Ⅵ. 실업계 고등학교 전문교과 교사의 직무수행
준 등으로 구성되었다. 그 후, 직업교육 교사 훈련프로그램과 주립 직업기술 교육 담당 부처는 이 기준을 능력 중심의 교사 교육프로그램 개발에 다각도 로 활용하고 있다(James P. Key, 2001).
1980년대 초 미국은 교육계 안밖에서 교육 혁신에 대한 요구가 만연하면 서 교사 교육과 훈련에 대한 기준 마련 및 그 기준에 대한 평가 요구가 증 가되었다. 1996년까지 한 개 주를 제외한 모든 주들은 교사 교육과 훈련에 대한 기준을 개발하였고, 40개 주는 수행 기준을 개발하였다. 개혁운동은 국 가 수준의 교사 자격증을 요구하였으며, 1997년에 자격증 부여에 사용되는 직업교육 교사의 심사 기준이 국립 직업교육기준위원회(National Board for Professional Teachin g Stan dards)에 의하여 다음과 같이 만들어졌다.
<표 Ⅵ-1> 국가 교사 자격 심사 기준 능률적인 학습환경 조성
기준 I: 학생들에 대한 지식 기준 II: 주 과목에 대한 지식 기준 III: 학습환경
학생의 학습 진도 기준 IV: 다양성
기준 V: 해당 직업 과목에 대한 사전지식 기준 VI: 평가
직업과 사회적 역할로의 전환 기준 VII: 직장에 대한 준비
기준 VIII: 복합적 삶의 역할에 대한 관리와 균형 기준 IX: 사회적 발달
전문화와 사회에의 기여 기준 X: 상호 연관적인 업무 기준 XI: 상호 협조하는 관계 기준 XII: 교육관련 전문직에의 기여 기준 XIII: 가족과 지역사회와의 상호관계
위의 기준은 능률적인 학습환경 조성, 학생의 학습 진도, 직업과 사회적 역할로의 전환, 전문화와 사회에의 기여 측면에서 13개 영역을 기준으로 제 시되었다. 이 기준과 관련하여 국립직업교육기준위원회는 다음의 다섯 가지 핵심 명제를 통하여 학생들의 학습을 효과적으로 향상시키고 고도의 지식과 기술, 능력과 책임을 수행하는 숙달된 교사에 대한 정의를 [부록 8]과 같이 제시하고 이를 승인하였다.
이와 같이, 미국의 교사 기준은 교사 그룹과 교사 훈련자, 미국 다른 지역 의 교육 산업분야 대표들에 의하여 가능한 한 대표적 기준이 될 수 있도록 개발되었다. 몇몇 주의 경우, 교사가 국가 자격증을 취득하면 급여를 올려주 나, 직업교육 교사에 의한 국가자격증 취득은 자발적인 것이다. 이 기준은 직업교육 교사에게 요구되는 직무능력을 직접적으로 반영하고 있다.
지금까지 미국에서 발견된 직업교육 교사의 직무능력에 대한 가장 종합적 인 최근 자료는 오클라호마 직업기술교육부(Oklahoma Department of Career an d Technology Education)에서 개발되었다. 직업기술 연계(Carrer Tech-Connect) 의무와 과업은 국가와 주 차원에서 총체적인 직무능력 연구 가 행하여진 후에 오클라호마 직업기술교육부 내의 강의서비스 부문 (Oklahoma Dep artment of Career an d Technology Education Instructional Services Division)에 의하여 마련되었다. 이 과업은 오클라호마 직업기술교 육부의 마스터 교사에 의하여 검증되었다. 학교에서 직장으로의 이행 프로그 램(School-to-Work), 직장 내 고등학교 프로그램(High Schools that Work), 국립전문교사기준위원회(National Board for Professional Teachin g Stan dards), ISTE 기술재단(ISTE Foun dation Stu dies in Technology) 등 교육 분야에 대한 개혁적인 연구가 이루어졌다. 직업 관련 마스터 교사가 되기 위 한 의무사항은 <표 Ⅵ-2>에 제시되어 있다. 제시된 13가지 의무사항은 각각 최대 15개의 과업과 토픽으로 세분된다.
