수업 방안 및 적용의 실제

4.2.1. 탐구수업의 개념 및 효과

제2장 ‘문법 과목의 성격과 특성’에서 문법교육의 바람직한 학습 모형이 탐구학습임을 언급한 바 있다. 탐구학습은 ‘경험 과정을 통 하여 의미를 찾아내기 위해 자기 스스로 문제를 해결하여 나가는 학습 전략’으로 이는 어떤 의문이나 문제에 대한 해답을 찾아내고자 할 때 체계적으로 정보를 처리하는 능력을 길러 주는 학습 방법이 다.

이는 과거에 인류가 지식을 발견하여 온 과정 그 자체와 매우 유 사하다고 볼 수 있다. 즉 탐구 학습은 체계적인 사고를 훈련하는 학 습방법으로서, ‘주어진 정보로부터 새로운 의미를 만들어 내는 것, 새로운 직관을 얻는 것, 문제를 해결하는 것, 질문에 대답하는 것’을 주요 목표로 한다.

이러한 탐구 학습에서는 지식 자체의 학습보다는 학습자가 스스로 지식을 발견해 낼 줄 아는 능력을 기르는 것이 더 중요하다. 탐구 학습은 바로 이런 관점을 더욱 적극적으로 수용하고 실천하고자 하 는 학습 방법이다. 직접 경험하는 과정을 통하여 학습된 지식은 더 욱 강력하게 내면화될 수 있으며, 흥미로운 탐구의 경험은 해당 분 야에 대한 이해를 깊게 하고 바람직한 태도를 형성시킬 수 있기 때

문이다. 또 이러한 과정을 거쳐 학습된 지식은 학습자 개인에게도 중요한 영향을 미칠 수 있는 것이어서, 그가 성인이 되어 평생 종사 할 분야를 결정하는 계기로 작용할 수도 있다.

특히 문법 과목은 교과군별 이수 제한 규정이 없는 심화 선택 과 목군에 속하기 때문에 곡 학습자의 진로 선택과 관련하여 이수될 가능성이 높다. 따라서 문법 교육에 다양하고 심화된 학습 경험을 제공하여 전문성을 신장하는 데 탐구 학습이 적격이라고 볼 수 있 다. 그러나 이러한 탐구 학습도 다음과 같은 문제점을 안고 있다.

첫째, 시간이 많이 소요된다. 간단한 지식 하나를 전달하는 데 소모 되는 시간이 주입식 방법과 비교하여 볼 때 너무 길기 때문에 소모 적이라는 비판이 있을 수 있다. 따라서 탐구 방법을 도입할 필요가 있는 지식을 잘 선정할 필요가 있다. 둘째, 잘못된 가설을 세우는 학습자에 대한 대처가 어렵다. 교사는 전체적인 목표를 방해하지 않 는 선에서 이에 용의주도하게 대비하여야 한다. 셋째, 학습자의 지 적 수준에 따라 탐구 학습이 불가능한 경우도 있다. 너무 뒤쳐지는 학습자들은 탐구 활동 자체를 수행해 낼 수 없기도 하고, 반면에 너 무 앞장서 나가는 학습자들은 결론에 도달하기 위한 기본 절차를 지루해 할 수도 있다. 탐구 학습을 도입하려면 이런 점까지 감안하 여 수업에 임하여야 할 것이다.

4.2.2. 탐구학습의 과정

① 문제의

과정1. 탐구 목표(문제)의 정의

탐구는 어떤 것에 대하여 알고자 하는 욕구에서 출발한다. 이 ‘어 떤 것’이란 질문에 대한 해답일 수도 있고, 문제의 해결일 수도 있 으며, 호기심을 충족시키거나 불완전한 결론을 종결시키기 위하여 필요한 정보일 수도 있다.

탐구과정의 일차적인 단계는 목표를 처리하기 쉬운 의미로 정의하 고 한계를 설정하여 명확히 하는 일이다. 무엇을 탐구하려는 것인지 에 대하여 정확한 개념을 가지지 못하면 성공적인 탐구를 수행할 수 없기 때문이다.

매체 언어인 광고 언어를 활용한 탐구수업을 할 경우에 탐구 목표 (문제)의 정의는 ‘언어과제 제시 단계’로 교사는 단원의 성격이 매체 언어인 광고언어의 활용과 부합되는지를 판단하고 과제의 성격(구조 화된 문제, 비구조화된 문제)에 따른 범위와 한계를 제시한다. 또한 언어과제의 수행이 개별학습, 모둠별 협동학습, 상호작용학습 중 어 떤 형태에 더 적합할 것인지를 결정하고, 학습자로 하여금 학습형태 에 따른 목표(문제)확인 및 가설을 설정하게 하거나 제시해 준다.

과정2. 가설의 설정

가설은 의문에 대한 잠정적인 해답이나 대안이 될 만한 해결책을 설정하는 것을 의미한다. 이는 목표 설정 문제와도 긴밀히 연관되므 로 통상 목표가 명확하다면 가설도 어느 정도는 설정되었다고 볼 수 있다.

가설을 세우거나 결론을 추정하는 일은 탐구자의 기존 지식과 많

은 연관관계를 가진다. 또한 이는 앞으로 계속적으로 이어질 탐구의 성격을 결정하는 요인이 되기도 하므로 진지하게 다루어야 한다.

이때 교사는 학습문제를 광고언어자료를 활용하여 인식시킨다. 그 리고 학생들로 하여금 문제해결을 위한 가설을 설정하여 진술하도 록 하며, 가설에 사용한 용어에 대한 명백한 정의를 내림으로써 교 사와 학생 그리고 학생들간에 생길지도 모르는 혼란을 방지해야 한다.

과정3. 가설의 검증

가설이 설정되면, 수집한 정보나 증거들을 통하여 가설이 검증되어 야 한다. 목표에 따라 이 과정에 시간이 많이 소요될 수 도 있다.

자료의 수집, 자료의 평가, 자료의 분석 등을 위한 시간이 만만치 않기 때문이다.

매체언어인 광고언어를 활용한 탐구수업 시 가설의 검증은 ‘언어자 료생성 단계’ 중 언어정보탐색, 언어정보분석 단계에 해당한다. 언어 정보탐색 단계에서는 언어정보의 검색과 수집 그리고 자료출처 등 을 기록하고, 언어정보분석 단계에서는 광고언어 자료의 분류․비교 를 한 뒤 미흡한 부분은 교사의 도움을 통해서 보완한다.

과정4. 결론도출

가설을 검증하여 내린 최종적 결정 사항이 결론이다. 증거를 바탕 으로 가설의 타당성을 살피도록 학습자들을 지도한다. 만약 증거가 처음의 가설을 뒷받침한다면 가설이 곧 결론이 된다. 그러나 가설이 부분적으로만 옳다고 판단되었다면, 가설을 수정하여 새로운 결론을 만든다. 한편 증거가 가설과 상치된다면 새로운 가설을 세우고 이를

다시 검증하여야 한다.

매체언어인 광고언어를 탐구수업에 활용 시 결론 도출은 ‘언어자료 생성’ 중에서 마지막 언어정보산출 단계로, 언어자료를 재구성하여 문제가 해결된 언어자료로 조직하고 발표할 수 있도록 정리하는 단 계를 의미한다.