<표Ⅳ-39> 협업역량 대응표본 t-검정 결과
대응표본 t검정 결과, 협업역량 향상을 위한 대학 비교과 학습공동체 지원체제 를 적용한 프로그램에서 학습자의 참여 전, 참여 후 협업역량 차이 점수는 전체 22.69로 유의수준 .001에서 유의하게 나타났다. 또한 각 구성요소의 차이 점수도 모 두 유의수준 .001에서 유의한 차이가 있었다. 따라서 본 지원체제를 적용한 대학 비교과 학습공동체가 학습자의 협업역량 향상에 긍정적인 영향을 미칠 수 있는 것 으로 사료된다.
2. 팀 협력학습 효과성 분석 결과
a. 팀 협력학습 도움 정도
본 지원체제를 적용한 대학 비교과 학습공동체 프로그램이 ‘팀 협력학습’에 효 과가 있는지 확인하기 위하여 단계별로 구성된 일반적 지원전략 도움정도에 대해 설문을 실시하였다. 지원전략에 대한 아래의 각 항목이 참여 학습자들의 ‘팀 협력 학습’에 도움이 된 정도를 표시하도록 하였으며, Likert 4점 척도로 구성하였다.
구분 기술통계량
t p
표본 수(N) 평균(M) 표준편차(SD)
협업 역량
대인 관계
갈등인식 및 해결 참여 전 559 3.16 .38
14.72*** .000
참여 후 559 3.47 .41
협력적 문제해결 참여 전 559 3.02 .36
11.45*** .000
참여 후 559 3.43 .41
의사소통 참여 전 559 3.18 .39
16.20*** .000
참여 후 559 3.22 .36
자기 관리
목표설정 및 수행관리 참여 전 559 3.17 .40
13.31*** .000
참여 후 559 3.46 .38
계획과 조정 참여 전 559 3.20 .39
14.60*** .000
참여 후 559 3.43 .44
협업역량 평균 참여 전 559 3.07 .33
22.69*** .000
참여 후 559 3.41 .36
***p < 0.001 (Scale 4: 매우 그렇다 3: 그렇다 2: 그렇지 않다 1: 매우 그렇지 않다)
설문문항의 내적신뢰도 Cronbach’s α 값은 .883 으로 신뢰성이 확인되었다. 타당도 를 확인하기 위해 요인 분석한 결과, KMO 값은 .889로 타당성이 확인되었다. 설문 결과는 <표Ⅳ-40>과 같다.
<표Ⅳ-40> 단계에 따른 팀 협력학습 효과성 설문 결과
팀 협력학습 도움 정도에 대한 응답결과, 개발된 학습공동체 지원체제가 적용 된 프로그램에서 지각된 팀 협력학습 도움 정도는 모두 3점 이상의 점수를 받았다.
이러한 결과는 개발된 지원체제가 팀의 협력학습 도움을 줄 수 있음을 의미한다.
