연구자료 98 - 7
중학생의 진로교육실태 및 요구조사
연구책임자 : 진미석 공동연구자 : 손유미 정윤경 이지연
한국직업능력개발원
목 차
I . 개 요 5
1. 조사의 목적 5
2. 조사방법 5
3. 설문지 개발 6
II . 학생들의 조사결과 분석 8
1. 여학생의 직업의식 8
2. 진로교육에 대한 요구 29
III . 중학교 진로교육실태 및 교사들의 요구
조사 36
1. 진로교육 실태 36
2. 진로교육에 대한 전반적 평가 43
3. 개선방향 50
Ⅳ . 요약 및 시사점 57
부록 1 . 학생용 진로교육실태조사 설문지 61
부록 2 . 교사용 진로교육실태조사 설문지
표 목 차
〈표 Ⅰ- 1〉표집의 특성 6
〈표 Ⅰ- 2〉중학생용 진로지도 조사요구지 설문지 문항구성 6
〈표 Ⅱ- 1〉사람들은 왜 직업을 가지는가 8
〈표 Ⅱ- 2〉학교공부는 앞으로의 나의 인생에 어떤 도움을 주는가 10
〈표 Ⅱ- 3〉여성의 직업에 대한 남녀학생별 반응 11
〈표 Ⅱ- 4〉IMF 상황하의 여성의 우선해고 대상에 대한 남녀학생별
의견 11
〈표 Ⅱ- 5〉자신의 부인이 직장을 갖는 것에 대하여 13
〈표 Ⅱ- 6〉여학생이 선호하는 직업군 14
〈표 Ⅱ- 7〉남학생이 선호하는 직업군 17
〈표 Ⅱ- 8〉선호직업군별 남녀간의 차이 19
〈표 Ⅱ- 9〉직업선호이유 22
〈표 Ⅱ- 10〉자신의 진로에 대한 고민의 대상은? 26
〈표 Ⅱ- 11〉진로교육을 받는 시간 27
〈표 Ⅱ- 12〉진로지도 방법 27
〈표 Ⅱ- 13〉자신의 소질에 대한 인지도 28
〈표 Ⅱ- 14〉자신의 소질을 알게 된 방법 28
〈표 Ⅱ- 15〉남녀의 계열선택 29
〈표 Ⅱ- 16〉성적에 따른 계열선택정도 30
〈표 Ⅱ- 17〉가정형편에 따른 계열선택정도 31
〈표 Ⅱ- 18〉어머니의 교육정도에 따른 학생의 계열선택정도 31
〈표 Ⅱ- 19〉남녀 학생의 실업계 선택 이유 32
〈표 Ⅱ- 20〉나의 진로를 위해 어떤 내용의 교육이 가장 필요한가 33
〈표 Ⅱ- 21〉효과적인 진로교육의 방법에 대한 의견 34
〈표 Ⅱ- 22〉진로지도용 CD를 만든다면 어느 정도 활용하겠는가 34
〈표 Ⅱ- 23〉직업에 대하여 알고 싶은 내용은? 35
그림 목차
[그림 Ⅱ- 1] 어떻게 사는 삶이 바람직한 삶인가? (N =1,300) 9 [그림 Ⅱ- 2] 여학생의 장래 직업계획 (N =780) 12 [그림 Ⅱ- 3] 남녀학생들의 직업선호도 차이 20 [그림 Ⅱ- 4] 학교에서 진로교육의 경험이 있는가? (N =1,283) 23 [그림 Ⅱ- 5] 진로상담실이용경험 (N =1,212) 24 [그림 Ⅱ- 6] 상담교사를 알고 있는 정도 (N =1,294) 25
Ⅰ . 개 요
1 . 조사의 목적
본 연구는, 한국 직업능력개발원의 여자중학생용 진로지도 CD - ROM 개발을 위한 기초작업으로서, 중학생들의 직업에 대한 가치관, 직업에 대 한 선호도와 일선 학교에서 진로지도의 실태를 설문지를 통해 조사하였 다. 본 조사를 통해 나타난, 여학생들의 직업의식과 진로지도에 대한 요 구는, 여자 중학생들의 효율적인 진로지도를 위한 프로그램의 개발의 내 용적 기초로 활용될 것이다.
2 . 조사방법 가 . 표 집
학생들 대상의 조사는 제주도를 제외한 전국의 중3학생을 전집으로 하 여 학교 표집- 학급 표집의 형태로 2단계 군집표집을 하였다. 질문지를 배포한 학교(46개교) 가운데, 총 30학교 30학급 남학생 525명 여학생 782 명, 총 1,307명의 설문지를 회수하였다. 교사용은 46개교 가운데 회수된 것은 9개 면담한 학교가 13개교로 22개교 학교의 교사이며, 서울 9개교, 전라남북도 2개교, 부산 1개교, 대구 1개교, 경북 2개교, 강원 3개교, 경남 2개교, 충청남북도 2개교로 구성되어 있다.
〈표 Ⅰ- 1〉표집의 특성
구 분 학교수 (학급수) 여학생 남학생 합계
서울 15 431 224 655
강원도 2 78 0 78
경상남북도 6 47 211 258
전라남북도 3 94 44 138
충청남북도 4 132 46 178
합계 30 782 525 1307
나 . 분석방법
SP S S 프로그램의 빈도 분석, 그리고 χ2 분석을 하였다.
3 . 설문지 개발
1, 2차의 예비조사를 거쳐 최종적으로 개발된 학생용 설문지는〈표Ⅰ- 2〉
와 같이 구성되었고, 학생용 설문지는 부록 Ⅰ에, 교사용 설문지는 부록
Ⅱ에 첨부되어 있다. 교사용 설문지는 자유롭고 다양한 의견개진이 가능 하도록 개방형의 질문으로 구성하였다.
〈표 Ⅰ- 2〉중학생용 진로지도 조사요구지 설문지 문항구성
분 야 내 용 항 목
I. 일반적 직업의식 (직업의식 문제점
탐색과 의식제고화 를 위해)
1. 직업을 갖는 목적
문항 1. 직업을 가지는 이유 2,3.직업을 가져야 하는 이유 4. 직업에 연상되는 단어 5. 일에 연상되는 단어 2. 여성의 직업에 6. 여성의 직업활동에 대해
7. 해고우선대상으로서의 여성
분 야 내 용 항 목
II. 자신의 진로에 관한 생각
1. 진로에 대한 문제 인식의 정도
9. 자신의진로에 대한 생각 10. 인생의 목표
11. 공부의 의미
2. 자신에 대한 탐색 의 정도
12. 자신의 소질에 대한 생각 13. 소질의 내용
14. 소질의 탐색 방법 15. 자신의 소질 탐색욕구
3. 자신의 직업에 대한 계획
16- 1, 16- 2 직업계획 및 이유 17. 직업역할 모델
18. 고등학교 계열선택계획 19. 실업계 선택의 이유
III. 학교의 진로지 도의 실태 및 요구사항
1. 진로문제에 대한 상담
20. 고민상담의 대상 21. 원하는 고민상담대상 22. 학교 진로교육에 대한 경험 23- 1, 23- 2. 진로지도 방법에
대한 인식
24. 진로상담실의 이용빈도 25. 진로상담실 이용 이유 26. 진로상담교사 인식 27. 남녀차별적인 진로내용
2. 진로교육에서 바 라고 싶은 내용
28. 진로교육의 내용 29. 원하는 진로교육의 방법 30. 진로교육의 자료
31. 진로 CD이용에 대한 의견 32- 1. 알고 싶은 직업
32- 2. 알고싶은 직업의 내용
IV . 배경변인
성 1.
학년 2.
가정적 배경
3. 지역 4. 아버지 학력 5. 어머니 학력 6. 아버지 직업 7. 어머니 직업유무 8. 어머니 직업
9. 어머니 직업에 대한 견해 10. 가정형편
학업성취적 배경 11. 학업성적
II . 학생들의 조사결과 분석
1 . 여학생의 직업의식
가 . 직업에 대한 가치・개념
1 ) 직업의 가치
남녀 중학생의 직업관이나 진로선택에 있어 자신이 원하는 일을 하고 자 하는 성향이 뚜렷하게 나타나고 있다(표 II- 1, 그림 II- 1). 남학생에 비 해 여학생들이 자신의 능력발휘나 자아실현을 위한 기능이라고 파악하는 경향이 더 높고, 사회의 일원으로 책임을 다하기 위해, 혹은 남들이 알아 주기를 바래서 라는 직업의 사회적 가치에 대해 낮은 반응을 보이고 있 다. 직업의 사회적 측면에 대한 낮은 인식과 자아실현의 수단으로 파악하 는 경향이 높은 것은 성인들을 대상으로 한 연구에서도 나타나는 경향이 라고 할 수 있다.
