독일 교육동향 정리 [교육평가]

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독일 교육동향 정리 [교육평가]

2014년 3월 목록 정리

발표월일 발표제목 출처

2014.03.10

1. 2014 아비투어 시행⁵⁾:

독일어과목 지필평가를 시작으로

(Abitur 2014 startet mit der schriftlichen Prüfung im Fach Deutsch)

http://www.kultusportal-bw.de/,Lde/

1803615/?LISTPAGE=776825⁶⁾

2014.03.⁷⁾

2. 전문회보: 초등학교 5호. 5~6학년의 학업평가 (Fachbrief⁸⁾ Grundschule Nr. 5: Leistungsbewertung⁹⁾ in den Jahrgangsstufen 5/6)

http://bildungsserver.berlin-brande nburg.de/fachbriefe_grundschule.ht ml¹⁰⁾

1. 2014 아비투어 시행: 독일어과목 지필평가를 시작으로

(Abitur 2014 startet mit der schriftlichen Prüfung im Fach Deutsch)

핵심어: 지필평가(Schriftliche Prüfung), 아비투어 일정(Abitur-Termin), 일반계 김나지움 아비투어(Abitur an den allgemeinen Oberschulen), 직업계 김나지움 아비투어(Abitur an den beruflichen Oberschulen)

독일 바덴-뷔템베르크 주에서 전체적으로 대략 51,000명의 학생이 올해 아비투어 시험에 응 시한다. 올해의 아비투어 시험은 3월 12일 수요일에 독일어 과목의 지필평가를 시작으로, 3월 21일에 마지막 지필평가가 시행된다.

일반계 김나지움에서 대략 34,000명의 학생들이 네 개의 지필평가와 하나의 구두평가에 응시 한다. 모든 일반계 김나지움 학생들은 아비투어 지필평가와 연결된 구성요소로서 핵심교과인 독일어, 수학, 하나의 외국어 그리고 개인적으로 선택한 하나의 핵심교과를 시험 보게 된다. 의 무적 구두시험에는 미리 주어진(준비된) 주제를 발표하는 시험이 있다.

5) 이번호 에서는 독일의 16개주 중에서 바덴-뷔템베르크 주의 아비투어 시행계획을 소개하도록 한다.

6) 바덴-뷔템베르크 주 교육부 교육포탈서비스

7) 2월호라고 표시되어 있으나 홈페이지 상에는 3월 업데이트됨

8) 베를린과 브란덴부르크 주 교육부는 각각의 학년과정, 교과목에 따라 교사 및 학교 관계자들이나 학부모들이 참조할 수 있도록 해당하는 (전문적인) 연구물이나 기고문을 홈페이지에 게시하고 있음.

9) 독일어의 학업 평가(Leistungsbewertung)은 영어권에서 일반적으로 쓰이는 Assessment와 교육과정상에 쓰 이는 Evaluation의 개념을 모두 포괄하는 의미로, 학생들이 학교에서 행하는 지필평가를 비롯하여 발달사항, 수행 평가 등의 개념을 모두 포괄함 (역자 주)

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직업계 김나지움의 대략 17,000명의 아비투어 응시자에게는 진로와 관련된 6시수의특별 과목, 핵심과목인 4시수의 수학, 독일어, 외국어가 네 개의 지필평가과목에 속한다.

바덴-뷔템베르크 주의 13개 지역에서 독일의 아비투어와 프랑스의 바칼로레아의 이중취득의 지침에 따라 프랑스어로 구성된 역사과목의 지필평가가 실시된다. 25개의 일반계 김나지움에서 학생들은 “국제 아비투어 바덴-뷔템베르크” (internationales Abitur Baden-Wuerttemberg)를 취득할 수 있다. 이 시험에서는 영어로 된 생물과목의 평가가 실시된다. “국제 경제” 특수교과를 가르치는 11개의 경제 김나지움에서 학생들은 “국제 아비투어 바덴-뷔템베르크”(진로: 경제)를 취득 할 수 있다. 국제 국민 경제과목과 국제 경영과목에서는 이중 언어(독일어-영어)로 시험이 평가된다.

