연계 교육과정 운영 방법과 관련해서는 운영 방법, 시설・설비 및 실험・실 습 기자재 공동 활용, 인적 자원 교류, 재정 투입 등을 중심으로 조사하였다.
< 표 Ⅲ- 51> 연계 교육과정 운영 방법 구 분
항 목 빈 도 백분율
별도반을 위한 교육과정을 개발하여 운영 46 31.5
별도반 편성없이 운영 65 44.5
별도반 교육과정 없이 연계 학생만으로 반 편성 인원이 부족하여 특별전형 학생과 함께 별도반을
편성하여 운영 26 17.8
별도반 교육과정을 가지고 있으며, 연계 학생만 으로는 반 편성 인원이 부족하여 특별전형 학생
과 함께 별도반을 편성하여 운영 9 6.2
계 146 100.0
* mis sin g v alue=3
먼저 연계 교육과정 운영 방법에 대해 조사한 결과, 별도반 편성 없이 운 영 한다고 응답한 경우가 44.5%로 가장 많았으며, 별도반을 위한 교육과정 을 개발하여 운영 하는 형태가 31.5%로 그 다음을 차지하고 있었다. 그 밖 에 별도반을 위한 교육과정도 없고 연계 학생만을 대상으로 한 반 편성이 부족하여 특별 전형 학생과 함께 별도반을 편성하여 운영 한다고 응답한 경 우가 17.8%를 차지하고 있었다.
결과적으로 전문대학이 연계 교육과정을 운영하는 방법에 있어서, 별도반 을 위한 교육과정을 고려하는 경우는 전체 응답자의 37.7%에 불과하고, 나 머지 62.3%가 별도반을 위한 교육과정을 고려하지 않는 것으로 나타났다.
이러한 현상은 실업계 고등학교도 마찬가지이나 앞의 < 표 Ⅲ- 45> 의 연계교 육 운영을 위한 교육과정 형태와는 많은 차이를 보이고 있는 것으로 나타 나, 전반적으로 응답 결과에 일관성이 부족한 것으로 나타났다.
전문대학이 연계교육을 통해 입학 정원을 모두 뽑는다는 전제나 실업계 고등 학교 학생들을 선발한다는 전제를 두고 있다면 별도반 구성은 별 의미가 없을 것으로 보인다. 그러나 현재와 같이 일반계 고등학교 출신 학생들과 함께 신입 생을 선발한다면 연계교육 대상 학생들을 위한 별도반 구성은 고려하는 것이 타
당하다. 연계교육 대상 학생들을 위한 별도반 구성을 고려하지 않는 것은 연계 교육의 목적과는 별개로 연계교육이 운영되고 있다고 밖에 볼 수 없다.
전문대학이나 실업계 고등학교에서 연계교육을 위한 별도반 구성은 원칙 적으로 받아들여지는 것이 바람직하나 그 자체가 학교 재정이나 운영상의 여려 가지 문제점이 있다면 새로운 대안이 전혀 없는 것이 아니다. 실제로 별도반 구성이 현실적으로 어려운 경우, 전문대학에서 일반계 고등학교 학 생을 대상으로 개설한 기초 교과목에 대해 실업계 고등학교 학생들에게는 선수 이수 과목으로 지정하여 고등학교에서 이수하게 하고 전문대학 입학 후에는 좀더 심화된 과목을 개설하여 운영하는 방법이다.
이 때 과목 선택의 폭을 연계교육 대상 학생들에게는 좀 더 넓혀 주는 방법 으로 운영하면 별도반 없이 교육과정 운영이 가능할 것으로 보인다. 별도반 운 영이 교육의 효율성과 질 제고 측면에서는 바람직하나 실업계 고등학교 출신만 의 별도반 운영은 위화감 조성의 우려도 있기 때문에 연계교육 목적을 달성할 수 있는 다양한 운영 방법이 고려되어야 한다.
< 표 Ⅲ- 51- 1> 별도반을 편성하여 운영하고 있는 이유 구 분
항 목 빈 도 백분율
기초적인 전문교과를 이수했기 때문에 심화된 교
육과정을 운영하기 위해 31 67.4
연계 대상 학생들의 기초 수학 능력 부족으로 인
해 타 계열 학생들과 반 편성이 불가능하기 때문 11 23.9 연계교육을 통한 학생 선발 비율을 점진적으로
높이기 위해서 1 2.2
실업계 고등학교에서 연계교육을 위한 특별과정
을 이수했기 때문에 3 6.5
계 46 100.0
앞의 문항에 응답한 교수들 중에서 별도반을 편성하여 운영하고 있는 이 유에 대해 조사한 결과, 기초적인 전문교과를 이수했기 때문에 심화된 교육
과정을 운영하기 위해 라는 반응이 67.4%로 가장 많았으며, 그 다음이 연계 대상 학생들의 기초 수학 능력 부족으로 인해 타 계열 학생들과 반 편성이 불가능하기 때문 (23.9% )이었다. 또 실업계 고등학교에서 연계교육을 위한 특별 과정을 이수했기 때문 이라고 응답한 경우도 6.5%를 차지하고 있었다.
따라서 전문대학에서 연계교육 대상 학생들에 대한 별도반 편성은 전공 영 역과 기초 수학 능력의 두 가지 측면을 동시에 고려하고 있는 것으로 나타 났다.