〈표 Ⅱ- 1〉사람들은 왜 직업을 가지는가
(단위: %)
구 분 돈을 벌어야 하므로
자신의 능력 발휘를 위해
하고 싶은 일 을 하기 위해
사회를 위해 일해야 하므 로
남들이 알아 주기 바래서 기 타 남학생
(N =532) 37.7 20.9 32.0 3.8 0.6 5.0
여학생
(N =778) 38.7 24.4 32.6 2.6 0.3 1.4
전 체 38.3 23.0 32.4 3.1 0.4 2.8
[그림 Ⅱ- 1] 어떻게 사는 삶이 바람직한 삶인가? (N=1, 3 0 0 )
2 ) 학교공부의 직업적 중요성
남녀 학생들은 학교공부는 자신의 인생에 있어 어떤 도움을 주는가 라 는 질문에 대해 잘모르겠다 , 도움이 전혀 안된다 등 학교공부의 의미에 대해 회의적인 반응을 보이고 있는 비율이 22.1%이고, 좋은 직업을 갖는 데 도움이 된다고 생각하는 비율은 열 명 가운데 4명 정도만이 그렇다고 대답하고 있다(< 표 II- 2> ). 특히, 여학생이 남학생보다 학교공부의 장래 직업에 도움이 된다고 반응하는 비율이 더 높은 것은 흥미로운 결과이다.
물질적 풍요 18.5%
명예추구 3.9%
봉사하는 삶 5.8%
하고싶은 일을 하는 삶 42.6%
오손도손사는 삶 29.1%
학교공부와 미래의 직업세계와의 관련성에 대한 의식이 학업성취에 긍정 적인 결과를 가져온다는 최근의 많은 선행연구들의 결과들을 고려할 때, 학생들의 이러한 반응은 중등학생의 진로지도에 있어 학교공부와 직업과 의 관련성에 대한 의식의 강화가 중요한 주제가 되어야 함을 보여주는 것으로 해석될 수 있다.
〈표 Ⅱ- 2〉학교공부는 앞으로의 나의 인생에 어떤 도움을 주는가
(단위: %)
구 분
좋은 직업 갖는데
어려운 문제해결에
올바르게 살도록
배우자 얻는데 도움
도움이
전혀안됨 잘모르겠다
남학생
(N =519) 32.9 19.7 24.1 4.2 6.0 13.1 여학생
(N =778) 39.3 16.2 18.3 2.2 5.3 18.8 전체
(N =1,297) 36.8 17.6 20.6 3.0 5.6 16.5 χ²=21.41 p < .001
나 . 여성의 직업에 대한 생각
1 ) 여성의 직업에 대한 생각
여성이 직업을 가지는 것에 대해 여학생 85.1%가 자신이 원한다면, 평 생직업을 가져야 한다고 반응하고 있는데 비해, 남학생 가운데 60.3 %가 반응하고 있어, 남녀학생간에 의미있는 차이를 보이고 있다(< 표 II- 3> ).
여성의 직업에 대한 여학생의 보다 적극적인 견해는, IMF 사태에서 우 선해고(于先解雇) 대상이 되고 있는 현상에 대한 판단에서도 볼 수 있다.
〈표 Ⅱ- 3〉여성의 직업에 대한 남녀학생별 반응
(단위: %) 성별
의견 남학생 (N =5 21) 여학생 (N =78 1) 계 (N =1,302 ) 결혼이나 육아에 상관없는
평생직업생활 60.3 85.1 75.2
결혼하기전 혹은 아기 낳기
전까지 직업생활 31.9 13.8 21.0
직업생활 할 필요가
없음 7.9 1.0 3.8
χ²=112.929 p < .001
〈표 Ⅱ- 4〉 IMF 상황하의 여성의 우선해고 대상에 대한 남녀학생별 의견
(단위: %) 성별
의견 남학생 (N =524 ) 여학생 (N =779 ) 계 (N =1 ,303 ) 여자가 일자리를 양보해야
함 19.1 5.0 10.7
성에 상관없이 생계를 책 임지지 않아도 되는 사람 이 해고되어야 함
28.2 34.3 31.8
성에 상관없이 능력없는
사람이 나가야 함 48.1 58.7 54.4
남자들이 일자리를 양보해
야 함 4.6 2.1 3.1
χ²= 79.96 p < .001
2 ) 여학생의 장래 직업계획
한편, 미래의 자신의 직업계획에 대해, 여학생들은 앞의 일반적인 여성 의 직업에 대한 반응에서와는 달리 평생직업을 가지겠다는 반응은,
40.1%에 지나지 않고, 결혼전이나 육아후 취업과 같은 단속적 (斷續的) 형 태의 취업을 바람직하다고 반응하고 있다(그림 Ⅱ- 2). 또한, 직업을 가지 지 않고 현모양처가 되겠다는 학생이 4.2%를 차지하고 있다. 자신의 직 업에 대한 여학생의 이러한 반응은 앞에서 본, 일반적인 여성의 직업관에 서의 차이와는 달리, 남학생이 가지고 있는 장래 자신의 부인의 취업에 대한 생각과 상당한 정도로 일치됨을 볼 수 있다. 남학생가운데, 38.9%가 단속적 형태의 취업을 선호하고, 35.6%가 부인이 원한다면 평생직업을 갖는 것이 바람직하다고 반응하고 있다(< 표 II- 5> ).
한시적직업활동 10.0%
모르겠다 16.5%
평생직업 40.1%
양육후 재취업 29.1%
현모양처 4.2%
〈표 Ⅱ- 5〉자신의 부인이 직장을 갖는 것에 대하여
(단위: % , N =525) 경제적 혜택이
있으므로 직장 을갖는것이 좋다
본인이 원한다 면 직업을 가지 는것이좋다 .
아이낳기 전까지 만 직장생활을 하는것이좋다
아이가큰 후 다시 직장 을 갖는 것이 좋다
결혼과 동시에 직장을 그만두 는것이좋다 .
잘모르 겠다 .
13.1 35.8 20.4 18.5 5.3 6.9
다 . 중학생의 직업에 대한 선호도
1 ) 중학생이 선호하는 직업
여학생들이 선호하는 직업에 대한 반응을 분석한 결과(< 표 II- 6> ), 전 체가운데 가장 높은 비율인 23.3%가 중등 교사 등, 가르치는 직업을 선 호하고 있고, 그 뒤를 이어 미용・패션계(14.4% ), 연예계(9.3% ) 의료계 (9.1% )를 선택하고 있다. 여학생들이 선호하는 직업의 여성집중도가 높은 것으로 미루어 보아, 여학생들의 직업선택영역이 상당히 여성 전통적인 영역에 제한되어 있음을 보여준다. 이러한 결과는 여학생을 위한 진로지 도 프로그램구성에서 특히 고려해야할 사항이라고 보여진다.
한편, 남학생들은 여학생들보다 특정분야에 대한 집중도가 낮아 다양한 영역에 걸쳐 선호도가 퍼져 있음을 보여준다(< 표 II- 7> ). 기술공학계 관 련 직업에 대한 선호도가 가장 높아 전체 학생가운데 약 15.3 %가 반응 하고 있고, 경영・사업계(10.2% ), 공무원(9.1% ), 교육계(8.9% ), 일반사무직 (8.5% ), 의료계 직업(8.2% ), 관료법조계(8.2% )가 그 뒤를 따르고 있다. 남 녀학생들이 최고로 선호하는 직업 5종을 보면, 남학생은 초중등교사, 컴 퓨터프로그래머, 회사원, 의사, 직업운동선수의 순으로 나타나고, 여학생 은 초중등교사, 패션디자이너, 유치원교사, 의사, 탤런트의 순으로 나타난 다. 남녀학생 공통적으로 교사를 1순위로 선호하고 있다는 것은 최근의 전국민대상의 직업의식조사에서 나타난 것과 일치하며1 ), 교사직업이 중학
생들을 포함한 전국민들에게 매력있는 직업으로 받아들여지고 있음을 보 여주는 것이다. 남녀학생들의 직업선호도 차이는 < 표 II- 8> 과 [그림 II- 3]이 함축적으로 보여주고 있다.