일반계 김나지움의 아비투어 시험일정

날짜 시험 교과 시험 시간

2014년 3월 12일 독일어 8:00~13:30

2014년 3월 13일 수학 8:30~12:30

2014년 3월 14일 프랑스어 8:30~11:30*

2014년 3월 17일 영어 8:30~11:30*

2014년 3월 18일

확장 핵심교과(선택교과)

생물, 화학, 역사, 공통사회, 지리, 종교, 윤리, 경제, 이중 언어 교과로서 생물, 이중 언어

교과로서 역사

물리, 체육, 음악, 미술

8:30~13:00

8:30~12:30

2014년 3월 19일

라틴어

라틴어인증시험

8:00~10:00 그리고11:00~13:30

8:00~11:00

2014년 3월 20일 스페인어, 이탈리아어, 포르투칼어, 러시아어 8:30~11:00*

2014년 3월 21일

그리스어

그리스어 인증시험

8:00~10:00 그리고11:00~13:30

8:00~11:00

2014년 3월 11일 히브리어 8:00~11:00

* 추가적으로 외국어 교과에서 의사소통 시험이 평가된다.

일반계 김나지움에서 아비투어 구두평가는 5월 26일과 6월 6일 사이에, 각각 20분간 실시된다.

아비투어 증명서 발급은 늦어도 6월 27일에 이루어진다.

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직업계 김나지움의 아비투어 시험일정

날짜 시험 교과 시험 시간

2014년 3월 12일 독일어 8:00~13:30

2014년 3월 13일 프랑스어, 스페인어 8:00~11:00*

2014년 3월 14일 수학 8:00~12:30

2014년 3월 17일 영어 8:00~11:00*

2014년 3월 19일

직업적 진로교과 (농업생물, 생명기술, 영양학, 교육학과 심리학, 기술, 정보기술, 기술과 경영, 환경기술, 국민경제 및 경영, 국제 국민 경제 및 국제경영)

구성 및 매체기술

8:00~12:30

8:30~12:30

2014년 3월 20일

4시수 과목: 물리, 화학, 생물, 경제정보, 금융경영, 국제학

2시수 과목: 물리, 화학, 생물, 공통사회에서 역사, 종교, 윤리, 경제, 생명기술, 사회경영

8:00~12:00

8:00~11:30

* 추가적으로 외국어 교과에서 의사소통 시험이 평가된다.

직업 고등학교에서의 졸업 시험

2014년 4월 2일부터 4월 8일까지 직업 고등학교의 상급과정 학생들은 졸업 지필평가에 응시 한다. 2차 과정¹¹⁾의 이러한 학교들은 2년간의 직업교육 후에 대학의 학업과정으로 이끌어준다.

2. 전문회보, 초등학교 Nr. 5. 5~6학년의 학업평가 (Leistungsbewertung in den Jahrgangsstufen 5/6 )

핵심어: 연관규범(Bezugdnorm), 평점(Zensuren), 평가등급(Skalen), 평가오류(Beurteilungsfehler)

1) 학업평가: 우리는 무엇을 어떻게 평가하는가?

학교에서의 학업개념은 사회적 기관으로서 학교가 어떠한 기능을 수행해야 하는가에 따라 다분히 좌우된다. 학교의 학업개념은 학교가 사회적 기관으로서 어떤 기능을 수행하는가에 밀 접하게 연관되어있다. 학교의 과제가 모든 후세대들에게 “교육받을 권리”를 보장해야 한다는 것이라는 데는 논란의 여지가 없다. 이와 관련하여, 학교의 “장려기능”이 고찰되어야 하는데, 이는 개개인들에 대한 최적화된 지원을 통해서만 아이들의 모든 재능과 잠재력이 발휘될 수 있기 때문이다. 교육기관으로서 학교는 학업준비와 학업능력을 지원해야할 뿐만 아니라 인성교육, 지식습득 그리고 지식의 활용 또한 후원해야한다. 따라서 학교에서의 학업이해에 있어서 “교육 학적 개념”은 교육과정에 타당성 있게 나타나는 사회적 기대와 모든 아이들의 개별적인 필요도 사이에서 발달과 관련한 관계를 형성하기 위해 존재한다. 이러한 관점에서 학교의 교육학적 학 업이해는 다음과 같은 면들을 포괄한다.