(N=559명)
단계별 일반적 지원전략 M SD
공동체 형성기
일반적 지원전략1 ‘협력적 학습공동체’의 목적을 제시하고, 공유된 가치와 목표를 기반으로 팀을 구성하도록 안내하라 홍보/공지를 통해 학습공동체 목적/일정/평가방법 안내, 자율적으로 학습목표 설정하여 팀을 구성하
는 과정이 ‘우리 팀의 협력학습’에 도움이 되었습니까? 3.58 0.51 공동체
자원·활동 개발기
일반적 지원전략2 팀원 간 지식과 경험을 기반으로 협력활동과정을 계획하고, 공정한 역할 분배와 규칙을 통해 개인의 책무성이 강화되도록 지원하라 활동계획서를 통해 팀원 지식/경험을 공유하여 활동계획, 규칙/동료선언문 통해 책무성을 강화하는
과정이 ‘우리 팀의 협력학습’에 도움이 되었습니까? 3.53 0.53
공동체 학습문화
조성기
일반적 지원전략3 학습공동체 내 신뢰와 존중 기반의 협력적 학습문화가 구축되도록 지원하라
O.T.를 통해 협력학습의 중요성/실패극복방법 안내, 정기모임 및 주차보고서 통해 지속적인 규칙 점
검/갈등예상지점·해결법 작성, 사이버캠퍼스 공간 제공이 ‘우리 팀의 협력학습’에 도움이 되었습니까? 3.50 0.57
공동체 협업미션
수행기
일반적 지원전략4 학습공동체 내 협력 활동과정이 공유·활용·가시화되도록 지원하라
주차보고서 양식(한글/구글문서도구)을 통해 학습/성찰내용 공유, 사이버캠퍼스를 통해 우수사례 안내
과정이 ‘우리 팀의 협력학습’에 도움이 되었습니까? 3.48 0.61
일반적 지원전략5 학습공동체 협력활동과정에 대한 동료피드백 및 전문가·멘토 피드백을 통해 지속적 상호작용이 이루어지도록 지원하라 주차보고서 내 동료피드백, 멘토의 보고서피드백, 지도교수/전문가 면담피드백, 운영자의 일정안내 메
시지, 질의응답 피드백 과정이 ‘우리 팀의 협력학습’에 도움이 되었습니까? 3.55 0.54 일반적 지원전략6 학습공동체 내 갈등 상황 및 협력을 증진하거나 저해하는 팀원의 행동을 확인하고, 조정·개선하도록 지원하라
워크숍을 통한 갈등관리방법 안내, 주차보고서 통한 협력하는 사람들의 특징/핵심믿음 안내, 팀원을
격려하는 협업미션 과정이 ‘우리 팀의 협력학습’에 도움이 되었습니까? 3.49 0.56
공동체 성찰기
일반적 지원전략7 팀원 간 전반적인 협력활동과정에 대한 성찰 및 팀 간 사례 공유를 촉진하고, 적절한 보상구조 및 협력활동과정의 가치 강조를 통해 내외적 참여 동기를 강화하라
마지막 보고서를 통한 활동전반 성찰, 평가과정 및 결과 안내, 성과공유회 통한 사례 공유, 보상을 통
한 동기부여 과정이 ‘우리 팀의 협력학습’에 도움이 되었습니까? 3.48 0.55
평 균 3.52
(Scale 4: 매우 그렇다 3: 그렇다 2: 그렇지 않다 1: 매우 그렇지 않다)
b. 팀 협력학습 도움에 관한 개방형 설문 결과
본 지원체제를 적용한 프로그램 종료 후, 참여한 전체 학생을 대상(565명)으로 프로그램에 참여하면서 팀의 협력학습 및 협업역량 향상에 도움이 되었던 지원요 소가 무엇이었는지에 대한 개방형 설문을 실시하였다. 수집된 559명의 설문 결과를 바탕으로 학생들의 의견을 심층적으로 파악할 수 있었다.
(1) 공동체 형성기 및 공동체 자원·활동 개발기
해당 단계는 학습공동체 프로그램 신청 전 모집 시기에 해당된다. 본 지원체제 에서 공동체 형성기에는 ‘일반적 지원전략1. ‘협력적 학습공동체’의 목적을 제시하 고, 공유된 가치와 목표를 기반으로 팀을 구성하도록 안내하라’, 공동체 자원·활동 개발기에는 ‘일반적 지원전략2. 팀원 간 지식과 경험을 기반으로 협력활동과정을 계획하고, 공정한 역할 분배와 규칙을 통해 개인의 책무성이 강화되도록 지원하라’
에 따라 운영되었다. 이와 관련된 주요 반응을 제시하면 다음과 같다.
공통의 목표의식이 있어서 도움이 되었습니다(학생N: 105/599, 팀명: 데이터 지지 고당).