〈표 Ⅱ- 6〉여학생이 선호하는 직업군
구분 직 업 군 직 업 명 빈 도 백 분 비
1 교육계 직업
초중등교사(96) 유치원(56) 대학교수(14) 학원강사(3)
169 23.4
2 미용・패션계 직업
패션디자이너(59) 메이컵아티스트(19) 미용사(16)
코오디네이터(10)
104 14.4
3 연예계 직업
탤런트(26) 가수(20) 모델(19)
연예인 메니저(1) VJ (1)
67 9.3
4 의료계 직업
의사(35) 간호사(13) 약사(7) 치과의사(6) 한의사(4) 수의사(1)
66 9.2
5 미술・영상계 직업
캐릭터디자이너(13) 만화가(11)
인테리어디자이너(10) 애니메이터(6) 화가(5)
그래픽디자이너(2) 디스플레이어(1)
48 6.7
(표 계속)
구분 직 업 군 직 업 명 빈 도 백 분 비
6 신문・방송계 직업
신문기자(10) T V아나운서(8) 방송PD(7) 영화감독(5) 아나운서(5) 방송기자(2) 시엠플레너(2) 광고PD(2) 라디오아나운서(1) 리포터(1)
43 5.9
7 기타 기타(42)
현모양처(6) 48 6.7
8 일반 사무직
회사원(21) 평범한 직업(7) 판매원(1) 대출사무원(1)
30 4.0
9 전문서비스계 직업
스튜어디스(17) 관광가이드(6) 번역가(3) 통역사(2) 전문비서(1)
29 4.0
10 관료・법조계 직업
정치가(10)/ 외교관(6)
변호사(8)/ 판사(1) 24 3.3
11 경영・사업계 직업
가게주인(7) 경영컨설턴트(4) 조리사(3) 은행지점장(1) 호텔지배인(1) 제과제빵사(1)
17 2.4
(표 계속)
구분 직 업 군 직 업 명 빈 도 백 분 비
12 기술・공학계 직업
컴퓨터프로그래머(7) 건축사(6)
촬영기사(1) 편집기사(1) 전자기사(1) 항공기조종사(1) 사진기자(1)
18 2.5
13 음악계 직업
연주자(10) 성악가(5) 작곡가(1)
16 2.2
14 작가
시인(3)
시나리오작가(3) 소설가(2) 영화평론가(2) 일러스트레이터(1) 드라마작가(1)
12 1.6
15 과학・연구계 직업
역사연구가(5) 과학자(4) 연구원(1) 식물학자(1)
10 1.4
16 공무원
공무원(3) 형사(3) 군인(2) 경찰관(1) 소방관(1)
10 1.4
17 스포츠계 직 업
직업운동선수(3) 사회생활체육지도사(3) 에어로빅강사(2)
7 0.9
18
종교・봉사계 직업
사회사업가(4)
성직자(3) 7 0.9
19 농업계 직업 농지경작자(1)
동물사육사(1) 2 0.3
〈표 Ⅱ- 7〉남학생이 선호하는 직업군
구분 직 업 군 직 업 명 빈 도 백 분 비
1 기술・공학계 직업
컴퓨터프로그래머(39) 기술자(14)
건축사(11) 항공기조종사(5)
컴퓨터게임프로그래머(2) 반도체기술자(1)
72 15.3
2 경영・사업계 직업
경영컨설턴트(24) 수퍼마켓관리자(12) 조리사(7)
호텔지배인(3) 택시운전기사(2)
48 10.2
3 공무원
공무원(18) 경찰관(11) 형사(10) 군인(3)
42 8.9
4 교육계 직업 초중등교사(40)
대학교수(2) 42 8.9
5 일반 사무직 회사원(37)
평범한 직업(3) 40 8.5
6 의료계 직업
의사(27) 한의사(5) 치과의사(4) 수의사(1) 약사(1)
38 8.2
7 기타
기타(31) 현모양부(2) 노동(1) 수선공(1)
35 7.4
(표 계속)
구분 직 업 군 직 업 명 빈 도 백 분 비
8 관료・법조계 직업
판사(10) 변호사(9) 정치가(4) 검사(3) 외교관(3)
29 6.2
9 과학・연구계 직업
과학자(18) 역사연구가(5) 우주과학자(2) 초전도체연구원(1) 생물학자(1) 유전공학연구원(1) 천문학자(1)
29 6.2
10 스포츠계 직업 직업운동선수(25)
사회생활체육지도자(3) 28 6.0
11 연예계 직업
가수(11) 모델(10) 탤런트(1)
22 4.7
12 신문・방송계 직업
방송PD (4) 방송기자(2) 신문기자(2) 영화감독(1)
9 1.9
13 미술・영상계 직업
만화가(3)
인테리어디자이너(2) 캐릭터디자이너(2) 화가(1)
8 1.7
14 미용・패션계 직업 패션디자이너(5)
미용사(3) 8 1.7
15 음악계 직업 작곡가(2)
연주자(1) 3 0.6
16 종교・봉사계 직업 사회사업가(6)
성직자(1) 7 1.5
17 농업계 직업 동물사육사(4)
농지경작자(2) 6 1.3
18 작가 소설가(1)
일러스트레이터(1) 2 0.4
2 ) 선호직군별 남녀의 차이
〈표 Ⅱ- 8〉선호직업군별 남녀간의 차이
구분 직 업 군 여 (A : N =72 1) 남 (B :N =469 ) (A - B )
여 학 생 강 세 직 업 군
1 교육계 직업 23.4 9.1 14.3
2 미용・패션계 직업 14.4 1.7 12.7
3 연예계 직업 9.3 4.7 4.6
4 의료계 직업 9.2 8.1 1.1
5 미술・영상계 직업 6.7 1.7 5.0
6 신문・방송계 직업 5.9 1.9 4.0
7 전문서비스계 직업 4.0 0.4 3.6
8 음악계 직업 2.2 0.6 1.6
9 작가 1.6 0.4 1.2
남 학 생 강 세 직 업 군
10 일반 사무직 4.0 8.1 - 4.1
11 관료・법조계 직업 3.3 6.2 - 2.9
12 경영・사업계 직업 2.4 9.8 - 7.4
13 기술・공학계 직업 2.5 15.1 - 12.6
14 과학・연구계 직업 1.6 6.4 - 4.8
15 공무원 1.4 8.5 - 7.1
16 스포츠계 직업 0.9 6.0 - 5.1
17 종교・봉사계 직업 0.9 1.5 - 0.6
18 농업계 직업 0.3 1.7 - 1.4
19 기타 6.7 8.1 - 1.4
계 100.0 100.0 -
〈그림 II-3〉남녀학생들의 직업선호도 차이
3 ) 직업선호 이유
학생들이 어떤 직업을 선호하는 이유를, 개방형의 질문에 대한 반응을 분류하여 분석하였는데, < 표 II- 9> 에서 제시되어 있다. 남녀학생들은 52.6%가 자신의 소질과 적성에 맞기 때문에 그 직업을 선택하고 싶다라 고 반응하고 있어 중학생들은 직업선호를 자신의 적성과의 적합성여부를 고려하고 있음을 보여준다. 그러나 뒤의 < 표 II- 13 > 에서 제시되듯이 학생들은 자신의 소질이나 적성에 대하여 잘 모르고 있거나, 어렴풋이 알 고 있다는 학생이 85%이상을 점하고 있음을 미루어 보아, 학생들의 직업 에 대한 선호이유가 비현실적이고 막연함을 보여주는 것으로 해석할 수 있다.
그 뒤를 이어서 9.6%, 즉 열 명 가운데 1명 정도는 돈을 많이 벌수 있 기 때문이라는 경제적 이유를 들고 있고, 그리고 7.7%는 직업을 통해 사 회봉사를 할 수 있기 때문이라고 반응하고 있다. 4.5%는 그 직업을 통해 자신의 꿈을 실현시킬 수 있다는 자아실현의 가능성으로 직업을 보고 있 고, 4.4%는 직업의 안정성을 들고 있다. 이외에, 직업이 재미있다(4.3% ), 멋있다(3.7% ) 인기가 많다(1.8% ), 자유롭다(2.3% ), 힘들지 않다(1.0% )등 직업의 외형적인 매력때문에라고 반응하고 있는 비율이 약 13%를 점하 고 있다.