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(1) 학업은 개인적, 공통적인 교육과정뿐만 아니라 학습생산물에도 동일하게 연관된다. 과정 (방법), 우회 과정, 오류, 오류수정은 모든 학습에서 중요하다. 이는 이들이 학습발전을 가능하게 하는 것처럼 학습에 대한 노력을 이끌고 기록하기 때문이다. 학습결과는 실제적 학습상태를 평균적으로 나타내기 때문에 중요하다.

(2) 학업은 독자적으로 그리고 다른 사람과 공동으로 나타날 수 있다. 개인적이고 사회적인 학업 경험을 독립적인 그리고 공동적인 목표를 두고 활용 하는 것은 본질적인 특징으 로서 학교의 학업교육에 속한다.

(3) 학업은 문제점을 유발하는 다양한 학습맥락으로부터 발생한다.

학습에 대한 문제화가 각자의 존재감 성취에 의미 있다고 평가될 때, 사물에 대한 학습 동기가 발생한다. 많은 경우의 학습에서 뿐만 아니라 강화 및 모든 의미의 관련성으로의 가능성은 다양한 연결가능성과 역량범위로의 길을 열어준다.

(4) 학업은 의구심을 유발하는 도전적인 학습에 예속되고, 지식과 행동에서 나타난다. 역량의 성장은 학업만족, 노력준비성, 인내력 등을 장려한다.

학업의 평가는 서로 다른 요소들에 좌우된다. 이는 다음의 연습과제에서 명백하게 나타난다.

평가과제

평균적인 한 학급이 월간 간격을 두고 학업 테스트를 치른다. 이 테스트에서 마지막달의 수업 내용이 질문된다. 모든 테스트에서 학생들은 최대 100점을 얻을 수 있다. 테스트들은 한반의 평균이 대략 50 점정도 되게 구성된다. 지난 3번의 테스트에서 9명의 학생들이 언급된 점수(50점)이하에 도달했다.

당신의 과제는 이 9명의 학생들 모두의 마지막 테스트 결과를 평가하는 것이다. 당신이 학생의 테 스트 결과가 좋다고 간주하면, 1~5점까지의 +점수(+가 표시된 점수)를 줄 수 있다. 반대로, 학생들의 결과가 나쁘다고 생각하면, -점수(-가 표시된 점수)를 줄 수 있다. 각각의 결과에 따라 +또는 -점수로 평가하세요.(두 기호를 다 사용하지 마시오.) 평가 칸에 +또는 -점수를 표시하지 않으면, 테스트결과를 좋음 또는 나쁨이라고 평가할 수 없음을 의미합니다. 평가할 때, 당신의 수업과목과 관련하여 평가 하세요.

도달한 점수 마지막 테스트의 평가 1. 테스트 2.테스트 3.테스트 (+또는- 기호로 평가하세요)

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이 표를 채우는데 있어서, 학업을 평가 할 때 내가 무엇을 지향하는가에 대한 문제가 제기된 다. 내가 다른 학생들을(다른 학생들의 학업을) 지향하고 있는가? 75점은 상당히 괜찮은 결과 로 보일 수 있다. 내가 학생들의 학업 발전을 내 평가에 포함시키고 있는가, 또는 내가 결과를 최대점수(100점)와 연관하여 평가하고 있는가?

학업의 평가에 대한 결정은 모든 경우, 학생들의 이후 학업 동기에 영향을 준다. 내가 학업을 평가한 관점은 “연관규범”이라고 부른다.

다음의 “연관규범”은 학업의 평가에 있어서 역할을 수행한다.

개인적 연관규범

평가의 결과가 해당되는 개인의 이전 학습결과와 비교된다.

사회적 연관규범

평가의 결과가 학급 또는 그룹 내에서의 다른 학습자들과 비교된다.

사실적 또는 기준적 연관규범

평가의 결과가 추구된(일반적으로 교육과정과 관련된) 역량목표(기준)와 비교된다.

베를린의 학교법에서는 점수 또는 학업평가가 사실적 또는 기준적 연관규범을 지향해야하고 이때, 개인적 연관규범이 참작된다고 규정하고 있다.

학생들의 학업평가는 그들의 교사에 의해 학습발전, 학업발전, 역량발전에 대한 규칙 적인 관찰과 확인에 근거한다. 이들은 학생들이 수업과 관련하여 나타내는 모든 구두 적, 서술적, 실습적 그리고 특별한 학업과 관련한다. 학업평가에 있어서, 교육과정의 기 준에 따라 확정된 학생들의 지식, 역량, 능력 그리고 숙달도의 발전 상태가 결정적이 다. 개인적인 학습발전은 고려된다.

