^런편이

다 그렇지 않은편 이다

남(25) 여(26) 군문초등학교 4 51 0표 해 주세요

1 과학 공부는 노력할 가치가 있다. 35 16

2 과학을 잘하면 나중에 직업을 선택하는데 유리할 것이다. 40 8 3

3 지금 과학에서 배우는 내용은 나중에 하고 싶은 일을 할 때 필요하므로 중요하다. 25 22 4

4 나는 대학에서 과학을 공부하고 싶다. 10 17 24

5 과학과 기술의 발전은 사람들의 생활 여건을 개선한다. 41 7 3

6 과학과 기술의 발전은 사회 결속력을 높인다. 20 16 15

7 과학은 사회의 발전 방향을 이해하는데 중요하다. 36 11 4

8 과학과 기술의 발전은 경제 발전에 도움이 된다. 16 24 11

9 나는 어른이 되면 여러 가지 방법으로 과학을 이용하게 될 것이다. 6 10 35

10 과학은 나와 사회와의 관계를 설명해준다. 11 15 25

11 과학은 나의 생활과 관련되어 있다. 46 5

12 내가 학교를 졸업한 후에도 과학을 이용할 기회가 많을 것이다. 6 10 35

13 나는 과학을 소재로 한 책(공상과학 소설 등)을 읽는 것이 즐겁다. 11 15 25

14 나는 인터넷에서 과학 내용을 찾아보는 것을 좋아한다. 10 17 24

15 나는 신문에 실리는 과학과 기술의 발전에 대한 기사에 관심이 있다. 30 14 7

16 나는 TV에서 방송하는 과학 프로그램을 재미있게 본다. 36 8 7

17 나는 학교에서 내준 과학 숙제를 하거나, 과학 문제를 푸는 것을 잘한다. 11 15 25

18 나는 과학이 쉽다고 생각한다. 10 13 28

19 나는 과학책에 나오는 과학용어(단어)를 잘 이해한다. 20 16 15

20 나는 과학에 대한 새로운 내용들도 쉽게 이해한다. 36 11 4

21 과학 기사에 대한 나의 의견을 물으면 긴장한다. 43 8

22 나는 과학에 대한 토론에 참여하는 것이 두렵다. 16 20 15

23 나에게 과학 내용에 대해 누가 물으면 당황한다. 33 1 17

24 나는 과학 숙제할 생각만 하면 초조해진다. 22 17 12

25 나는 과학 수업 시간이 즐겁다. 30 14 7

26 나는 과학 문제를 풀 때가 즐겁다. 25 22 4

27 나는 과학에 대해 새로운 내용을 알아가는 과정이 즐겁다. 30 14 7

28 나는 과학 시간에 무엇을 배울 지 관심이 많다. 25 22 4

29 나는 과학에 대한 내용을 인터넷 검색 할 때, 유용한 핵심 검색어를 말할 수 있다. 10 17 24

30 나는 강을 복구함으로써 생물들의 생활환경에 어떤 변화가 생길지 예상할 수 있다. 30 14 7

31 나는 전자 제품에 표시된 에너지 소비 효율 등급을 확인하고 효율이 높은 제품을 선택할 수 있다. 20 16 15

32 나는 냉동실의 콜라가 물보다 늦게 어는 현상을 실험으로 증명할 수 있다. 16 20 15

33 과학 관련 장소(전시관, 박물관, 실험실, 동물원, 수족관, 천문대 등)에 방문한다. 33 1 17

34 과학에 대한 자료(도서, 장난감, 학습 도구, 소프트웨어, CD 롬 등)를 대여하거나 구입한다. 4 10 37

35 전자장치 조립(시계, 라디오, 전화기 등 전자제품의 해체 및 조립)하는 일을 한다. 14 7 30

36 과학에 관련된 잡지, 기사, 인터넷 정보 등을 읽는다. 20 16 15

37 나는 위의 내용에 대해 내가 바라는 모습이 아닌 지금의 내 모습에 0표 하였다. 11 14 26

(36)

- 31 -

교 사 설 문 지구에 있는 물을 구하라!

STEAM교육에 대한 이해 _매우

학생들이 과제에 흥미를 느끼고 도전의식을 가질 수 있는 문제 상

황을 제시하였다. 1

학생들의 개인차를 고려한다. (능력수준, 관심사, 학습 속도) 1

자기주도적 학습 활동이 되도록 하였다. 1

문제해결능력을 향상할 수 있도록 구성되었다. 1

학생들의 융합적인 사고력을 향상할 수 있도록 구성되었다. 1

합 계 6

STEAM교육 프로그램의 내용구성 _매우

학생들의 특수한 흥미와 욕구를 충족시켜 주는 데 적절했다. 1 활동내용이 프로그램의 학습목표에 맞게 조직되었다. 1 활동 간에 학습 내용의 연계가 잘 이루어지도록 하였다. 1 활동 간에 다양한 학문간 유기적인 통합이 이루어 지도록 하였다. 1 학생들의 학년수준 및 지적 수준에 적절한 학습내용으로 구성하