직업선호도에서 볼 수 있는 남녀학생의 직업의식도 뚜렷한 차이를 보 여주고 있는데, 여학생들은 자신의 소질과 적성에 맞기 때문 이라고 반응 한 비율이 60%를 넘어서고 있다. 남학생들 가운데 39.5%만이 소질과 적 성에 맞기 때문에 원한다고 대답하고 있다. 이에 비해 돈을 많이 벌 수 있다 , 직업이 안정적이다 , 평범하다 등에 대한 반응은 남학생이 여학생 보다 더 높게 나타나고 있다. 이러한 반응은 직업에 대한 생각이 여학생 이 보다 관념적이고 이상적임에 비해, 남학생의 생각이 보다 현실적임을 보여 주고 있다. 또한, 직업을 통한 사회봉사라는 생각은 여학생이 남학
생보다 현저히 낮음을 볼 수 있는데, 직업이 가지는 사회적 기능에 대한 인식이 여학생들이 낮다는 앞의 결과와도 일관된 경향이라고 볼 수 있다.
〈표 Ⅱ- 9〉직업선호이유 구분
직업선호이유 여학생 (N =709 ) 남학생 (N =447 ) 계 (N =1,156 )
소질과 적성에 맞음 60.8 39.6 52.6
돈을 많이 벌 수 있음 5.8 15.7 9.6
사회봉사할 수 있음 6.3 9.8 7.7
꿈을 펼칠 수 있음 4.8 4.0 4.5
안정적임 3.7 5.6 4.4
재미있음 4.9 3.9 4.3
멋있음 4.1 3.1 3.7
평범함 1.7 4.0 2.6
자유로움 2.4 2.2 2.3
인기많음 1.4 2.5 1.8
힘안듬 0.3 2.0 1.0
부모의 바람 0.6 1.3 0.9
존경받음 0.6 0.4 0.5
기타 3.7 4.9 4.2
계 100.0 100.0 100.0
χ2 = 78.28 p< .000
라 . 진로교육에 대한 실태
1 ) 학생의 진로지도의 경험에 대한 평가
학교에서 앞으로의 직업생활이나 진로에 대해 교육을 받아본 경험이 있는가라는 질문에 대해 중학생들은 10명 가운데 7명은 받아본 적이 없 다고 반응하고 있다([그림 Ⅱ- 4]).
[그림 Ⅱ- 4 ] 학교에서 진로교육의 경험이 있는가? (N=1, 28 3 )
그리고 학생들 가운데 91.8%는 학교의 진로상담실을 한 번도 이용한 적이 없다고 대답하고 있고([그림 II- 5]), 학생들 가운데 약 반수 정도만 이 학교의 진로상담교사가 누구인지를 알고 있다고 반응하고 있다([그림 II- 6]).
예 28.4%
아니오 7 1.6%
[그림 II - 5 ] 진로상담실이용경험 (N=1, 2 12) 1년에한번
5.0%
1달에한번 1.2%
1학기에한번 2.1%
전혀없음 9 1.8%
[그림 II - 6 ] 상담교사를 알고 있는 정도 (N=1, 29 4 )
또한, 자신의 진로나 직업에 대한 고민이 있을 때 누구와 상담하는가 라는 질문에 대해 45.3%는 자신의 가족들과, 36.8%는 친구들과, 그리고 19.8%는 이야기한 적이 없다 라고 반응하고 있다. 담임선생님이나 진로 상담선생님과 의논한다는 비율은 1%에도 미치지 못하고 있다(< 표 II- 10> ). 상담대상에서 남녀학생의 차이를 볼 수 있는데, 특히 여학생의 경우, 진로상담의 대상으로 친구에게 더 의존하는 것을 볼 수 있다.
모름 49.4%
알고있음 50.6%
〈표 Ⅱ- 10〉자신의 진로에 대한 고민의 대상은 ?
(단위: %)
구분
가 족
친구
교 사 의논
한적 없음
기 타
아버지 어머니 형제 담임 진로
지도
학원 교사
전문 기관 기타 남학생
(N =476) 12.8 21.4 8.2 27.9 0.8 0.2 22.3 2.5 0.0 3.8 여학생
(N =706) 6.4 30.3 9.8 36.8 0.6 0.1 13.5 1.0 0.1 1.4 전체
(N =1,182) 9.0 26.7 9.1 33.2 0.7 0.2 17.0 1.6 0.1 5.4 χ²=53.98 p < .001
이러한 반응은 학교에서 학생들의 진로지도가 강화되고 있음에도 불구 하고 최종수혜자라고 할 수 있는 학생들에게 그것이 전달되지 못하고 있 음을 보여주는 결과라고 할 수 있다. 그리고, 상당수의 학생들의 상담의 대상으로 가족을 의존하는 경향이 높은 것으로 보아 진로지도가 학교에 서 학생들만을 대상으로 하는 것은 한계가 있고 부모에 대한 진로지도의 필요성을 지적해주는 결과라고 할 수 있다. 또한 여학생의 경우, 친구들 에게 의존하는 경향이 높다는 것은, 진로지도에서 집단상담의 방법이 보 다 효율적임을 시사해 주는 것이라 하겠다.
2 ) 진로교육시간 및 방법
진로교육을 받는다고 응답한 학생들에게 질문한, 학교에서 진로지도를 받는 시간은 주로 어떤 시간인가 라는 개방식 문항에 대하여 반응한 학생 (N =330)가운데 52.4%가 HR (학급회의) 시간에 진로교육을 받고 있다고 대답하고 있다(< 표 II- 11> ). 수업시간에 진로에 관련된 교육을 받고 있다 는 학생들이 19.1%에 이르고 있다. 진로지도를 위한 시간이 특별히 마련 되어 있지 않으므로 매주 학급회의을 활용한다거나 CA (특별활동)시간을
〈표 II- 1 1〉진로교육을 받는 시간
(단위 % N =330) H R시간 CA 시간 수업시간 상담시간 자율학습 진로교육시간 기타 계
52.4 2.1 19.1 3.0 6.7 6.1 10.6 100.0
그리고, 진로지도의 방법으로 주로 인쇄물을 활용한다는 반응이 32.7% , 그리고 적성검사지와 같은 검사지를 통한 방법이라는 반응이 26.4%에 이 르고 있다(< 표 II- 12> ). 비디오를 통한 방법은 14.1%에 머무르고 있다.
이와 같은 반응은 일선의 진로지도는 주로 인쇄물을 통한 정보제공이나, 자신의 진로에 대해 작문하라거나, 혹은 적성검사등을 시행한다거나 등의 종이와 연필에 의거한 진로지도가 이루어지고 있음을 보여주는 것이라고 할 수 있다.
〈표 II- 12〉진로지도 방법
(단위 % N =284)
프린트물 작문등쓰기 비디오 검사지 수업 기타 계
32.7 2.8 14.1 26.4 6.3 17.6 99.9
3 ) 자신의 소질에 대한 인식
중학생들은 자신이 무엇에 소질이 있는지에 대해 41.0%는 잘 모른다고 대답하고, 44.5%가 어렴풋이 알고 있고, 확실히 알고 있다 라고 반응한 비율은 14.4%이다(< 표 II- 13> ). 자신의 소질에 대한 인지정도에서 남학 생보다 여학생이 확실히 알고 있다는 반응이 더 높고, 또한 동시에 잘모 른다는 반응역시 여학생들이 더 높다고 나타나고 있으나, 통계적으로 의 미있는 차이는 아니다. 그리고 자신의 소질을 알게 된 것은 10명가운데 1 명만이 학교의 검사결과나 담임선생님등의 학교의 진로지도를 통하여 라 고 반응하고 있다. 대부분의 학생들은 스스로 그렇게 판단하거나, 친구나
주위사람들이 그렇게 말하기 때문이라고 반응하고 있다(< 표 II- 14> ). 이 러한 반응은 학교에서의 진로지도강화의 노력이 학생들에게 못 미치고 있음을 보여주는 앞의 결과와 일치하는 것이라 하겠다. 또한, 여학생의 경우, 자신의 소질에 대해 친구나 주위사람들의 판단에 의해 알게 되었다 는 반응이 상대적으로 높다. 이는 진로에 대해 친구와 의논하는 비율이 높은 앞의 반응과 일관성을 보이는 것으로서, 여학생들에게 친구나 주위 사람들이 더 많은 영향을 미치고 있음을 보여주는 결과이다.