교육법 58조

“평가과제”가 보여주듯이, 학업을 평가하고 동시에 서로 다른 연관규범을 균등하게 고려하기 란 어렵다. 이를 하나의 점수로 나타내기란 실제로 가능하지 않다.

또한 점수를 부여할 때, 비교 가능한 기준에 대한 지향점이 필요하면, 개인적인 학업발전의 인지(개인적 연관규범)가 학생들의 학습 및 학업동기에 매우 중요하다.

개인적 학업발전은 문서화되어야하고 학습격려의 역할을 수행해야 한다.

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2) 평점에 따른 평가가 객관적일 수 있을까?

이미 이전에 평점부여의 도입이 교육학적인 토론을 토대로 이루어진 것이 아닌, 학생들이 서 열에 있어 자신의 위치를 바탕으로 “사회적” 우대를 경험하는 타당성을 바탕으로 이루어 졌다 는 것이 밝혀졌다. 이러한 서열의 체계는 평점등급의 도구가 다른 것이 아닌, 분할된 서열등급 의 위치에 대한 정보(학생들의 등급/ 순위에 대한 정보)를 줄 수 있기 때문에 오늘날까지 유지 되고 있다. 가장 높은 서열의 위치는 일반적으로 “매우 잘함”, 가장 낮은 서열의 위치는 일반적 으로 “불충분함”으로 이해된다. 평점등급의 표현은 매우 단순하다. “매우 잘함”은 “잘함”보다 낫고, “잘함”은 “만족”보다 낫다. 이러한 평점 뒤에는 어떠한 학업의 기준척도나, 개인적 학업 발전이나, 학습 및 역량목표가 존재하지도 않고, 어떠한 최소역량도 특정한 서열위치의 분배에 결정적이지 않다.

평점부여에 대한 비판을 다양하게 살펴볼 필요가 있다. 이를 위해, 체계 제한적 결핍과 주관 적 불충분 사이의 구별을 해야 한다. 체계 제한적 결핍에는 평점부여의 등급속성과 학급과 관 련한 규범(사회적 연관규범)이 해당하는 반면에, 주관적 불충분함에는 평가경향 및 평가오류가 해당한다. 이들은 평점을 부여할 때 나타날 뿐만 아니라, 교사와 학생들의 상호관계가 잇는 모 든 곳에서 나타난다. 따라서 언어적이고 평점과 관계없는 평가는 비교적 부정확한 평가를 이끄 는 주관적 오류요소에 해당한다.

평가오류와 관련한 예:

〈표 1〉

“선입관”

교사는 호감 가는(동정심이 드는) 학생에게 좋은 점수를 주고, 이때, 전적으로 “올바르다는” 학업평가서술이 나타날 수 있다.

“논리적 오류”

영어와 수학 두 과목을 가르치는 한 교사가 영어 과목 성적이 좋은 학생에게 수학과목에서도 그 학생에게 적절한 학업평가서술 보다 더 좋은 점수를 부여한다.

“대조오류/유사성오류”

언어적으로 뛰어난 재능을 지닌 교사가 언어적으로 평균적 재능을 지닌 교사보다 상대적으로 더 나쁜 점수를 부여한다. 이는 자신의 언어적 능력이 보통이라고 생각하기 때문이다.

“근접-오류”

수학과 생물을 가르치는 교사는 첫 시간의 생물 과목에서 뛰어난 학생에게, 두 번째 시간인 수학 시간에 좋은 점수를 준다.

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평점의 부여는 절대적으로 객관적일 수 없다. 일반적으로 평가할 때, 비판적 입장에서의 의 식화는 다만 - 동료들과 평가에 대한 교류를 할 때처럼- (평가에 대한)고유의 점수실행을 객관 화하는데 도움이 될 수는 있다.

2.1 등급속성과 평균점수

1~6까지의 평점은 더 잘함-더 못함의 서열순서의 일반적 등급을 형성한다. 이런 종류의 등 급구분에서의 특징은 누가 어느 서열위치를 차지하는가 하는 진술이 행해진다는 것이다. 즉, 비교적으로 누구에게 더 나은 그리고 누구에게 덜 나은 학업이 속하게 되는가이다.