였다. 1

생활장면의 문제를 해결하는데 도움이 되도록 구성이 되었다. 1

합 계 6

STEAM교육 프로그램의 운영 _매우

참여한 학생 수는 프로그램의 효율적 운영에 적절했다. 1

프로그램 실시를 위해 소요된 시간은 효율적 운영에 적절했다. 1

학습자료나 교재들이 다양하게 사용되었다. 1

학생들은 이 프로그램에 적극적으로 참여하였다. 1

프로그램 실시동안 교사-학생, 학생-학생간 교류가 활발하게 일어났다. 1 프로그램을 운영하는데 필요한 행정적, 재정적 지원이 적절했다. 1

합 계 4 1 1

융합인재교육 프로그램의 효과 매우

문제해결 능력 향상도 1

과학적 탐구태도 향상도 1

논리적, 비판적 사고력 향상도 1

융합적 사고력 향상도 1

다중감각 활용 향상도 1

합 계 3 2

(37)

활 동 사 진 수학 중심의 도형 STEAM교육

튼튼한 교량 만들기 실험 튼튼한 교량 만들기 실험

튼튼한 교량 만들기 실험 튼튼한 교량 합작품

튼튼한 교량 개인작품 튼튼한 교량 만들기

정다면체 순환 만들기 정다면체 순환 이해하기

(38)

- 33 -

학 생 소 감 문 수학 중심의 도형 STEAM교육

(39)

교 사 의 견 수학 중심의 도형 STEAM교육

군문초등학교 교사 : 최 혜 운

스팀교육 연수는 들었지만 스팀교육을 막상해보려니 많은 도전이 필요했다. 학교 상황 상 과학을 전담 교사가 맡고 있기 때문에 과학을 주교과로 스팀을 진행하기 어려워 수학교과를 주 교과로 선택하였다. 과학을 억지로 끼워 맞추자면 할 수 있지만, 융합적인 사고가 목적이라면 수학을 중심으로도 스팀수업을 진행 할 수 있으리라 생각되어 수학을 중심으로 융합적 사고를 위한 활동과 융합적 태도의 향상을 목적으로 수업을 진행하였다. 우선은 수학 6-2 3단원 <원기둥, 원뿔, 구>를 스팀수업으로 어떻게 할 것인지가 고민이었다. 입체도형은 우리 주변에서 생활에 쓰이는 용도가 많음에도 불구하고 그 만들어진 목적이나 의미는 놓치는 경우가 있다. 우리가 자주 보는 음료수 캔이 왜 원기둥으로 되있는지 기업가의 입장에서 생각해보고 원리를 알아보았다.

또한 튼튼한 구조물을 짓기 위해 삼각구조물을 이용하는 많은 사례들을 살펴보고 교량만들기를 하고 꾸며봄으로써 실생활에 적용되는 예를 체험하고 사고하도록 지도하였다. ‘구’를 주제로 접근하기 위해 축구공을 예로 들어 축구공이 만들어진 것은 정다면체의 조합으로 접근하여 정다면체 순화 만들기를 통해 우리주변에서 볼 수 있는 아름다운 건축물이나 사물들이 다면체로 이루진 것 들고 살펴보았다. 만들기 작업이다 보니 시간이 많이 필요했지만 학생들과 융합적 사고를 하기 위한 시도의 시간으로 의미 있었다고 생각한다.

(40)

- 35 -

학 생 설 문 수학 중심의 도형 STEAM교육

1) STEAM 프로그램에 대한 만족도 조사

않다

이 프로그램의 수준이 나에게 적절하였다. 8 12

이 프로그램의 내용, 수업방법, 평가방법 등은 평상시 학교에서 실시하던 것보다 좋았다. 15 5 이 프로그램의 내용이나 활동들은 나의 흥미와 호기심을 충족시켜 주었다. 10 10 프로그램이 실시되는 동안 선생님은 내가 궁금해 하는 것들에 대해 잘 안내해주었다. 5 15

프로그램과 관련된 활동을 하는 데 필요한 시간이 충분하였다. 5 5 10

각 주제에 대하여 깊이 있게 배웠다. 15 3 2

학습에 필요한 시설, 도구, 학습 자료가 충분히 준비되어 있었다. 18 2 프로그램을 실시하는 동안 교사 또는 다른 학생들과 의견을 주고받을 기회가 있었다. 20

이 프로그램은 다른 사람들과 협동하는 능력을 키워주었다. 10 10 기회가 주어지면 다시 이런 프로그램에 참여하고 싶다. 20

생활 속의 문제를 해결하는 데 도움이 되었다. 15 5

합 계 141 67

평 균

2) 융합적 사고력 및 문제해결력 신장에 대한 자기성찰

않다 이 프로그램을 논리적, 비판적 사고력을 발휘할 수 있는 기회를 갖게 되었다. 2 18

이 프로그램을 통하여 타 교과와의 경계가 자연스럽게 사라지게 되었다. 15 2 3 프로그램에 참여한 후 창의적으로 문제를 해결할 수 있는 능력이 향상되었다. 10 6 4