실제로 일선 전문대학에서는 기초 수학 능력이 부족한 실업계 고등학교 학생들을 위해 전문대학에서 개설한 기초적인 전문교과를 면해 주고, 전공 관련 기초 교양 교과를 개설하여 운영하고 있는 경우도 있다. 그러나 이러 한 운영 방법은 연계교육을 통해 입학한 학생과 일반계 고등학교 출신 학생 들의 학업 성취 수준을 같은 위치로 끌어올리겠다는 생각으로, 굳이 연계교 육을 통해 학생을 선발할 필요 없이 특별 전형을 통해 선발하는 것이 바람 직할 것으로 보인다. 따라서 연계교육에 있어서 연계교육을 통해 달성하고 자 하는 구체적인 최종 목표를 설정하고, 이에 따라 역할 분담을 명확히 하 여 서로의 여건에 따라 다양한 방법을 통해 운영해야 할 것이다. 실제로 실 업계 고등학교의 경우, 조사 대상자 중 88.0%가 별도반을 구성하지 않고 운 영한다는 현실에서는 교육에 대한 명확한 역할 분담이 매우 중요하며, 운영 방법은 학교급별 여건에 맞추어 다양화할 필요성도 있다.
< 표 Ⅲ- 51- 2> 별도반을 편성하지 않고 운영하는 이유 구 분
항 목 빈 도 백분율
협약 대상 인원이 별도반 편성에 부족하기 때문에 38 60.3 일반계 고등학교 출신 학생들과의 위화감 조성을 막기 위해 12 19.0 별도반 학생들을 위한 교육과정 개발이 현실적으로 어려우므로 5 7.9 별도반 편성시 이원화된 교육과정으로 수업 부담이 크기 때문 8 12.7
계 63 100.0
* mis sin g v alue=2
별도반을 편성하지 않고 운영하는 이유에 대해, 협약 대상 인원이 별도반 편성에 부족하기 때문 이라는 반응이 60.3%로 가장 많았으며, 그 다음이 일 반계 고등학교 출신 학생들과의 위화감 조성을 막기 위해 (19.0% )로 연계교 육 이외의 현실적인 문제점을 이유로 들고 있었다.
그러나 실업계 고등학교의 경우는 < 표 Ⅲ- 23- 1> 의 결과에서 나타났듯이 연계교육과 관련하여 별도반을 위한 교육과정 개발과 별도반 편성으로 인한 수업 부담 때문이라는 직접적인 문제를 제기하고 있었다. 결국 전문대학의 경우에는 연계교육 도입을 위한 나름대로의 운영방법이 준비되어 있는 반면 실업계 고등학교의 경우, 연계교육 도입에 따른 운영 방법이 준비되어 있지 않기 때문으로 풀이된다. 따라서 학교간의 협약 체결과 동시에 연계교육을 추진하고 있는 현재의 관행에서 벗어나 충분한 연구와 준비 기간을 가지고 도입하는 것이 바람직할 것으로 보인다.
< 표 Ⅲ- 52> 일반계 출신 학생들에 비해 실업계 출신 학생들에게 발생하는 문제점 구 분
항 목 빈 도 백분율
기초 수학 능력 부족으로 인한 교육과정 운영의 어려움 94 81.0 상대적으로 높은 중도 탈락율로 인한 학사 운영의 어려움 3 2.6 동일 학교에서 많은 학생들의 입학으로 인한 집단주의 19 16.4
계 116 100.0
* mis sin g v alue=33
다음으로 일반계 고등학교 출신 학생들에 비해 실업계 고등학교 출신 학 생들에게 발생하는 문제점에 대해 조사한 결과, 기초 수학 능력 부족으로 인한 교육과정 운영의 어려움 이 81.0%로 가장 많았으나, 동일 학교에서 많 은 학생들의 입학으로 인한 집단주의 (16.4% )에 대해서는 응답 비율이 낮았 다. 따라서 실업계 고등학교 학생들의 문제점은 여전히 기초 수학 능력의 부족에 있으며, 이것은 우리 나라 실업계 고등학교와 전문대학간 연계교육 이 해결해야 할 과제이며 특성이기도 하다.
따라서 두 집단간의 바람직한 역할 분담의 방향은 실업계 고등학교의 경 우 기초직업교육과 기초 수학 능력 신장에 두고, 전문대학은 이를 기초로 심화된 전문직업교육을 통해, 경쟁력 있는 인력을 육성하는 것이 바람직하 다. 앞에서도 지적하였듯이, 연계교육을 추진하고 있는 대부분의 실업계 고 등학교와 전문대학은 전문교과 영역에 대한 연계교육을 강조하고 있으며, 현실적으로 연계교육 대상 학생들이 전문대학에 입학 후에 발생할 수 있는 기초 수학 능력 부족에 대한 해결 방안을 마련하지 않고 있는 실정이다.
결국 연계교육뿐만 아니라 실업계 고등학교 측면에서 해결해야 할 가장 큰 과제가 바로 기초 수학 능력이 부족한 인력 양성이라는 측면이다. 산업 사회가 고도화되어 가면서 평생 직업교육이 강조되고 있는 현실은 자기 주 도 학습이 가능한 인력을 요구하고 있다. 따라서 국가적 차원에서도 이점은 매우 강조되어야 하며, 이를 해결할 수 있는 방안이 근본적으로 강구되어야 할 것이다.
< 표 Ⅲ- 53> 시설・설비 및 실험・실습 기자재 공동 활용 방법 구 분
항 목 빈 도 백분율
상호 협약에 의해 필요한 부분을 학기 중에 수시로
공동 활용 60 40.8
거리와 이용 시간 제한 및 연계 학교 수가 많기 때
문에 방학 기간에만 공동 활용 40 27.2
거리와 이용 시간 제한 및 연계 학교 수가 많기 때
문에 전문대학의 시설 및 기자재만 이용 32 21.8
문에 전문대학의 시설 및 기자재만 이용 32 21.8