록 해준다.
요컨대, 개인의 공적 자의식은 공개적인 평가, 타인의 관찰과 시선이 의 식되는 분위기 등에 의해 변화될 수 있으며, 이러한 환경들은 인상관리 동기를 높여 학생들의 동기, 정서, 수행 전반에 직접적인 영향을 미칠 수 있다. 본 연구에서는 이러한 선행연구결과를 바탕으로 공적 자의식이 타 인의 관점 조작과 인상관리 목적에 기초한 자기손상화, 타인으로부터의 인정욕구 및 평가 상황에 의해 나타나는 부정적 평가에 대한 두려움, 평 가불안과 방어전략 사용에 의해 발생하는 수행저하와 밀접한 관련이 있 을 것이라고 보고 공적 자의식이 자기손상화, 부정적 평가에 대한 두려 움, 수행에 미치는 영향을 살펴보고자 하였다.
특히, 자기손상화와 부정적 평가에 대한 두려움 모두 평가 상황과 밀접 하게 관련되는 전략과 정서라는 점을 고려하여 공개적인 평가 상황과 비 공개적인 평가 상황에서 자기손상화와 부정적 평가에 대한 두려움, 수행 에 차이가 나타나는지 확인하고자 하였다.
들은 교실의 풍토를 구성하며 학생들의 동기에 영향을 미친다. Patrick과 동료들(2001)은 Epstein(1989)의 TARGET개념을 바탕으로 교사들이 교 실 환경을 조성할 때 활용할 수 있는 다양한 전략들을 제안한 바 있다.
그 중 과제의 목표와 관련해서는 자기향상, 개인적 노력을 강조하여 과 제의 목표를 제시할 것, 평가 환경과 관련해서는 사적이고 개별적인 방 식으로 학생들의 성취에 대한 피드백이나 평가를 제공할 것을 강조하고 있다.
선행연구들에 따르면 공개적 평가 상황은 공적 자의식을 높여 평가 위 협을 유발할 수 있고, 반대로 비공개적 평가 상황은 공적 자의식을 낮춰 평가에 대한 위협을 줄여줄 수 있다(Hirt, McCrea, & Kimble, 2000;
Kimble & Hirt, 2005; Shepperd & Arkin, 1989). ‘향상과 노력’을 강조하 는 목표는 학생들에게 긍정적 정서를 느끼도록 하고, 과제에 더욱 몰입 하고 적극적으로 사고할 수 있는 준비태세를 갖출 수 있게 해준다(남지 연, 2006; 이은주, 2014; Ames & Archer, 1988; Schunk, 1990; Weiner, 1986). 반면, ‘등수와 점수’를 강조하는 목표는 학생들에게 위협을 주며, 과제를 잘 해내야 한다는 압박과 불안을 조성할 수 있다(이은주, 2014;
Meece & Blumenfeld, 1988; Friedel, & Midgley, 2001). 만일, 수행을 강조하는 목표를 제시하거나 공개적인 평가가 이뤄진다면 학생들은 교실 의 분위기를 보다 위협적으로 인식할 수 있으며, 동기가 저하될 수 있다 (Boyce, 2009).
행동적 자기손상화는 나 자신과 타인 모두에게 핑계를 대기 위해 사용 하는 전략이며(Urdan & Midgley, 2001), 자기가치는 나 자신에 대한 스 스로의 평가와 타인에 의한 평가로 구성된다. 일반적으로 목표는 개인의 능력과 수행에 대한 평가의 기준으로 활용되므로, 자기가치를 구성하는 자기평가와 타인평가의 기준으로 작용할 수 있다. 즉, 개인은 인식한 목
표를 기준으로 스스로를 평가하고, 타인으로부터의 평가 역시 그 목표를 기준으로 주어질 것이라고 예측하게 된다. 따라서 목표는 다른 상황적 요인들보다 자기손상화 행동에 더욱 직접적인 영향을 미칠 가능성이 있 으며, 평가 상황이 공개적이냐, 비공개적이냐의 문제 역시 교실의 목표가 무엇으로 제공되는지에 따라 그 영향력에 차이가 발생할 수 있다. 능력 과 경쟁을 강조하는 목표가 주어질 때, 자신의 수행결과가 모두에게 폭 로되면 그것은 위험으로 작용할 수 있지만, 숙달과 이해를 강조하는 목 표가 주어질 때는 수행결과가 공개되는 것이 크게 위협으로 다가오지 않 을 것이기 때문이다. 특히, 숙달목표가 부정적인 학습경험으로 인한 악영 향을 막아주는 완충(buffering)역할을 할 수 있다는 선행연구결과들 (Ford, Smith, Weissbein, Gully, & Salas, 1998; Kozlowski et al, 2001;
Schwinger & Stiensmeier-Pelster, 2011)에 근거했을 때, 어떤 목표가 제 시되는지에 따라 자기평가와 타인평가의 기준이 달라질 수 있으며, 공개 적, 비공개적 평가 상황에 따른 영향 또한 달라질 것임을 추측할 수 있 다. 예를 들어 평가의 위협을 낮춰주는 것으로 알려진 비공개적 평가 상 황이라 할지라도 교실의 분위기가 경쟁과 능력을 강조하는 수행목표에 가치를 둔다면 스스로를 평가할 때에도 교실에서 강조하는 수행목표를 적용하여 평가할 수밖에 없다. 수행목표는 학생들에게 평가에 대한 위협 과 타인에 관한 의식을 활성화 시키므로(Rhodewalt, 1994; Urdan &
Midgley, 2001), 이후 공개적 평가가 주는 위협이 이와 맞물리면 그 위 협은 보다 증폭될 수 있다. 그러나 수업 초반에 숙달목표가 제시된다면 학생들의 인지, 정서, 동기의 상태는 이미 긍정적으로 형성된 상태이므 로, 평가 상황이 공적 자의식을 높이거나 낮추는 것에 따른 차이는 거의 미미할 것이다.
요컨대, 숙달목표는 공개, 비공개 조건에 따른 자기평가와 타인평가의
위협을 없애주는 완충제 역할을 하여 두 조건에서 모두 자기손상화의 감 소를 가져올 수 있다. 반면, 수행목표는 목표 자체가 가지고 있는 부정적 인 영향력이 존재하기 때문에 이것이 공개 상황과 맞물리면 자기가치의 위협을 가중시키게 된다. 또한 비공개 상황에서는 공개적 평가에서 보다 는 위협이 감소하겠지만, 여전히 수행목표가 자기평가의 기준으로 작용 하여 자기가치의 위협을 유발할 수 있다.
이에 본 연구에서는 목표유형(수행목표/숙달목표)과 공적 자의식(공개 적 평가/비공개적 평가)의 상호작용에 따라 자기손상화, 부정적 평가에 대한 두려움, 수행에 미치는 영향력이 다를 것으로 보고 각 요인의 주효 과와 더불어 상호작용 효과를 확인하고자 하였다.