올리고당 지원 당시에 합격 기준이 ‘꼼꼼한’ 계획서였던 것으로 기억합니다. 초반 에는 어색해서 계획서 작성하는 데에 시간이 걸리기도 하고 아이디어가 많이 나 오지 않아 애 좀 먹었는데, 확실히 계획서를 꼼꼼히 작성해놓으니 매 주 학습이 잘 이루어질 수 있었던 것 같습니다. 매 주 계획이 이미 정해져있고 구체적이니 팀원들이 다른 활동보단 올리고당 활동을 우선시하며 책임을 다 할 수 있었던 것 같습니다(학생N: 115/599, 팀명: 막내딸).
팀원 간 처음에 했던 역할 분담이 좋았습니다. 하지 않았던 팀이 있다면 해보는 걸 추천하고 싶습니다(학생N: 508/559, 팀명: 유동균들).
이 단계에서는 기존보다 체계화된 프로그램 목표를 제시하고, 자율적으로 팀을 구성하여 공동의 학습영역 및 학습목표를 설정하도록 협업역량 향상과 팀의 협력 학습에 대해 강조하였다. 또한 체계화된 협력활동 계획서 양식을 제공하여 동료 간 지식과 경험을 기반으로 활동을 계획할 수 있도록 하였으며, 팀원 간 역할 분배를
하고, 심층적으로 지도해줄 수 있는 교수자를 선정하여 교수추천서를 받을 수 있도 록 촉진하였다. 개방형 설문에 응답한 학생들은 이러한 지원을 통해 프로그램에 책 임감을 가지고, 주어진 계획에 따라 잘 실천할 수 있었으며, 팀 협력학습에 도움이 되었다고 응답하였다.
(2) 공동체 학습문화 조성기
해당 단계는 신청팀 중 참여할 팀을 선발하고 O.T진행 및 1주차 학습까지 프 로그램의 초기에 해당된다. 본 지원체제에서는 공동체 학습문화 조성기로 ‘일반적 지원전략3 학습공동체 내 신뢰와 존중 기반의 협력적 학습문화가 구축되도록 지 원하라.’에 따라 운영되었다. 이와 관련된 주요 반응을 제시하면 다음과 같다.
함께 규칙을 정하고 주마다 계획을 같이 정하고 현황을 지속적으로 공유하다보니 더 열심히 할 수 있었고 적극적인 피드백을 받을 수 있어서 좋았습니다(학생N:
478/599, 팀명: 보완나).
협력학습을 위한 팀 규칙 외에도 개인규칙 설정 같이 팀에 도움 되는 개인규칙이 협력학습에 도움이 된 것 같아요(학생N: 70/599, 팀명: 교육열차).
저희 조는 올리고당 만남 외에도 여러 개인적인 규칙을 만들어서 단톡방에 인증 하는 방식으로 진행했습니다. 매주 화요일과 목요일에는 모르는 단어 50개 정도를 종이에 써서 사진을 찍어 단톡으로 인증을 했고, 매주 금요일 만나는 날에 토익 LC 풀어온 것과 RC 틀린 구문 파악한 것 등을 책을 펼쳐 서로 인증을 했습니다.
팀에서 세운 약속을 한 사람도 어기지 않고 꾸준히 따라준 것이 협력학습의 기본 인 신뢰를 다지도록 한 것 같습니다(학생N: 461/599, 팀명: TT).
팀원 중 한 명이 모르는 문제를 질문했을 때, "아 나 그거 알아, 내가 설명해줄게
"처럼 반응하지 않고 "나도 잘 모르겠긴 한데 무슨 느낌인지는 알 것 같아. 같이 이야기해보자"와 같이 '잘 모른다'는 것에 동의를 해주는 팀원들이 많아서 기죽지 않고, 위축되지 않고 모르는 것을 자유롭게 이야기 할 수 있었던 것 같습니다. 팀 원 간의 계급이 발생하지 않고, 누구 한 명이 대표로 짐을 짊어지지 않아도 됐던 것이 저희 팀의 협력학습 지원요소였습니다(학생N: 461/599, 팀명: TT)
비교과 학습공동체 프로그램은 초기의 활동이 팀의 전반적인 분위기를 형성하