<표 Ⅵ-2> 오클라호마 직업기술교육부의 직업 마스터 교사 자격 부여를 위 한 의무사항
의무 A: 기업체와 산업분야, 지역사회와의 관계 개발 의무 B: 교육과정 개발
의무 C: 교육/ 훈련 프로그램 추진 의무 D: 강의 준비
의무 E: 강의 활성화 의무 F: 학습상황 관리 의무 G: 학생 수행능력 평가 의무 H : 학생 상담
의무 I: 학습도구, 장비, 물품과 자료공급 의무 J: 학생조직과 학생활동 보조 의무 K: 교육과정의 효율성 유지 의무 L: 수업과 관련된 활동 수행 의무 M: 지속적인 전문직업 개발
( http :/ / www .okcareertech .org/ careertechconnectre/ default.htm 참조)
오클라호마는 이와 같이 다양한 연구조사를 통하여 직업교육 교사와 직업 기술 마스터 교사를 규정짓는 종합적 직무능력에 근거하여 최상의 실천방안 을 제시하였다.
<표 Ⅵ-3> 직업교육 교사의 전문성 신장을 위한 최상의 실천방안
학생들이 배우고자 기대하는 것은?
・학문적 지식과 기술
・작업지식과 기술
・신기술에 대한 지식과 기술
・삶, 일, 직업, 리더쉽, 독학과 평생교육에 대한 자세
<표 계속>
지식과 기술을 가르칠 수 있는 최상의 방안은?
・학생에의 배려
・능동적인 학생들의 참여유도
・다양한 수업방식의 채택
・모의 취업훈련 제공
・현장훈련 제공
・리더쉽 훈련을 위한 학생조직 제공
・학문과 취업, 신기술 지식의 통합
・독학과 평생교육 활성화
・고용주와 지역사회, 학부모의 참여유도
직업교육 교사의 능력계발을 위한 교사 훈련자들의 최상의 실천방안은?
・가르칠 내용 지도
・우수한 수업의 참관 기회 제공
・동료 교사들에게 수업을 실행하는 기회 제공
・학교에서 실제 수업실행의 기회 제공
・학생 조직에 참여하는 기회 제공
・학문적 지식과 기술에 숙련될 수 있는 기회 제공
・작업지식과 기술에 숙련될 수 있는 기회 제공
・신기술에 숙련될 수 있는 기회 제공
・학문적, 작업적, 신기술적 지식과 기술을 통합할 수 있는 기회 제공
・학생들의 학습과 요구, 그리고 지역사회의 요구와 산업과 기업체의 요구를 판 단 평가하는 것을 배울 기회 제공
・교생실습, 인턴제도, 견습사원 프로그램을 개발할 수 있는 기회 제공
・평생교육과 독학, 그리고 전문화에 대하여 긍정적 자세를 개발시켜 줄 기회 제공
최상의 실천방안 에 추가될 또 하나의 방안은 자격증 프로그램을 신규 교사의 첫해로 확대하는 것이다. 마스터 교사 한 명과 학교 행정직원, 교사 훈련자 한 명으로 구성된 교사지원위원회(mentoring assistance committee)는 신규교사가 교사직업에 적응할 수 있도록 도움을 제공한다. 교사지원위원회 는 한 그룹으로서 일년에 세 번의 회의를 갖고, 한 명의 신임 교사가 한 명
의 지도 교사를 갖게 하여 신규 교사를 위한 안정된 보조기구로 활용할 것 을 계획하고 있다.
미국은 현재 직업교육개혁을 추진하고 있으며, 직업교사의 양성과정도 개 혁을 기다리고 있다. 새로운 교사 기준은 교사 훈련체제 및 계획에 큰 의의 를 가지며, 교사 양성과 초빙, 교육연구의 기초가 될 것으로 기대되고 있다.