요약: 1점이 2점, 또는 3점보다 얼마나 많이 더 잘했는지 또는 이와는 반대로4점 또는 5점이 3점보다 얼마나 더 많이 못했는지에 대한 내용은 일반적 등급화의 평점 부여를 거친 학업의 분 포에서 나타나지는 않는다. 평점등급에는 점수단계사이에서의 같은 간격에 대한 결정성이 결핍 되어있다. 이것은 전형적으로 총합 24점이 서로 다른 평점등급으로 나타나는 어느 지필 학업평 가의 (불평등한) 점수부여를 나타내는 다음의 표를 통해 입증된다.

〈표 2〉〈표 3〉

평점 점수부여

(일반적 등급)

1 24/23

2 22/21

3 20-17

4 16-12

5 11-6

6 5-1

평점 점수부여

(간격 등급)

1 24-21

2 20-17

3 16-13

4 12-9

5 8-5

6 4-1

이러한 점수부여를 근거로 2점에 해당하는 누군가가 4점을 받은 누군가 보다 두 배 만큼 학 업수행을 잘 했다고 말할 수 없다는 것이 확인된다. 따라서 이런 종류의 점수 체계에서는 평균 점수를 얻기 위해, 예를 들어, 개별점수를 더하거나 나누는 비율적 전제는 고려되지 않는다.

이러한 계산법을 시행하기 위해서는 평점순서가 간격화 되어 제시되어야한다. 즉, 평점등급 사이의 모든 간격이 동일한 크기를 지녀야한다. 따라서 점수부여는 위의 개요 표3과 같이 적합 하게 개정(수정)되어져야 한다. 이에 대한 단점으로는 이 점수 등급이 “정확”한 중간 점수가 없 다는 것인데, 이에 대해 7단계의 등급순서가 요구된다.

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2.2 사회적 연관규범에 대한 지향

학업평가에 있어서 실제적 취약점중의 하나는 사회적 연관규범에 대한 지향이다. 학급평균 에 대한 지향은 사실적 연관규범을 약화시키고, 또한 학생들에게 학급의 다른 학생들과 연관 지어 그들의 학업상태에 대한 통지를 한다.

학급내부의 연관 체계를 사용함으로써, 외부에서는 학생들의 점수 이면에 숨어있는 학업을 파악할 수 없게 된다.

이미 잉엔캄프(Ingenkamp: 1995, S.197)는 6학년 37개 학급을 대상으로 한 연구에서, 수학 과목에서 서로 다른 학급이 동일한 평점에 도달하기 위해서는 매우 상이한 테스트 수행이 전제 되어야한다는 주목할 만한 증명을 하였다.

특정 학급이 시험결과의 평가에 있어서 대표그룹으로 고려될 때, 이는 불평등과 잘못된 정보 를 이끌었다. 평점은 학생들의 실제적 학업능력을 결정하는 것이 아니라 특정 학급으로의 우연 한 소속을 결정지었다. 학업수준이 높은 학급의 학생들은 학업 수준이 낮은 학급의 학생들보다 김나지움 진학에 대한 추천을 더 드물게 받았다.

초등학교 4학년을 대상으로 한 국제적 초등학교 독서(읽기)연구(IGLU)의 결과는 읽기와 정 서법의 영역에서 교사가 비교 가능한 기준(기준적 연관규범)을 지향하고 있지 않다는 것을 증 명하였다. 이는 평점을 바탕으로는 기대되는 역량에 대한 확실한 진술을 할 수 없다는 결론에 이르게 하였다.

개요 표4는 IGLU연구에서 읽기에서 3등급을 받은 독일 학생들의 역량을 보여준다. 같은 등급을 받은 학생들일지라도 그 역량수준은 완전히 상이하게 증명될 수 있다는 것을 명백하게 보여준다.

역량단계 학생수 학생비율

0 (역량수준 1 이하) 7 1,6

1. (텍스트에서 찾은 단어 알기) 80 18,5

2. (텍스트 단락으로부터 주어진 사실관계 파악하기) 193 44,7

3. (텍스트에 내재적으로 포함된 사실관계를 맥락으로부터 파악하기) 131 30,3

4. 다수의 텍스트 단락을 의미 있게 연관하기 21 4,9

총합 432 100