중등단계 직업교육과정의 시초는 1954년 문교부령 제35호로 제정・공포된 고등학교 교육과정 시간배당 기준령 에 의해 일반계 고등학교 교육 내에서 실업교육이 실시되면서 부터이다. 이후 1958년 문교부령 제76호로 제정・공 포된 실업계 고등학교 및 기타 전문과정을 주로 하는 고등학교 시간배당 기준 이 마련되면서 실업계 고등학교를 기반으로 한 중등단계 직업교육과정 이 편성되기 시작했다. 여기에서는 전문교과 필수선택 시간의 합을 교육법 에 제시된 전 교과시간의 30%를 초과 이수토록 하였다.
이후 7차례 교육과정의 개편이 있었고 이중 1981년에 개정 고시한 제4차 교육과정을 통해 실업계 고교 교육과정 체제가 크게 달라졌다. 공업계 고교 학과는 교육과정상 19개를 설정해 두고 새로운 학과의 개설과 통폐합이 있 을 때 이를 표준으로 하여 준용토록 하였다. 또한 상업계 고교 학과는 상업 과 단일 학과에서 처음으로 상업과, 회계과, 무역과, 정보처리과의 4개 학과 로 분류되었다. 또한 전문교과 내용도 양과 수준이 적정화되었고 유사 과목 의 통폐합과 새로운 과목이 신설되었다. 특히, 교육과정 편성을 학과별로 필
수와 선택과목이 제시되는 학과단위 편제에서 각 과별로 5개의 필수과목만 을 제시하고 나머지 전문과목 전체를 선택과목화하여 모든 학과가 특성에 맞게 이수단위 범위 내에서 선택할 수 있도록 하여 전문학과 편제에 탄력성 을 주었다. 또한 전문선택과목도 필요하면 공업계, 농업계, 상업계, 수산해운 계 및 가사실업계의 전문과목 중에서 자유로이 선택하여 학과의 특성을 살 릴 수 있도록 하였다.
1988년에 고시된 제5차 교육과정은 제4차 교육과정의 기본구조를 바탕으 로 개선이 필요한 부분만을 개정한 것으로 1990년 신입생부터 적용하게 되 었다. 1996년 1학기부터 시행되고 있는 현행 제6차 교육과정에서는 이전의 교육과정에서 유능한 중견 기능・기술인 또는 중추적인 역할을 하는 공업 기술인 등 실업계 고교 교육을 통해 양성해야 할 기술인상을 제시했던 것 에 반해 현행 제6차 교육과정에서는 양성하여야 할 구체적인 인간상을 제시 하지 않은 것이 특징이다. 현재 제6차 교육과정에서 실업계 고등학교는 총 이수단위 204단위 중에서 전문과목을 82단위 이상 이수하고, 이중 3개 과목 을 필수로 이수하도록 되어 있다. 또한 학과별 특성을 살리기 위하여 학과별 필수과목을 시도교육청이 편성할 수 있도록 하였다.
개정된 제7차 실업계고 교육과정의 특징은 고교 1년까지 10년간 국민 공 통기본교육과정을 운영하고, 실업계 고교의 성격을 산업 각 분야에 종사할 세계화・정보화를 주도할 창의적인 기능・기술인력을 육성하기 위한 기초전 문교육을 하는 직업교육기관으로 규정하고 있다는 점이다. 이러한 목적을 달성하기 위해 산업 각 분야의 기초 기능・기술을 습득시키는 완성 교육적 성격과 기초 기능・기술을 바탕으로 직업의 전 생애에 걸쳐 전문 기능・기 술을 계속적으로 학습할 수 있도록 고등교육기관과 연계된 계속교육적 성격 을 동시에 강조하고 있다.
