에 가장 방해가 되는 백색소음, 약간 방해가 되는 백색소음, 약간 도움이 되는 백색소음, 가장 도움이 되는 백색소음)을 제시하였으며, 방해가 되 는 소음을 선택할수록 행동적 자기손상화 경향이 높은 것으로 보았다.
[그림 3] 연구절차
가. 안내 및 사전설문
참여자들이 입실하면 주의를 집중시키고 연구자 소개를 하였다. 이 때 학생들이 실제성을 느끼고 연구자에 대하여 신뢰할 수 있도록 ‘서울대학 교 인지학습연구회의 연구원’이라고 소개하였고, 프로그램의 명칭은 목표 유형조건에 따라 ‘인지능력향상 또는 평가 프로그램’이라고 안내하였다.
연구에 앞서 프로그램 오류 등과 관련한 주의사항을 안내하였으며, 모든 연구소개 및 1차 설문 (10분)
과제설명 (눈 가림법)
1차 과제: 목표조작 ①
평가페이지 확인: 공적 자의식조작 ①
백색소음 선택: 자기손상화 측정
2차 과제: 목표조작 ② 과제종료: 학업수행 측정
공적 자의식조작 ②
사후설문: 부정적 평가에 대한 두려움 측정
디브리핑 (전체 실험 종료 이후)
참여자가 주의사항을 확인한 후 동시에 프로그램을 진행할 수 있도록 프 로그램 첫 화면에 인증기능을 탑재하여 인증번호를 입력해야만 다음 페 이지로 넘어갈 수 있도록 하였다. 주의사항 안내가 종료되면 인증번호를 공지한 뒤 프로그램의 목적, 소요되는 시간, 실험절차에 대하여 소개하였 다. 연구의 목적을 미리 드러낼 경우, 학생들이 의도적으로 자기손상화 행동을 억제할 수 있기 때문에 프로그램의 목적을 ‘백색소음이 인지능력 향상 또는 평가에 미치는 영향을 알아보는 것’이라고 눈가림하여 소개하 였다. 눈가림 법의 실제성을 높이고 행동적 자기손상화를 정확하게 측정 하기 위해 백색소음의 정의와 백색소음이 수행에 미치는 긍정적, 부정적 영향에 대해서도 함께 소개하였다. 연구 소개를 모두 마친 뒤, 연구 참여 자들은 기본 정보를 입력하고 1차 설문에 응답하였다.
나. 과제설명
연구 참여자들이 1차 설문을 모두 마치면, 대형스크린을 통해 과제설명 (문제 수, 제한 시간 등)을 진행하였다. 과제가치가 높지 않은 경우, 실패 를 경험하여도 동기, 정서, 수행에 변화가 나타나지 않을 수 있으므로 학 생들이 과제의 가치를 충분히 인식할 수 있도록 “이 과제는 당신의 인지 능력을 측정해줍니다. 인지능력은 지식을 배우고 사용하는 방식에 관한 능력으로 학습에서 매우 중요한 능력입니다.”라고 안내하였다. 더불어 목 표조건에 따라 숙달목표 조건에서는 “인지능력과제에서 점수가 향상된 학생은 학습에 성공적이며, 학습 경험을 통해 성장, 발전 하는 것으로 확 인되었습니다.”라는 안내를, 수행목표 조건에서는 “인지능력과제에서 높 은 점수를 획득한 학생은 학교시험에서 높은 성적을 받고, 또래에 비해 뛰어난 능력을 보이는 것으로 확인되었습니다.”라는 안내를 통해 과제 충분히 가치부여를 할 수 있도록 하였다.
다. 1차 과제
과제설명이 종료 된 후, 과제를 수행하기에 앞서 목표를 제시하였다(목 표조작①). 수행목표조건에서는 “앞으로 제시되는 과제에서 높은 성적을 얻어, 남들보다 더 잘하는 것입니다.”, 숙달목표조건에서는 “앞으로 제시 되는 과제를 최선을 다해 학습하고, 문제풀이과정을 배움의 과정으로 활 용하는 것입니다.”를 목표로 제시하였다. 목표를 모두 확인한 참여자들은 곧이어 1차 과제를 수행하였다.
라. 평가페이지 확인
1차 과제를 수행한 후, 평가시점에서 각 조건에 따라 공개적, 비공개적 평가방식을 안내하고(공적 자의식조작①), 앞으로 학생들이 수행에서 얻 게 될 결과도 이와 같은 방식으로 확인할 수 있다고 안내하였다. 공개조 건에서는 프로그램화면 하단에 있는 ‘예시결과확인’ 버튼을 누르면 팝업 으로 신림중학교 2학년 8반의 수행결과를 예시로 볼 수 있도록 하였고, 학교, 학년, 반을 입력하면 별도의 절차 없이 쉽게 반 친구들 전체의 결 과를 확인할 수 있도록 하였다. 반면, 비공개조건에서는 고유번호와 비밀 번호를 입력하여 확인 절차를 거쳐야만 점수를 확인할 수 있도록 하였 고, 본인의 점수만 나타나도록 하였다. 결과확인 페이지에서 확인할 수 있는 정보는 수행조건의 경우 선택한 백색소음, 내 점수, 반 평균, 등수 이며, 숙달조건의 경우 선택한 백색소음, 1차 과제점수, 2차 과제점수, 향 상점수였다. 조건별 입력정보, 확인정보, 공개여부는 [그림 4]와 같다.
