들은 대부분 개인의 변하지 않는 특질(trait)로서의 성취목표지향성에만 초점을 맞추었으며, 환경에 의해 변화하는 상태적 특성(state)으로서의 교실의 목표구조에 대해 간과하여왔다. 성취목표지향성은 성취상황에서 의 경험을 토대로 발달하며, 학생들이 경험하는 성취상황의 대부분이 학 교와 교실에서 이뤄진다는 점을 고려했을 때, 교실의 목표구조가 학생들 의 학습동기, 정서, 수행에 미치는 영향에 대하여 살펴볼 필요가 있다.
더불어 성취목표지향성을 상황에 의해 변화할 수 있는 특성(state)으로 바라보는 관점은 교실현장에서 활용할 수 있는 교수방법, 처치에 대한 지침을 제공할 수 있다는 점에서 기존의 연구들과는 차별적인 의미를 가 질 수 있다.
적 자의식(private self consciousness)과 공적 자의식(public self consciousness)으로 구분된다. 사적 자의식은 자신의 사고, 정서, 동기 등 개인 내적 측면들에 집중하는 경향이고, 공적 자의식은 타인에게 인식되 는 사회적 객체로서의 자기, 즉 외모, 행동, 정서표현 등 자기표현과 관 련된 측면에 주의를 기울이는 경향을 말한다.
그동안 여러 연구들에서 개인의 자의식은 사회불안에 선행하는 요인으 로서 사회적 상황에서 경험하는 정서, 태도, 반응 등에 차이를 유발한다 는 것이 밝혀져 왔다(정미정, 정현희, 2002; Buss, 1980). 특히, 공적 자의 식은 타인이 자신을 지켜본다는 주관적인 지각과 의식을 말하며, 사회불 안을 유발하는 중요한 요인으로 인식되어 왔다(Fenigstein, 1979;
Scheier, 1980). 공적 자의식은 타인이 자신을 부정적으로 평가할지 모른 다는 생각과 관계가 있으며, 평가상황과 관련된 자의식으로 여겨진다(정 승아, 2012). 반면, 사적 자의식은 사회불안과는 관련이 없으며, 타인의 평가에 대한 민감성과 낮은 상관을 보인다(Fenigstein, 1979).
일반적으로 사적 자의식이 높은 사람들은 사회적 상황에서 다른 사람 들의 의견에 상대적으로 영향을 덜 받으며, 내적 규준에 따라 자신을 통 제하여 일관적인 태도를 보이고, 부정적 평가나 타인으로 부터의 거절에 덜 민감하다(손선경, 채준호, 2009; Scheier, 1980). 또한 타인에게 인정받 으려는 목적보다는 스스로 자부심을 갖게 하는 행동을 추구하려는 동기 가 높다(이상구, 2004). 반면, 공적 자의식이 높은 사람은 타인의 반응에 매우 민감하며, 자신이 남들에게 어떻게 보일지, 남들이 자신을 어떻게 평가할지에 대해 과도하게 염려하고 타인에게 거절당하거나 부정적으로 평가될지 모른다는 두려움을 쉽게 경험한다(손선경, 채준호, 2009;
Fenigstein, 1979). 또한 타인으로부터 높이 평가받고 싶은 동기가 강하 기 때문에 인상관리와 자기표현에 과도하게 주의를 기울이는 경향이 있
다(이상구, 2004).
2) 상태로서의 공적 자의식
최근 들어 많은 학자들이 공적 자의식을 개인의 기질적 특성(trait)으 로 바라보던 전통적 관점에서 벗어나 환경에 의해 변화할 수 있는 상태 적 특성(state)으로 정의하고 있다(Gervais & Norenzayan, 2012; George
& Stopa, 2008; Govern & Marsh, 2001). Duval과 Wicklund(1972)는 자 의식을 상태적 특성으로 바라보는 학자들은 인간은 주의를 환경에서 자 기로 자기에서 다시 환경으로 이동하는 능력을 가지고 있으며, 이러한 주의의 이동은 환경에 의해 영향 받을 수 있다고 주장한다. 또한 다양한 실험연구를 통해 특정한 환경조건이 개인의 공적 자의식 수준을 높일 수 있음을 입증하여 왔다. 가령, George와 Stopa (2008)는 교실 내에 전신 거울을 설치하여 친구들과 교사가 자신의 수행을 관찰하고 있다는 인식 을 높임으로서, Govern 과 Marsh (2001)는 연구 참여자에게 과제를 수 행하는 동안 비디오카메라로 촬영이 이뤄지며, 이를 연구자가 관찰할 것 이라는 사실을 사전에 확인시켜줌으로서 공적 자의식을 조작하였다. 두 가지 연구 모두에서 개인의 공적 자의식이 환경적 요인에 의해 높아진다 는 것이 확인되었다.
