들의 동기, 인지, 정서, 성취와 광범위한 관련성을 지니며, 유기적으로 영 향을 미칠 수 있다는 선행연구(Kaplan & Maehr, 2007; Urdan &
Midgley, 2003)에 기초했을 때, 목표유형과 동기, 정서, 성취와의 관계를 통합적 관점에서 살펴볼 필요가 있다.
또한 그동안 목표유형과 동기, 정서, 수행에 관한 연구들은 특성으로서 의 성취목표지향성을 바탕으로 설문연구 방법에 근거하여 연구하였기 때 문에 상태로서의 목표유형의 영향에 대해서는 확인할 수 없었다는 한계 를 지닌다. 교실의 목표구조가 학생의 목표지향성으로 내재화될 수 있고, 교사가 강조하는 목표에 대한 지각이 자기손상화와 정서, 수행에 직접적 인 영향을 미친다는 점을 고려했을 때, 개인의 성취목표지향성에 국한하 여 이들 변인을 설명하는 것에서 더 나아가 상태로서의 목표와 자기손상 화, 정서, 수행과의 관계를 살펴 볼 필요가 있으며, 이에 본 연구에서는 교실의 목표를 숙달목표로 제시하는지, 수행목표로 제시하는지에 따라 자기손상화와 부정적 평가에 대한 두려움, 수행에 차이가 발생할 것으로 보고 이를 확인하고자 하였다.
7. 공적 자의식과 자기손상화, 부정적 평가에 대한 두
이며, 빈번한 평가가 이뤄지는 평가적 환경이라는 점을 고려했을 때, 학 습상황에서의 공적 자의식의 영향에 대해서도 확인해 볼 필요가 있다.
특히, 자신의 수행을 관찰하는 타인이 존재한다는 인식은 인정 욕구가 높은 학령기 학생들에게 타인에게 좋은 인상을 심어주어야 한다는 인상 관리 동기를 유발할 수 있으며, 이러한 동기는 자기손상화, 부정적 평가 에 대한 두려움, 수행에 직접적으로 영향을 미칠 수 있다.
자기손상화는 자기를 보호하려는 동기뿐만 아니라 타인에게 좋은 인상 을 심어주고 유능감을 과시하려는 동기에 의해 발생하므로(Arkin &
Baumgardner, 1986) 공개적인 평가 상황은 자기손상화 경향을 높이는 데 영향을 미칠 수 있다. 100명의 학부생을 대상으로 공적 자의식과 자 기손상화의 관계를 살펴본 Shepperd 와 Arkin (1989)은 공적 자의식이 높고, 과제가치를 높게 인식한 학생들이 실제로 과제를 수행하는 과정에 서 수행에 방해가 되는 음악을 선택하는 자기손상화 행동을 더욱 많이 하는 것을 확인하였다. Hirt와 동료들(2000)역시 공적 자의식을 높이는 환경이 평가에 대한 인식을 증가시키고, 자기손상화를 촉진할 것이라고 보고 실험을 통해 이를 입증하였다. 이들은 학부생 198명을 지능평가과 제에 참여하도록 한 뒤, 카메라로 수행을 관찰하는 환경과 카메라 없이 수행하는 환경에서 자기손상화에 차이가 나타나는지 살펴보았다. 그 결 과, 공적 자의식을 촉진하는 조건에서 자기손상화를 더욱 많이 사용하는 것으로 나타났다. 이와 같은 연구결과들은 공적 자의식을 높이는 수업환 경이 인상관리의 동기를 높임으로써 자기손상화를 촉진할 수 있음을 보 여준다.
부정적 평가에 대한 두려움은 주로 평가 상황에서 발생하며, 타인에 대한 인정 및 수용의 욕구와 관련된 정서(Marks & Gelder, 1996)라는 점에서 공적 자의식과 관련성을 갖는다. Fenigstein과 동료들(1975) 역시
공적 자의식을 높이는 환경은 다른 사람들에게 긍정적으로 비춰지고자 하는 욕구를 증가시키고, 내적으로 자신을 과도하게 억압하도록 만들어 부정적인 정서를 일으킨다고 보았다. Hirt와 동료들(2000)은 공적 자의식 이 자기손상화뿐만 아니라 부정적 정서를 일으킨다는 것을 추가적으로 발견하였다. 특히, 공적 자의식이 높은 환경에서 학생들은 실패에 대한 염려를 높은 수준으로 보고하였다. Geukes와 동료들(2013)은 공적 자의 식과 정서의 관계를 확인하기 위해 개인적 보상과 대중의 유무 및 규모 에 따라 공적 자의식, 혼합된 자의식, 사적자의식을 높이는 환경을 다르 게 처치한 후, 불안 정서를 측정하였다. 그 결과 공적 자의식을 높이는 환경에서 불안수준이 가장 높은 것으로 나타났다. 대학생을 대상으로 설 문연구를 통해 공적 자의식과 부정적 평가에 대한 두려움의 관계를 살펴 본 이강아, 홍혜영(2013)의 연구에서도 높은 공적 자의식이 부정적 평가 에 대한 두려움과 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 이와 같은 연구결 과들은 공적 자의식을 높이는 환경요인들이 실패공포, 불안, 부정적 평가 에 대한 두려움과 같은 부정적 정서를 촉진할 수 있음을 보여준다.
공적 자의식을 높이는 환경은 학생들의 성취와 수행 역시 저해할 수 있다. 공적 자의식이 높아지면 학생들은 타인에게 나를 어떤 모습으로 보이게 할지에 신경 쓰게 된다. 이러한 인상관리(impression management)에의 관심은 학습내용에 대한 인지적 처리보다 타인을 의 식하는 데에 자원을 낭비하게 만들고, 학습에 필요한 자기조절 자원에 고갈을 일으킨다(Vohs, Baumeister, & Ciarocco, 2005). 공식적인 발표상 황과 같이 타인에게 자신의 수행과정과 결과가 폭로되는 환경이 평가에 대한 불안을 적정수준 이상으로 높일 수 있고, 수행의 저하를 가져온다 는 선행연구(Sumter, Bokhorst, Miers, Van, & Westenberg, 2010)는 공 적 자의식이 높은 환경이 수행에 부정적인 영향을 줄 가능성을 추론하도
록 해준다.
요컨대, 개인의 공적 자의식은 공개적인 평가, 타인의 관찰과 시선이 의 식되는 분위기 등에 의해 변화될 수 있으며, 이러한 환경들은 인상관리 동기를 높여 학생들의 동기, 정서, 수행 전반에 직접적인 영향을 미칠 수 있다. 본 연구에서는 이러한 선행연구결과를 바탕으로 공적 자의식이 타 인의 관점 조작과 인상관리 목적에 기초한 자기손상화, 타인으로부터의 인정욕구 및 평가 상황에 의해 나타나는 부정적 평가에 대한 두려움, 평 가불안과 방어전략 사용에 의해 발생하는 수행저하와 밀접한 관련이 있 을 것이라고 보고 공적 자의식이 자기손상화, 부정적 평가에 대한 두려 움, 수행에 미치는 영향을 살펴보고자 하였다.
특히, 자기손상화와 부정적 평가에 대한 두려움 모두 평가 상황과 밀접 하게 관련되는 전략과 정서라는 점을 고려하여 공개적인 평가 상황과 비 공개적인 평가 상황에서 자기손상화와 부정적 평가에 대한 두려움, 수행 에 차이가 나타나는지 확인하고자 하였다.