〈표 Ⅱ- 13〉자신의 소질에 대한 인지도
(단위: %) 성별
인지정도 여학생 (N =78 1) 남학생 (N =5 2 1) 계 (N =1,302 )
확실히 안다 15.5 13.7 14.4
어렴풋이 안다 45.9 43.7 44.5
잘 모름 38.6 42.6 41.0
〈표 Ⅱ- 14〉자신의 소질을 알게 된 방법
(단위: %)
구 분 검사를
통하여
스스로
판단 부모의 판단 주위사람 학교 선생님 남학생
(N =405) 11.1 68.6 4.4 14.8 1.0
여학생
(N =580) 9.0 57.9 2.6 29.0 1.6
전 체
(N =985) 9.8 52.3 3.4 23.1 1.3
2 . 진로교육에 대한 요구 가 . 고등학교 계열선택의 계획
중학교 3학년학생들이 선택해야 할 진로결정은 인문계・실업계 고등학 교의 선택이라고 할 수 있다. 3학년 1학기에 있는 학생들 가운데, 4명 가운데 3명은 이미 인문계로나 실업계로 마음을 결정한 상태이고, 4 명 가운데 1명은 아직 결정하지 못하고 있음을 보여주고 있다(< 표 II- 15> . 고등학교 계열 계획에 있어 남녀 학생간에는 통계적으로 의미있는 차이 는 없으나, 여학생들이 남학생들에 비해 실업계로 가겠다는 학생들의 비 율이 낮은 것으로 나타나고 있다.
〈표 II- 15〉남녀의 계열선택
(단위 : %) 성별
계열 남 (N =5 15 ) 여 (N =777 ) 계 (N =1,292 ) 인문계
실업계 미 정
60.0 15.1 24.9
62.5 11.4 26.1
61.5 12.9 25.5
계 100.0 100.0 100.0
χ2 = 3.750 p = .153
그리고 학생들의 학급에서 반 성적이 높을수록 인문계 진학에 대한 계 획이 두드러지게 높고, 반 성적이 낮을수록, 실업계진학이 높고 아울러 아직 결정하지 못하였다는 비율이 높아짐을 볼 수 있다(< 표 II- 16> ).
〈표 II- 16〉성적에 따른 계열선택정도
(단위 : %)
계 열
성 적
계 (N =1 ,225 ) 반에서1- 2
등정도 (N =80 )
반에서 10 등정도
(N =28 8 )
반에서 중간정도
(N =6 11 )
반에서 끝에서 10 등정도
(N =17 9 )
반에서 끝에서 1 - 2등 정도
(N =6 7 ) 인문계
실업계 미 정
93.8 3.8 2.5
88.5 1.0 10.4
63.0 10.1 26.8
19.6 33.5 46.9
14.9 40.3 44.8
62.0 12.7 25.3 계 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
χ2 = 347.86 p = .000
가정의 경제적 형편에 따라서도 학생들의 고등학교 진학계획에 큰 편 차를 볼 수 있는 바, 가정의 경제적 여건이 좋을수록, 인문계 진학의 비 율이 높고 미확정의 비율이 낮음을 볼 수 있다. 반대로, 가정형편이 어려 울수록, 인문계 진학계획 비율은 낮고 미확정의 비율은 높은 경향을 보여 준다(< 표II- 17> ). 특히, 가정배경에 대한 보다 객관적인 지표인 어머니의 교육수준에 따른 고등학교 계열 선택을 분석해 보면(< 표 II- 18> ), 어머니 의 교육수준에 따라 학생들의 고등학교 진학계열이 확연히 구분됨을 볼 수 있다. 어머니가 대졸 이상의 학력을 가진 학생들 가운데 81.5%가 인 문계 진학을 계획하고, 4.8%가 실업계 진학을 계획하고 13.7%가 아직 미 정이라는 반응을 보이고 있는데 비해, 어머니가 중학교 졸업의 학력을 가 지고 있는 학생의 경우, 50.5%가 인문계를, 18.9%가 실업계를, 나머지 30.5%가 아직 미정이라는 반응을 보이고 있다.
〈표 II- 17〉가정형편에 따른 계열선택정도
(단위 : %)
계 열
가 정 형 편*
계 (N =1 ,18 7 ) 1
(N =35 )
2 (N =28 1 )
3 (N =7 48 )
4 (N =85 )
5 (N =3 8 ) 인문계
실업계 미 정
65.7 22.9 11.4
72.2 6.4 21.4
61.9 13.0 25.1
43.5 17.6 38.8
36.8 26.3 36.8
62.3 12.5 25.2 계 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
χ2 = 45.025 p = .000
* 가정형편 1은 100명중 위 5명안에 들 정도, 2는 100명중 중간 약 20번째 정도, 3은 100명중 중간 약 50번째에 들 정도, 4는 100명중 아래 약 20번째 들 정도, 5는 100명중 아래 5명안에 들 정도,의 척도로 학생들의 주관적인 평가에 의한 것임.
〈표 II- 18〉어머니의 교육정도에 따른 학생의 계열선택정도
(단위 : %)
계 열
어머니의 교육정도
계 (N =1 ,24 3 ) 초등졸이하
(N =1 18 )
중졸 (N =275 )
고졸 (N =6 8 2 )
대졸이상 (N = 16 8 ) 인문계
실업계 미 정
56.8 17.8 25.4
50.5 18.9 30.5
63.0 11.4 25.6
81.5 4.8 13.7
62.2 12.8 25.1
계 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
χ2 = 48.61 p = .000
학생들의 실업계 선택의 이유에 대한 반응을 살펴보면(< 표 II- 19> ), 성 적이 부진해서 라고 반응한 학생이 전체의 54.9%를 차지하고 있고, 가정 형편등 기타이유 때문에 라고 반응한 학생들은 17.7%에 이르고 있다. 그 리고 사회에 빨리 진출하고 싶어서라고 반응한 학생이 27.4%를 차지하고
있다. 남녀학생들간에 실업계 선택이유는 뚜렷한 차이를 보이지 않고 있 다. 이와 같은 반응에서 학생들에게 여전히 실업계열은 인문계열과 같은 등가를 지닌 선택지가 아니라 어쩔 수 없이 수용해야 하는 선택으로 받 아들여지고 있음을 볼 수 있다.
계열선택에 있어 학생들의 이와 같은 반응은 중학교에서 특히 중3학생 들의 진로지도에 있어 계열에 대한 자세한 설명과 아울러 고등학교 선택 을 위한 지도가 중요한 과제임을 제시하는 것이다. 아울러, 여전히 실업 계는 성적이 부진하거나 형편이 어려운 학생들이 갈 수 밖에 없는 학교 이라는 인식이 편재되어 있음을 보여주는 이러한 반응은 실업계 학교는 다양한 직업적성을 조기에 발견・개발할 수 있는 학교, 즉 동등한 가치를 가진 다양한(equal but differ ent ) 선택지로써 인식될 수 있도록 실업계 학교체제의 변화가 필요함을 보여주는 것이다.
<표 Ⅱ- 19 > 남녀 학생의 실업계 선택 이유
(단위 : % ) 성별
이유 남 (N =196 ) 여 (N =278 ) 계 (N =474 ) 집안형편
학교성적 빨리 취직하려고
기 타
3.1 51.0 32.1 13.8
4.3 57.6 24.0 14.0
3.8 54.9 27.4 13.9
계 100.0 100.0 100.0
χ2 = 4.088 p = .252
나 . 진로교육의 내용에 대한 요구
응하고 있어 학생들이 자신에 대한 탐색에 대한 요구가 강함을 볼 수 있 다(< 표 Ⅱ- 20> 참조). 자기 탐색에 대한 욕구는 여학생에게 보다 강하게 나타나고 있다.
<표 Ⅱ- 2 0 > 나의 진로를 위해 어떤 내용의 교육이 가장 필요한가
(단위：%) 구 분 직업소개 소질에 대한
탐색
직업을 위해 필요한 교육소개
교과목과
직업과의 관련성 기타 남학생
(N =518) 10.3 57.7 20.7 7.9 3.1
여학생
(N =775) 8.3 65.2 20.5 5.2 0.9
전 체
(N =1,293) 9.2 62.2 20.6 6.3 1.8
χ²=16.741 p < .01
다 . 효율적인 진로교육의 방법
진로교육의 방법으로서 학생들은 진로지도교사나 담임교사와의 개인적 인 면담이 가장 효과적이라고 반응한 학생은 29.1%, CD프로그램으로 스 스로 생각하는 방법 27.3%, 비디오를 본 후 토론하는 방법으로 16.3%이 다(< 표 Ⅱ- 21> ). 진로교육의 방법으로 여학생들은 교사와의 개인적인 면 담을 선호하는 경향이 높다. 그리고 CD 프로그램이 만들어진다면, 83.9%
가 이용하겠다고 반응하고 있다(< 표 Ⅱ- 22> ). 이러한 반응들은 CD프로 그램에 익숙하지 않은 학생들의 진로지도용 CD프로그램은 교사 혹은 진 로지도 교사와의 면담과 병행하여 활용되어져야 효율적으로 활용될 것임 을 보여주고 있다.