또한 Buss(1980)는 일반적으로 공적자의식을 높이는 환경 속에 있는 개인은 스스로를 타인의 평가의 주체로 인식하기 때문에 불편감이나 평 가위협(evaluative apprehension)을 경험한다고 보고하였다. Forming과 동료들(1982)은 Buss(1980)의 주장을 두 가지 실험 연구를 통해 입증한 바 있다. 그들은 첫 번째 연구에서 처벌에 반대한다는 신념을 높게 보고 한 연구 참여자들에게 교사역할을 하도록 하고, 처벌에 찬성하는 청중
속에서 학생들을 가르치도록 하였다. 그러자 연구 참여자들은 청중의 평 가를 의식하여 학생들을 처벌하는 행동을 더욱 많이 하였다. 반대로 두 번째 연구에서는 처벌에 찬성한다는 신념을 높게 보고한 참여자들에게 교사의 역할을 하도록 하고, 처벌에 반대하는 청중 속에서 학생들을 가 르치도록 하자 학생들을 처벌하는 행동이 줄어들었다. 이와 같은 연구결 과는 개인이 자신을 평가하는 타인의 존재를 인식하는 환경에 놓여있을 때, 자신의 내적 기준보다는 타인의 기준에 의거하여 행동하려는 경향성 이 있음을 확인시켜 준다.
Van Bommel과 동료들(2012) 역시 공적자의식을 높이는 환경이 타인 에 대한 인상관리 동기를 유발하여 인간의 행동에 영향을 미칠 수 있음 을 확인하였다. 그들의 연구에 따르면 개인은 관찰자가 있을 때, 친사회 적 행동을 더욱 높은 빈도로 행했는데, 이는 자신의 관찰하는 타인들이 자신을 더욱 괜찮은 사람으로 인식하기를 바라기 때문이다. 이들은 개인 이 공적자의식이 높아지는 상황에 놓여있을 때, 타인이 자신을 어떻게 생각할지 염려하게 되며, 사회적 수용과 인정을 추구하는 방식으로 행동 하게 된다고 주장하였다.
이처럼 타인의 시선과 평가가 의식되는 공개적인 환경이 조성될 때, 개인이 느끼는 공적 자의식 수준이 높아지고 그에 따라 행동에 변화가 나타날 수 있다는 연구결과는 청소년기의 발달적 특성과 관련하여 중요 한 함의를 갖는다. 청소년기는 타인의 관점수용능력 및 외부로부터의 인 정과 수용의 욕구가 높아지는 시기로, 이 시기의 아동들은 자신의 외모 나 성취가 교사와 친구들에게 어떻게 비춰질지를 염려하고, 인상관리에 더욱 신경 쓰게 된다(정옥분, 2004). 따라서 공적 자의식을 높이는 교실 환경은 학생들에게 평가에 대한 불안과 두려움을 과도하게 높이고, 타인 에게 능력 있는 사람으로 비춰지려는 인상관리 동기를 유발하여 부적응
적인 대처전략을 사용할 위험을 높일 수 있다. 따라서 교육상황에서 공 적 자의식을 높이는 환경적 요인이 무엇인지 파악하고, 이러한 요인에 의해 발생하는 정서와 대응전략, 수행에서 어떤 차이가 있는지 살펴볼 필요가 있을 것으로 판단된다. 특히 기존의 연구들은 실제 교육상황과는 동떨어진 비디오카메라 촬영, 전신거울 설치와 같은 처치를 통해 공적 자의식이 학생들의 정서와 수행에 미치는 영향을 살펴보았다는 점에서 한계를 지닌다.
이에 본 연구에서는 이러한 한계점을 개선하고 교육현장에 적용 가능 한 시사점을 도출하기 위해서 실제 학습상황과 학령기 학생들의 특징을 고려하여 공적 자의식을 조작하고자 하였다. 구체적으로 학생들의 성취 결과가 반 친구들에게 관찰되고 평가될 수 있는 공개적인 평가환경인지, 사적인 평가환경인지에 따라 공적자의식 수준에 차이가 발생할 것으로 로 보고 이에 따른 학생들의 정서, 동기, 행동의 변화를 살펴보고자 하였 다.