이 프로그램은 논리적으로 생각하는 데 도움을 주었다. 8 8 4

이 프로그램은 사물에 대한 다양한 시각을 가질 수 있도록 도와주었다. 16 4 이 프로그램은 수행과정 동안 나의 감각(오감)을 일깨우고 다양한 감각을 활용하여 표현

할 수 있도록 도와주었다. 12 7 1

합 계 63 45 12

평 균

(41)

3) 과학에 대한 태도 검사 조사

번 호

성별

(0표 하세요) 학교명 학년 계 _그렇다^매우

다소그 런편이 다

그렇지 않은편 이다

남(10) 여(10) 군문초 6 20

1 과학 공부는 노력할 가치가 있다. 6 14 0 0

2 과학을 잘하면 나중에 직업을 선택하는데 유리할 것이다. 3 16 1 0

3 지금 과학에서 배우는 내용은 나중에 하고 싶은 일을 할 때 필요하므로 중요하다. 3 15 2 0

4 나는 대학에서 과학을 공부하고 싶다. 2 5 11 2

5 과학과 기술의 발전은 사람들의 생활 여건을 개선한다. 6 14 0 0

6 과학과 기술의 발전은 사회 결속력을 높인다. 0 20 0 0

7 과학은 사회의 발전 방향을 이해하는데 중요하다. 3 17 0 0

8 과학과 기술의 발전은 경제 발전에 도움이 된다. 11 9 0 0

9 나는 어른이 되면 여러 가지 방법으로 과학을 이용하게 될 것이다. 4 12 3 1

10 과학은 나와 사회와의 관계를 설명해준다. 1 12 6 1

11 과학은 나의 생활과 관련되어 있다. 3 13 4 0

12 내가 학교를 졸업한 후에도 과학을 이용할 기회가 많을 것이다. 5 13 2 0

13 나는 과학을 소재로 한 책(공상과학 소설 등)을 읽는 것이 즐겁다. 1 9 8 2

14 나는 인터넷에서 과학 내용을 찾아보는 것을 좋아한다. 5 13 2 0

15 나는 신문에 실리는 과학과 기술의 발전에 대한 기사에 관심이 있다. 1 9 6 4

16 나는 TV에서 방송하는 과학 프로그램을 재미있게 본다. 3 16 1 0

17 나는 학교에서 내준 과학 숙제를 하거나, 과학 문제를 푸는 것을 잘한다. 1 7 10 2

18 나는 과학이 쉽다고 생각한다. 1 9 10 0

19 나는 과학책에 나오는 과학용어(단어)를 잘 이해한다. 16 3 1 0

20 나는 과학에 대한 새로운 내용들도 쉽게 이해한다. 0 10 7 3

21 과학 기사에 대한 나의 의견을 물으면 긴장한다. 1 14 4 1

22 나는 과학에 대한 토론에 참여하는 것이 두렵다. 2 11 4 3

23 나에게 과학 내용에 대해 누가 물으면 당황한다. 1 14 5

24 나는 과학 숙제할 생각만 하면 초조해진다. 1 7 7 3

25 나는 과학 수업 시간이 즐겁다. 0 15 3 2

26 나는 과학 문제를 풀 때가 즐겁다. 0 9 10 1

27 나는 과학에 대해 새로운 내용을 알아가는 과정이 즐겁다. 0 16 4 0

28 나는 과학 시간에 무엇을 배울 지 관심이 많다. 2 13 5 0

29 나는 과학에 대한 내용을 인터넷 검색 할 때, 유용한 핵심 검색어를 말할 수 있다. 0 16 2 2

30 나는 강을 복구함으로써 생물들의 생활환경에 어떤 변화가 생길지 예상할 수 있다. 0 16 2 2

31 나는 전자 제품에 표시된 에너지 소비 효율 등급을 확인하고 효율이 높은 제품을 선택할 수 있다. 11 9 0 0

32 나는 냉동실의 콜라가 물보다 늦게 어는 현상을 실험으로 증명할 수 있다. 11 7 2 0

33 과학 관련 장소(전시관, 박물관, 실험실, 동물원, 수족관, 천문대 등)에 방문한다. 4 12 1 3

34 과학에 대한 자료(도서, 장난감, 학습 도구, 소프트웨어, CD 롬 등)를 대여하거나 구입한다. 0 12 6 2

35 전자장치 조립(시계, 라디오, 전화기 등 전자제품의 해체 및 조립)하는 일을 한다. 0 1 13 ⁶

36 과학에 관련된 잡지, 기사, 인터넷 정보 등을 읽는다. 0 10 7 ³

37 나는 위의 내용에 대해 내가 바라는 모습이 아닌 지금의 내 모습에 0표 하였다. 20 0 0 ⁰