<표 Ⅱ- 2 1> 효과적인 진로교육의 방법에 대한 의견
(단위：% )
구 분 진로관련
주제로 토론 개인적 면담 비디오시청과 토론
CD 프로그램
교과목과 직업관계에
대한 설명 남학생
(N =510) 19.0 23.1 14.1 31.0 12.7
여학생
(N =758) 14.5 33.1 15.6 24.8 12.0
전 체 (N=1,268)
16.3 29.1 15.0 27.3 12.3
χ² =19.051 p< .01
<표 Ⅱ- 2 2> 진로지도용 C D를 만든다면 어느 정도 활용하겠는가
(단위：% )
구 분 많이
이용할 것임 이용함 별로 이용않음 전혀
관심없음 남학생
(N =513) 25.1 52.4 13.6 8.8
여학생
(N =769) 27.2 56.7 11.4 4.7
전 체
(N =1,282) 26.4 55.0 12.3 6.3
χ²=10.86 p < .05
라 . 직업에 대하여 알고 싶은 내용
학생들은 앞으로 자신이 원하는 직업에 대해, 그 직업이 하는 일이나, 경제적 조건, 직업환경 등, 직업 그 자체에 관한 것보다는, 그 직업을 갖 기 위해 가져야 할 개인의 능력, 성격교육 등, 자신이 갖추어야 할 부분
<표 Ⅱ- 2 3 > 직업에 대하여 알고 싶은 내용은 ?
(단위：% )
구 분 일의 내용
얼마나 돈 벌 수 있는가
일하는 환경
요구되는 학력
요구되는 능력
요구되는
성격 기타
남학생 (N =912)
12.4 15.6 8.9 16.9 34.2 9.3 2.7 여학생
(N =1,395) 10.7 11.5 8.3 20.4 35.6 10.3 3.2 전체
(N =2,307) 11.4 13.1 8.5 19.0 35.1 9.9 3.0
** 2개의 복수응답을 분석한 것임 .
Ⅲ . 중학교 진로교육실태 및 교사들의 요구 조사
1 . 진로교육 실태
진로교육실태를 파악하기 위해, 교육과정(수업시간)을 통한 지도, 교과 활동이외(ex tr acurricular activity )시간을 통한 지도, 활용하는 자료, 상담 실 방문실적에 대한 설문을 하였다. 교사들의 반응과 이에 대한 해석을 아래와 같이 제시한다.
가 . 진로지도 시간
1 ) 교육과정을 통한 진로지도 실태
가 ) 교사의 반응
〈교과목시간내에서〉
교과시간을 통해 영어를 잘하고 흥미가 있는 사람은 어느 종류의 직업에 종사함이 바람직한 것인가에 대해 지도
말하기, 쓰기단원에서 10년후 5년후 나의 모습이란 주제로 지도 교과단원에 있지 않아도 연관지어 직업이야기 해줌, 계획 잘 짜지 않더라도 가볍게
가정과 수업시간을 활용한 직업 탐색 단원이 있는 경우 지도(기술, 가정)
교과와 관련된 진로지도 하고 있고 평소에도 진로지도 많이함
기술(직업의 종류), 그 외는 가정 교과별 지도 시간중 연계 지도 교과시간에 수시로 주지시킴 수업시간을 이용 상담 지도
교육과정에 나오는 단원에 맞추어 진로지도가 이루어지는 정도임 관련교과: 도덕, 사회, 가정, 국어, 직업과 관련될 때
미술시간을 통해 회화분야, 디자인 분야에 특기나 소질이 있는 학생 진로지도
〈교육과정과의 연계가 어려움〉
전혀 주어지지 않고 있다. 가급적이면 진로수업 시간이 교육과정에 삽입되었으면 함(주1 시간 정도) 3학년은 주2시간 과정 지도 되었 으면 함
교육과정을 통한 지도 없음
〈기 타〉
월1회 진로교육시간 운영 교재(진로교육지도안, 비디오 테잎), 진로 교육장 활용 : 토론 및 발표 후 진로교육장에 보관, 비디오 감상후 각자의 소감문 쓰기
98 학년도 진로연간 계획 작성하여 운영하고 있음
나 ) 해 석
교사의 자유로운 기술을 통해 나타난 결과를 분석해 보면, 교과목 가운 데 주로 가정, 기술, 국어 교과목에서 직업에 관련된 주제가 나오면 교사 의 재량에 따라 진로문제와 연결하여 수업하는 경향을 보여주고 있다. 따
라서, 진로 및 직업에 대한 교사의 열의・이해도에 따라 상당한 편차를 보이고 있다. 또한 교사들은 교육청등 당국의 지시가 있기는 하지만 구체 적으로 어떻게 할 것인가에 대한 지침이나 자료가 없기 때문에 어려움을 느끼고 있다.
이와 같은 교사의 반응은, 교과과정과 연계한 진로지도를 활성화시키기 위해서는 우선 교사가 손쉽게 활용할 수 있는 프로그램이나 지침을 제시 해 주어야 할 필요성이 있다는 것과 아울러 교사에 대한 적극적인 연수 가 필요함을 시사하는 것이다.
2 ) 교육과정이외 활동 (e x t rac u rri c u l ar a c t iv ity )을 통한 진로 지도 실태
가 ) 교사의 반응
〈H R시간을 통해〉
HR 특별활동을 통해 개인의 흥미, 적성, 능력을 탐구 HR 시간을 이용한 자기탐색
HR 2번/ 1월, 진로지도책자, 진로탐색조사 (교육위원회), 비디오 테잎 (직업 종류) 보여주고, 10년후 나의 모습 설문조사
〈진로지도를 위한 특별시간을 통해〉
진로주간, 진로의 날, 1회/ 1월, 진로기초부터 단계적으로 실시 중3학생에게 실업교육의 중요성 강조하여 해당 고교(실업) 교사를 초빙하여 강연할 예정임( 97에는 2번 시행)
매달 1- 2번 진로지도 시간 갖고 인쇄물 가정통신문 등 봉사활동, 특별활동 등 전반적으로 하고 있음
체험중심의 진로교육: 연 2회이상 진로의 날 을 선정하여 실업고교 및 산업체, 기관 방문 견학
각 교과 수업 중 관련 단원과 직업 세계 안내, - 복도 교실에 각교 과와 관련된 직업 및 진로 방향표 월 단위 교체 계시
〈특별활동시간을 통해〉
특별활동 조・종례를 통하여 주지시킴 방과후 교육 활동으로지도
예능계 학생들의 실기 지도, EBS의 개별 청취 특별활동을 통해 진로탐색
클럽활동을 통한 선호도가 높은 방향 지도 특별활동 운영(방과후 교육활동)
〈기 타〉
생활지도 치중, 진학지도 우선
자율학습시간 또는 보강수업시간 이용
나 ) 해 석
교과활동이외의 시간에서의 진로지도 역시 학교의 상황에 따라, 특히 학교장의 의지에 따라 많은 차이가 있음을 보여주고 있다. 연간계획을 수 립하여 체계적으로 지도를 해나가는 학교가 있는가 하면 일회성의 행사 로 그치는 학교도 상당히 있음을 보여준다.
학교에서는 주로 HR (학급회의)시간이나, 매달 1번씩 있는 CA (특별활 동)시간을 진로지도를 위한 시간으로 할애하고 있으며 방과후의 특별활 동시간을 활용하여 학생들의 진로와 직업 적성을 개발하는 경우도 있다.
나 . 활용하는 프로그램・매체
1 ) 프로그램 및 매체 실태
가 ) 교사의 반응
〈V T R〉
VT R 활용
비디오(노동부), 서울시교육연구원, EBS 등의 자료 사용, 너무 길거 나 중고등학생에는 막연하여 사용 불편
VT R이용, 심성프로그램
비디오(20매) 질이 좋지 않고 지루하고 화질 좋지 않음, 직업소개할 수 있는 다양한 자료 필요
영상자료: 비디오(KBS , 교육개발원, EBS , 노동부), 좋은 것도 있고 오래되어서 현실에 맞지 않는 것도 있음
영상매체는 제대로 된 것이 없다. 기능위주이다.