입력정보 확인정보 공개여부
수행공개
학교명 학년
반
선택한 백색소음 내 점수 반 평균 등수
반 전체
수행비공개 개인 식별 고유번호
비밀번호
선택한 백색소음 내 점수 반 평균 등수
개인
숙달공개
학교명 학년
반
선택한 백색소음 1차 과제점수 2차 과제점수
향상점수
반 전체
숙달비공개 개인 식별 고유번호
비밀번호
선택한 백색소음 1차 과제점수 2차 과제점수
향상점수
개인
[그림 4] 조건별 입력정보, 확인정보, 공개여부
학생들의 점수를 반영하여 실시간으로 공적 자의식 조작을 할 수 없는 프로그램의 한계로 인하여 예시를 제시하였기 때문에 학생들이 보다 실 제상황으로 느낄 수 있도록 연구자가 “여러분의 점수는 반 친구들에게 공개됩니다. 반 친구들이 내 점수를 확인할 수 있습니다.”라고 추가로 안 내하였다. 또한 공개조건 페이지 오른 편에 현재 방문자 수, 누적 방문자 수, 접속회원 및 퇴장회원의 정보가 계속해서 업데이트 되도록 꾸몄다.
[그림 5] 공개조건 예시결과페이지
[그림 6] 수행공개조건 예시결과페이지
[그림 7] 숙달공개조건 예시결과페이지
[그림 8] 비공개조건 예시결과페이지
[그림 10] 숙달비공개조건 예시결과페이지
바. 백색소음 선택
목표유형과 공적 자의식에 대한 처치 후, 연구 참여자들에게 백색소음 을 선택할 수 있는 기회를 주었다. 이 때, 백색소음은 총 4가지 종류로
[그림 9] 수행비공개조건 예시결과페이지
제시되었으며, 수행에 미치는 영향에 따라 명확하게 가장방해, 약간방해, 약간도움, 가장도움이라는 명칭을 부여하였다. 연구자가 “지금 선택하는 백색소음은 2차 과제를 수행할 때, 자동으로 재생됩니다. 듣기 원하는 백 색소음을 자유롭게 선택해주세요.”라고 안내한 뒤, 각기 원하는 백색소음 을 선택하도록 하였다.
사. 2차 과제
1차 과제와 동일하게 과제를 수행하기에 앞서 목표를 제시하였다(목표 조작②). 수행목표조건에서는 “앞으로 제시되는 과제에서 높은 성적을 얻어, 남들보다 더 잘하는 것입니다.”, 숙달목표조건에서는 “앞으로 제시 되는 과제를 최선을 다해 학습하고, 문제풀이과정을 배움의 과정으로 활 용하는 것입니다.”를 목표로 제시하였다. 목표를 확인한 연구 참여자들은 총 13분에 걸쳐 2차 과제를 수행하였다.
아. 2차 설문
모든 과제가 끝난 뒤, 연구자는 결과제시 방식에 대하여 추가로 안내하 였다. 이 때, 평가페이지 확인 단계와 동일하게 공개여부, 입력정보, 확인 정보를 재 안내하였다(공적 자의식 조작②). 안내를 마친 후, 연구 참여 자들은 2차 설문을 실시하였다. 2차 설문은 조작확인을 포함하여 부정적 평가에 대한 두려움, 과제가치에 관한 문항들로 구성되어있었으며, 설문 을 모두 마친 학생들은 다른 친구들이 모두 끝날 때 까지 기다리도록 지 시하였다. 모든 학생들이 설문을 마치면 프로그램이 종료되었음을 알리 고, 컴퓨터실을 나가도록 하였다.
자. 디브리핑
본 연구는 본래의 목적을 눈가림하고, 목표 및 공적 자의식에 대한 조작이 이뤄지므로 연구참여자들의 학습 동기나 정서에 부정적 영향이 가해질 가능성이 있다. 따라서 디브리핑을 통해 본래 연구목적과 눈가림 의 이유를 명확하게 설명하고, 처치로 인한 부정적 영향이 없도록 각별 히 주의하였다. 연구목적과 조작에 관한 누출을 방지하기 위하여 한 학 교에서 여러 학급의 실험을 수행하는 경우에 한해서만 모든 학급의 실험 이 종료된 이후, 종례시간을 이용하여 디브리핑 하였다.