1 ) 농업계 고교 교육과정의 구성 운영
농업계 고교의 교육과정은 시대의 변화, 산업사회의 요구 등을 반영하여 변화되었고, 이에 따라 농업계 고교 교육목표도 변화되었다. 제2차(1963～
1971) 교육과정에서는 전문교과목의 통폐합, 학과간의 융합, 교실학습과 실 습과의 통합, 지역성의 강조, 그리고 설치학과의 변경 등을 통하여 자립 영 농인 양성을 강조하였다. 이에 반하여 제3차(1971～1981) 농업교육과정에서 는 자립 영농인 양성과 더불어 농업분야의 기술자 즉, 농업 관계직 취업자 양성이라는 이원화된 목표를 설정하였다. 이를 위하여 각 학과별로 분화된 과정을 운영하였고, 교과목의 세분화를 통하여 과별 특성을 심화시켰으며, 종합실습을 두어 실습과 산학연계 교육을 강화하였다.
제4차(1981～1988) 교육과정에서는 생산학과(농, 임, 축, 원, 잠, 자영농과) 의 방향이 종합농업을 할 수 있는 능력을 기르는 것이고, 관련학과(농업토목 과, 식품가공과, 농업기계과 등)는 직무능력을 기르는 데 목표를 두었다. 이 를 위하여 농업기계 교육의 강화, 전문교과목의 통폐합, 학교장 중심의 교육 과정 운영 체제 확립 등을 강조하였다. 특히 실제 생활에서 경영 능력을 배 양하기 위하여 영농 설계 및 경영실습 등을 강조하였다.
제5차(1988～1996) 교육과정에서는 농업교육의 본래 취지를 부각시키면서, 농업에 경제원칙이 도입되어 국민 식량의 안정적인 생산과 공급이라는 관점 에서 미래 농업의 역할과 기능이 강조되었다.
제6차(1996～2002)와 제7차(2002～) 교육과정을 비교하여 살펴보면, 제6차 는 관련 직업분야의 지식과 기술을 습득한 기능인을 육성하는 것인 반면, 제7차는 관련 직업분야의 직무수행에 필요한 기초지식과 기술을 습득하여 변화하는 직업세계에 대처할 수 있는 능력을 배양하는 것이다.
총 7차례에 걸친 교육과정 개편에 따라 학과에서도 많은 변화가 있었는데, 제5차 교육과정에서는 제4차 교육과정과 같이 11개 학과의 교육과정을 제시 하고 있지만, 기존의 농촌지도과를 폐지하고 조원과를 신설하였다. 제6차 교 육과정에서는 농업과, 임업과, 축산과, 원예과, 잠업과, 농업토목과, 농업기계 과, 식품가공과, 생활과학과, 자영농과, 조경과, 농산물유통과 등의 학과가 있 었고, 이 중에서 농산물유통과가 신설되어, 학과수가 12개로 늘었고, 농업가 정과는 생활과학과로, 조원과는 조경과로 변경되었다(< 표 Ⅳ- 6> 참조).
< 표 Ⅳ- 6> 1990년대 농업계 고교 학과의 변천
원예과 275 11,418 231 8,156 198 7,104 183 6,892 174 6,819
도시원예과 5 231 6 268 10 387 17 657
생활원예과 10 327 9 342 9 365
시설원예과 1 44 3 137 5 199
자영원예과 1 36 6 209
잠업과 3 125 3 119 3 135 3 131 3 135
축산과 277 9,993 192 5,404 127 3,657 92 2,918 78 2,783
동물자원과 3 139 19 732 9 319
자영축산과 1 35 6 209
임업과 62 1,913 17 562 11 484 10 440 9 393
농산제조과 12 455 1 19
식품가공과 37 1,603 78 3,121 100 4,188 109 4,716 113 5,034
식품산업과 2 105 4 200 6 272
농업기계과 82 3,791 118 4,878 140 5,488 133 5,270 130 5,178 농업토목과 92 3,727 70 2,478 53 1,722 46 1,662 43 1,635
계 1,161 44,082 974 33,109 895 32,405 876 33,726 871 34,703 자료: 한국직업능력개발원(1998). 직업교육훈련 100년사. 228쪽.
2002년부터 적용될 제7차 교육과정에서는 농업과, 임업과, 축산과, 원예과, 잠업과 등의 생산학과를 식물자원과와 동물자원과로 통합 조정하였고, 현재
설치학과가 없는 생활과학과는 삭제하였으며, 자영농과를 농업경영과로 명 칭을 변경하였다. 그 결과 제7차 교육과정에서의 기본 학과는 식물자원과, 동물자원과, 농업경영과, 농업기계과, 농업토목과, 식품가공과, 환경보전과, 조경과, 농산물유통과 등이 있다(두창묵, 1999).