비디오 테잎
〈유인물〉
유인물, 담임교사의 진로지도 강조, 학부모와의 서신 대화
〈진로상담기록부〉
진로상담기록부 있음,
〈기타책자〉
원주 노동사무소 흥미검사
진로지도 자료, 학습지도 자료
교육청 통해 책자, 비디오 테잎, CD - ROM , 정책적으로 상담실&진 로정보실 겸용 배치하도록 함, 자료는 좋음
서울특별시 교육연구원 발행, 진로교육지도안,
나 ) 해 석
시도 교육연구원, 교육개발원, 노동부등에서 나온 책자와 EBS에서 제 작한 비디오 테이프등을 구비하고 있으나, 교사들은 학생들을 지도하기에 이 자료들이 별로 적합하지 않다고 반응하고 있다. 많은 양의 책자들과 비디오가 개발되어 상담실에 비치되어 있으나 교사들은 별로 없다 , 쓸 만하지 않다 라고 반응하고 있는 것으로 보아, 한편으로는 개발되어진 자 료들에 대한 전면적인 검토와 개선이 요구되는 부분으로 해석가능하나, 또 다른 한편으로는 교사들의 열의부족으로도 볼 수 있어, 교사에 대한 적극적인 연수활동이 요청되는 것으로 해석가능하다.
3 ) 진로상담실 운영실태 (방문 ) 기록장 같은 것이 있는가? (학생들 의 방문지도 현황 기록여부 , 3월 한달간의 실적은? )
가 ) 교사의 반응
〈학생들의 진로상담실 방문실적없음>
3월 실적은 진로노트 준비 전교생 진로지도 시간을 통해 진로지도 와 VT R상영
사회복지기관과 연계 사회복지사가 적극 지도하고 있음, 방문 그룹 지도함 3월 실적은 HR시간에 기초진로지도, 진로검사(노동부 직업 적성검사
3학년, 교육연구원 기초적성검사- 2학년) 실시 학생 방문 없음, 3월 실적은 학부모 면담
학생방문지도 없음. 3월 실적은 자율학습시간(08:30～09:00)을 이용 하여 1번 유인물을 통하여 필요성 강조
기록장 있음. 방문지도 없음. 3월 실적은 3학년 639명, 2학년 539명, 1학년 458명에게 HR시간을 이용한 자기 탐색 시간 1시간 가짐 3월 실적 가정 통신문1회, 자기소개 작성
상담의뢰가 올 때 하고 방송이나 시청각 기자재를 통해 함. 방문지 도 없음. 3월 실적 진로지도 방향, 기초적 자료 아이들에게 알려줌.
4월중진로발달 검사・진로적성 검사 실시 했음
학생방문지도 없음. 3월 실적 - 학부형회의(비디오 내 힘으로 날고 싶은 종다리 보여드림), 영상물(직업의 종류), 유인물(10년후 의망, 직장)
방문지도 없음, 3월 실적은 학부모 연수, 교사 연수, 교실 및 복도에 개시
학생방문지도 없음(도서실장 겸임으로 시간이 주어지지 않았음) 방문지도 별로 없음, 3월 실적은 없음
〈상담실적있음〉
학생방문은 선도를 요하는 상담 학생 기록장, 3월 실적은 전입생 상 담,요선도 상담 학생 상담, 누가 기록 행동란 작성
학생들의 방문지도 있었음
대부분 호출, 의뢰: 신입생의 경우 수업시간 홍보, 3월 실적 없음 진로상담일지, 사랑의 전화일지, 요전도/ 보호학생일지(소녀가장,목학 생, 가출도적), 교사가 부름, 상담자원봉사어머니(학부모)가 5분 토
나 ) 해 석
진로상담을 위한 학생들의 진로 상담실 방문활동이 극히 저조함을 보 여주고 있고, 상담실은 주로 선도 를 요하는 학생들을 지도하기 위해 활 용되고 있음을 보여주는 교사들의 반응은 진로상담실이 아직까지 문제 학생을 선도하는 곳으로 기능하고 있음을 보여주고 있다.
2 . 진로교육에 대한 전반적 평가 가 . 학교에서의 진로교육의 이해 및 수용정도
1 ) 학교에서 수용되고 있는 진로교육의 개념 (진로교육은 어떻게 이해되고 있는가? 어떻게 개념 규정되고 있는가? )
가 ) 교사들의 반응
〈진로지도는 곧 진학지도로 이해되고 있음〉
3학년 진학지도 위주로 생각함, 노동부에서 나와서 흥미,적성검사 실시계획임
교사에게 알려지지 않음, 실업계 보내고 인문고 조절을 위한 수단으 로 인식됨
별로 관심없게 보고 있음, 실업계 고교 진학 권유에 초점(?)을 둔 것으로보고 있음
진로교육=진학지도 정도로 이해되어지고 있음 직업내지 고교 선정과 관련되어 지도
주로 3학년 학생만 적용, 담임 위주 상담, 진로상담 교사 역할 축소
인문계, 실업계, 특수고, 예고, 산업체등 고등학교 진학지도로 이해 되고 있다.
공부중심, 선택여지 없음
진로교육은 중요하지만 직업에 따른 진로 보다 상급학교에 대한 진 로가 우선이기 때문에 여러 가지 진로 방향, 직업의 종류 등에 대한 유인물이나 교과 관련 지도에 의존함
학교에서 진로교육은 주로 2,3학년때 적성검사를 통하여 본인에게 결과알리고 고등학교 진학시 참고로 권고 지도 하고 있는 정도임 핵심이 진로교육이지만 다른 것도 들어가서, 연수도 하고 진로지도 자료복사해서 주고도 했음, 선생님들은 관심 없음
교과와 연관지어서 하라고 하지만 현실적으로 잘 안됨 많이 향상되고 있음
〈학생들의 장래 직업설계에 도움이 되는 활동〉
중학교 단계에서는 자신의 특성에 대한 객관적 이해가 성숙되어야 한다. 자아의 객관적 탐색활동을 통하여 자신을 평가해 보고 그 결 과를 자기가 소망하는 직업적 탐색활동을 통하여 자신을 평가해 볼 수 있도록 여러 가지 진로지도 활동이 이루어져야 한다. 여러 가지 직업영역 중에서 자기의 소질과 적성에 맞는 한 두개 영역을 선택 하여 깊이 있는 탐색을 해야 한다. 즉, 직업에 관련된 정보를 수집 하고 분석하는 능력 그리고 자기의 소질과 적성, 성격, 흥미에 대하 여 광범위하게 생각해 보고 객관적으로 평가 할 수 있는 능력에 초 점을 두고 지도해야 한다.
1학년부터 3학년까지 체계적으로 지도하고 있어 학생들 자신이 장 차 어떤 직업을 선택하고 생활해 갈까 생각하고 판단할 수 있게 도
육 새물결
적성검사 참고로 학생지도 활용
아직까지 부모의 인문계 선호 경향이 크므로 학생 적성에 맞는 진 로에 선택하도록 상담 및 앞으로의 전망 등을 강조함
21세기 주역이 될 학생으로 인문계 선호보다는 자기 적성에 맞는 진로선택의 중요성 강조
나 ) 해 석
학교에서 진로지도는 학생들의 장래 진로와 직업과의 계획 및 연결을 고려하는 활동이 아니라, 고등학교 입학시의 진학으로 간주되고 있음을 보여 준다. 또한 진로상담교사외 일반교사들의 관심과 이해 부족이 이와 같은 현상을 유지시켜 나가는 한 요인으로 작용하고 있음을 볼 수 있고, 진로 상담교사 뿐 아니라 일반교과목 교사들의 양성 및 연수활동에서 진 로지도가 강화되어야 함을 보여주는 것이다.
2 ) 학교에서의 진로교육의 필요성은?
가 ) 교사의 반응
〈필요함〉
학교에서 진로교육이 필요하다고 생각함 필요하다고 생각
참 필요하다
굉장히 중요하므로 학생과 담임, 학부형 상담 통해서 자신의 적성에 맞는 진로선택 하도록 유도 지도함
필요함
당연히 필요하다
진로교육이 도움이 될 것임
학생들의 진로에 대한 뚜렷한 의식은 바른 진학과 목표지향적인 학 습으로 학력향상에도 생활지도도 모두 크게 도움이 될 것임(현재의 각종 청소년 문제들이 해결될 것으로 사료됨)
인문고 공업고 상업고 선택시 필요 매우 필요하다고 사료됨
다양한 직업의 세계를 알 수 있도록 정보를 제공할 필요가 있다. 직 업의 필요성 인식
필요함
실업계, 인문계 등의 진로선택이 일생 생활 기반이 되기 때문에 중 요하다 그리고 필요함
〈중요하지만 현실적으로 어려움〉
중요하다고 느끼지만 현실적으로 어려운 상태임, 학업성적이 우수하 면 인문고를 통하여 대학진학을 목표로 주로 하고 있음
중학교 진로교육이 실표를 거두기 위해서는 전 교육과정을 통해 체 계적이고 계속적인 진로교육이 이루어 져야 한다. 특히 교과활동은 학교교육 활동 중 가장 큰 비중을 차지하고 있기 때문에 교과내의 진로지도 방안을 강구하는 것이 중요하다. 그러나 현재는 교과내의 진로지도가 그다지 활발하게 이루어지고 있지 못한 실정이기 때문 에 교과활동에서 진로지도를 강화할 필요가 있다.
