본 연구의 제한점과 추후연구에 대하여 제언하면 다음과 같다.
첫째, 본 연구에서는 목표와 공적 자의식이 환경에 의해 변화 가능한 상태적 특성이라는 이론적 관점에 근거하여 환경적인 처치가 개인 내적 특성보다 더욱 큰 영향력을 가지고 있을 것이라는 가정 하에 처치변인으 로 상정하였다. 그러나 개인이 본래 가지고 있는 성취목표지향성과 공적 자의식 수준에 따른 추가적인 영향력이 존재할 가능성을 무시할 수 없으 므로 이를 사전에 면밀히 측정하여 통제하거나 개인 내적 특성으로서의 목표지향성 및 공적자의식과 교실환경으로서의 목표유형 및 공적자의식 의 상호작용을 살펴볼 필요가 있다.
둘째, 본 연구에서 사용한 과제는 목표유형과 공적 자의식에 따른 수 행의 차이를 확인하기에 적합하지 않은 특성이 있다는 한계를 지닌다.
본 연구에서는 1, 2차 과제를 동형 과제로 구성하기 위해 기존의 비판적 사고력 인증시험기관에서 사전검사과정을 거쳐 선별된 문제들로 실험 과 제를 구성하였다. 그러나 이 문제들은 비판적 사고력이라는 개인의 고유 한 능력을 측정하는 능력검사문제이므로, 실험에서 일회적으로 가한 상 황처치에 의해서 수행의 차이가 나타나기 어려웠을 수 있다. 추후 연구 에서는 수행의 변화를 반영할 수 있는 속성의 과제 가령, 교실 상황에서 이뤄지는 형성평가와 같이 특정 컨텐츠를 학습한 후, 학습한 내용을 바 탕으로 문제를 해결하는 과제를 제시함으로써 목표유형과 공적 자의식이 수행에 미치는 영향에 대해 재확인할 필요가 있다.
셋째, 본 연구에서는 공적 자의식 조작(공개평가/비공개평가)의 실재성 을 확보하지 못하였다. 본 연구는 컴퓨터 프로그램으로 진행이 되었으며,
과제에서 획득한 반 학생들의 점수를 반영하여 실시간으로 공개적/비공 개적 평가 상황을 구현할 수 없다는 기술적 한계가 있었다. 이에 최대한 실재성을 느낄 수 있도록 예시결과페이지를 제시하고 학생들로 하여금 공개적 평가 상황을 인식하도록 설명하였으나, 예시결과와 설명만으로는 공적 자의식에 대한 처치가 충분치 않았을 가능성이 있다. 추후 연구에 서는 컴퓨터 프로그램을 사용하지 않고 학생들의 수행결과가 반 친구들 에게 실제로 공개되는 평가 상황을 조성함으로써 공적 자의식의 증가가 자기손상화, 부정적 평가에 대한 두려움, 수행에 미치는 영향에 대하여 보다 실재적으로 확인할 필요가 있다.
마지막으로 본 연구는 완벽주의 성향에 따른 영향을 간과하였다. 한국 교육의 독특한 풍토를 고려했을 때, 영재학생 뿐만 아니라 일반 중학생 들의 경우에도 완벽주의 성향에 개인차가 뚜렷하게 나타날 가능성이 있 으므로, 이를 고려하여 추후 연구가 이루어질 필요가 있다. 특히, 자기지 향적 완벽주의와 사회부과적 완벽주의 성향이 자기손상화에 미치는 영향 이 상이하므로, 완벽주의 차원에 따른 영향을 보다 면밀히 통제하여 연 구할 필요가 있다.
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