1997년도 현재 학생수는 원예과, 농업기계과, 식품강공과, 축산과, 농업유 통학과, 농업전산과, 조경과, 자영농과 등의 순으로 구성 비율이 높은 것으 로 나타난다.
2 ) 공업계 고교 교육과정의 구성 운영
1963년에 제정된 제2차 교육과정에서 처음으로 공업계 고교 교육목표가 별도로 설정되었다. 이후 1971년과 1976년 두 차례에 걸쳐 교육과정이 개정 되었으나 공업계 고교 교육목표에는 큰 변화가 없었다.
제5차 교육과정은 고등학교 교육과정에서 설정한 사회 구성원으로서의 역 할 수행, 인격 형성, 진로 개척에 필요한 자질 등을 강조한 교육목표를 구현 할 수 있도록 설정되었다.
제6차 공업계 고교 교육과정상의 가장 큰 특징은 실업계열 전체 전문교과 와 학과를 한 표에 예시함으로써 실업계열 전체의 벽을 허물어 선택의 폭을 넓혀 주었다는 데 있다. 또한 공업계 고교의 보통교과는 총 이수단위가 40%～60%가 되어야 하는데 과정별 필수과목 중에서 전문교과의 기초가 되 는 과목을 선택하여 이수할 경우 이를 해당 공통 필수과목의 이수로 간주할 수 있게 되어 있다. 예를 들어 기계, 전기, 토록, 건축과의 경우 공통과학(8 단위) 대신에 물리Ⅰ, 혹은 물리Ⅱ를 이수할 수 있고, 식품공업, 화학공업과 에서는 공통과학 대신에 화학Ⅰ, 화학Ⅱ를 이수할 수 있다.
한편, 정부는 1993년 7월에 확정된 신경제 5개년 계획 의 일환으로 기능 기술인력 양성제도 개편 사업을 추진하였는데, 이 사업은 공업계 고교를 단 계적으로 개편하여 2・1체제 를 적용하는 학교로 만들어 나갈 것을 제안하 고 있다. 2・1체제 는 학교에서 2년 과정을 이수하고 산업체 현장에서 1년 간의 실기과정을 이수하는 것을 주요 내용으로 하고 있다. 2・1체제 의 특
기할 만한 사항은 전문교과 교육과정 개발시 유사 직종의 공통적인 기초 기
3 ) 상업계 고교 교육과정의 구성・운영 상 업 과 423,010 346,232 330,008 224,245 185,521
관 광 과 537 973 856
정보처리과 64,160 71,851 153,323 174,126
회 계 과 70,717 33,735 17,805 11,378
계 423,568 507,178 444,113 453,169 456,327
자료: 한국직업능력개발원(1998). 직업교육훈련 100년사, 661쪽.
이후 제5차 교육과정은 제4차 교육과정 이후 일정한 주기를 기준으로 학 문적 발전과 사회, 경제적 환경변화에 대응하는데 목표를 두고 경영학과 컴 퓨터 관련 교육을 더욱 강화하게 되었다.
제6차 교육과정에서는 산업사회의 고도화에 따른 다양한 전문영역의 확대 및 직업 종류의 다양화 추세에 대응하여 관광경영과, 상업디자인과, 비서과 를 확대 개설하여 전공학과의 전문성 제고에 중점을 두었고, 지역과 학교에 서는 새로운 학과 개설이나 통폐합이 있을 때 이를 준용하도록 하였다.
또한 7차 교육과정에서는 상업계고교에 사무자동화과, 유통경영학과가 신 설되고 학과 명칭도 산업사회 변화에 맞게 개칭하였다.
1997년도 현재 상업계 고교의 학과별 학생수는 상업과, 정보처리과, 사무
1997년도 현재 상업계 고교의 학과별 학생수는 상업과, 정보처리과, 사무