사회와 학교의 진로교육에 대한 호흡이 맞지 않으므로 학부모의 관 심이전혀 없어 필요성에 대한 열의가 식어짐
나 ) 해 석
교사들의 진로지도 필요성에 대한 반응을 보면 원론적으로 진로지도의 필요성은 모두 공감하고 있으나 현실적으로 여러가지 어려움 때문에 실 시하기가 어렵다고 지적하고 있다.
나 . 진로지도에 대한 평가
1 ) 어느 정도 잘 되고 있는가?
가 ) 교사들의 반응
〈잘되고 있음〉
잘 되고 있음
본교는 한국의 진로지도 수준보다 높음. 전과목 지도에 대한 지침 내려왔음. 그러나 과목용 진로지도 자료 필요
열심히 하고 있음(진로지도 선도학교임) 잘 되고 있음(3년 고입과정에서)
〈형식적임/ 현실적인 어려움이 많음〉
가벼운 정도
다분히 형식적인 감이 있음
거의 이루어지지 않고 있는 실정으로 시간을 제공받을 수 없음 애로가 많음, 학생과 학부형의 진로 견해 차이가 있으므로 이 방안 해소가 급선무일 것 같음
아직은 미비한 상태이다.
시간내기 어려움
중간정도 끌려오는 정도
학교에서는 어느 정도 되어 있으나 사회전반적인 인식이 부족함 잘 안되고 있음
잘 되지 않음 안되고 있다
마음속으로는 진로교육이 필요하나 학생들에게 권고하는 정도에서 그치고 있음
나 ) 해 석
현재의 진로지도는, 진로지도를 위한 시간이나 물리적 공간, 프로그램 부족으로 인하여 형식적으로 이루어지고 있다는 것이 교사들의 주된 반 응이다. 다만, 학교장의 특별한 의지가 있는 경우, 시간・공간・프로그램 면에서 적극지원을 하여 진로지도가 체계적으로 잘 되고 있는 경우가 있 음을 볼 수 있었다.
2 ) 무엇이 가장 큰 애로사항 인가 ?
가 ) 교사들의 반응
〈자료부족〉
영상자료가 중학생 용으로는 많이 있지 않음 자료가 많이 없음
아이들 위한 자료 부족(선생님의 말보다 보면서 흥미유발할 수 있 는 프로그램)
이론과 재정이 부족하다
〈학부모/ 사회전반의 인식부족〉
학생,학부모가 진로지도에 대해 바른 인식 못하고 있음 학생과 학부형의 사고 인식 차이가 큰 애로점 임 아직도 인문계 선호가 두드러짐이 큰 애로점임
오직 진학, 학력 향상만이 지상최대의 목표로 여기는 오판 진로에 대한 인식의 부족(학부모와 교사들)
사회 전반적 인식 부족
부형이나 학생이 아직도 인문계에 가야만 한다는 생각의 차이가 애 로, 사회가 학벌 위주에서 벗어나야 될 것 같다.
〈입시위주/ 진로지도시간부족〉
어느 시간에 진로지도를 실시해야 할 것인가? 시간이 없음 입시위주라서 물리적인 시간이 부족하다
고교 진학지도(인문계 선호)
입시 위주의 교육에서 진로지도는 개인의 적성을 살리기 보다 진학 지도로 이루어 짐
4시20분 하교, 시간적 여유없음, 선생님 업무많음, 보충수업, 인적자 원 없음
〈교사의 인식부족〉
교사의 진로지도 이해 부족 모든 선생님들에게 연수
선생님들의 적극적인 이해 부족으로 협조 못받음 교사들의 비협조
진로에 대한 인식의 부족(학부모와 교사들) 진로교과과정의 무시 등
〈기 타〉
취미,적성에 맞는 특별한 고교 부재 내용있게 전달되지 않고 형식적이다
진로상담실이 없다, 학생들을 대상으로 상담할 공간이 부족하다.
흥미,적성 상관없이 인문계 선호
나 ) 해 석
교사들이 느끼고 있는 애로 사항은 다양하다. 교사들의 인식부족, 학부 모의 인식부족과 같은 진로지도에 대한 전반적인 인식부족등을 장애요인 으로 들고 있고, 입시를 지향하고 있는 풍토 때문에 물리적인 시간을 얻 기가 힘들다는 것도 교사들은 중요한 장애요인으로 지적하고 있다. 이외 에도 교사들은 학생들의 흥미, 특성을 고려한 자료부족도 심각한 장애요 인으로 들고 있다.
3 . 개선방향
1 ) 앞으로의 학교에서의 진로교육의 방향은 어디로 가야할 것인가 ?
가 ) 교사의 반응
〈학생의 적성에 맞는 진로지도〉
학생의 적성에 맞는 진로교육을 지도 하는 것이 바람직함 초등학교부터 이루어져야 한다. 사회의식 변화
일찍부터 진로적성을 정확히 파악, 그길로 꾸준히 성장 발전할 수
진학지도 중심에서 자기 인생에 대한 진로지도에 좀더 많은 시간이 필요함, 진로지도 충실히 해야겠음
〈현실적인 여건 마련〉
현실, 이상이 안맞다. 원칙적으로 30학급이상이면 수업없는 진로상 담교사배치되야 하나 수급문제와 연결하여 불가능
학교라는 곳에서 마음대로 할 수 있는 행정 뒷받침이 된다면 다양한 영상프로그램을 만들어 학생들에게 홍보할 수 있도록
〈과목별로 보다 구체화〉
자연스럽게 과목별로 구체화되어야 겠음
〈기 타〉
정책이 바뀔때마다 달라질 것이 아니라 지속적, 체계적으로 이루어 질 수 있도록 해야 함
공문에서 교과를 통해 하라고 하는데 전교사가 관심을 가져야 하겠음 클럽활동을 통한 자연스러운 진로교육으로
진학교육에 적용시킬 수 있게
진로상담교육 프로그램을 통합지도 필요
여성이 직업을 가져야 할 필요성 강조, 여성이 직업을 가졌을 때의 마음가짐, 남성이 여성을 대하는 시각과 태도도 강조
나 ) 해 석
교사들은 학교에서의 진로지도는 진학지도에서 탈피하여 학생들의 적 성을 조기에 발견・개발시키는 방향으로 나아가야 한다고 보고 있으며, 이를 위한 현실적인 여건을 정책당국에서 조성해 주어야 한다고 의견을 제시하고 있다.
2 ) 교육정책 당국에 바라고 싶은 바는?
가 ) 교사의 반응
〈고등학교의 다양화〉
직업전문 고등학교를 많이 만들 것. 예) 제빵, 양재, 메이크업, 백댄 서, 미용, 요리 고등학교 등 졸업과 동시에 자격증을 부여하고 바로 취업을할 수 있도록 지도
특수학교의 설립과 운영을 철저히 하여 우수학생이 그길로 계속 노 력하고 발전하도록 하였으면 함
각종 특수 목적 고교 다량 설립,
초등에서 부진아들이 중학교에 와서 통일된 교육아래 시달리지 않 고 실업계 중학교도 생겨 일찍 직업의 세계에서 활기를 찾아 공부 할 수 있었으면 중등 교육현장에서 어려움이 적을 것 같음
〈교사들이 쉽게 활용할 수 있는 자료와 프로그램 개〉
교사들의 일이 많다. 많은 자료가 개발되어 있지만 교과나 학생지도 에 쉽게 할 수 있는 자료 부족하다. 좋은 자료 개발 보급이 필요함.
진로직업계통에 대한 분위기(붐)를 일으킬 수 있도록 국가적 차원에 서 다양하게 언론매체, T V등에 제시. 학부모용 진로지도 자료도 개 발되어야겠음(연수자료). 막연하게 보다는 짜임새있게 체계적으로 진로교육을 해야겠다.
자료개발
진로지도 교과서의 개발 보급(정식 교과서로- 국정)
학생들의 인성교육 프로그램을 구체적이고 현실성있게 꾸며주기바람 CD나 CNI 프로그램의 보다 단계적인 다양한 내용 탑재
진로 프로그램 통신 개설(전담부서)
