석사학위논문
도시와 농촌 중학생들의 여가활동 참여유형 비교 분석
The analysis compare to attend the middle school students of urban and rural of the leisure activities
국민대학교 교육대학원
체육교육전공
박 용 구
2 0 0 1
도시와 농촌 중학생들의 여가활동 참여유형 비교 분석
The analysis compare to attend the middle school students of urban and rural of the leisure activities
지도교수 이 상 구
이 논문을 석사학위 청구논문으로 제출함
2002年 7月 1日
국민대학교 교육대학원
체육교육전공
박 용 구
2 0 0 1
박용구의
석사학위 청구논문을 인준함
2002年 7月 1日
심사위원장 (인)
심 사 위 원 (인)
심 사 위 원 (인)
국민대학교 교육대학원
국문초록
도시와 농촌 중학생들의 여가활동 참여 유형 비교 분석
국민대학교 교육대학원 박 용 구
본 연구는 도시와 농촌 중학생들의 여가 활동 참여 유형을 비교 분석하여 청소년에서부터 여가를 선용할 줄 알고 각자의 소질을 잘 길러냄으로써 청소 년의 개성이나 여러 가지 능력의 전면적인 개발에 직접 연결되어 여가의 활성 화는 물론 청소년의 여가 활동 지도에 필요한 기초 자료를 제공하는데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 연구자는 구체적 연구문제를 설정 하였고 연구 대상은 경기도 소재하고 있는 공·사립 남·여 중학교 학생 292명(1학 년100명, 2학년96명, 3학년 96명)과 서울 강남구 2지역의 남·여 270명(1학년90명,2학년 100명,3학년80명) 총 562명을 무선표집방법(random sampling method)을 이용하여 표집을 추출 하였다.
자료 처리는 중학교 학생의 성별, 학년별, 학교 지역별 형태에 따른 여가활동의 참 여 유형과 참여 동기는 χ2검증을 실시하여 비교하였고 중학교 학생의 성별, 학년별, 학 교 지역별에 따른 여가 활동의 기능 영역별 만족도는 t 검증과 일원변량분석(One-way ANOVA)을 실시하였으며, 집단간의 차이를 알아보기 위한 사후개별비교 (Post-Hoc)는 Scheffe' 검증을 실시하였다.
모든 통계처리는 통계분석용 SPSS Windows10.0 version을 사용하였으며. 유의수준 의 임계값은 α=.05수준으로 설정하였다.
본 연구를 통하여 얻어진 자료를 분석한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 도시와 농촌 중학교 학생의 성별, 학년별, 지역별 배경 변인에 따른 여 가 활동의 참여 유형은 성별·지역별에 따른 여가활동 참여유형의 차이는 통 계적으로 유의한 차이가 나타났다.
둘째, 도시와 농촌 중학생의 성, 학년, 지역에 따른 여가 활동의 참여동기는 학년·지역별에 따른 여가활동 참여동기의 차이는 통계적으로 유의한 차이가 나타났으며, 학년별 여가활동 참여동기의 차이는 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다.
셋째, 도시와 농촌 중학생의 성, 학년, 지역 형태에 따른 여가 활동의 영역 별 만족도 차이는 성별에 따른 여가활동 기능영역 가운데 조절력 ·필요성 영 역 만족도는 유의한 차이가 나타났다.
학년에 따른 중학생의 여가활동 기능영역 중 자신감·조절력·필요성·심취 도 영역의 만족도는 유의한 차이가 나타나지 않았다.
넷째, 도시와 농촌 중학생의 성, 학년, 지역 형태에 따른 여가 활동 유형 및 참여동기의 영역별 만족도 차이는 조절력·심취도 영역의 만족도 차이는 상호 작용효과가 나타났으며, 자신감·필요성영역의 만족도 차이는 상호작용 효과 가 나타나지 않았다.
이상을 종합하여 보면 도시와 농촌 남·여 중학생의 여가활동 참여유형, 여 가활동 참여동기,여가활동 만족도는 차이가 나타났으며 학년에 따른 여가활동 참여유형, 여가활동의 참여동기, 여가활동의 만족도는 차이가 나타나지 않았 다.
이러한 본 연구의 결과들은 도시와 농촌 중학생들의 성별, 지역별의 차이가 없으며 학년에 따른 차이만 있는 것으로 나타났으며 차후에는 고등학생, 대학 생, 일반인등을 전국적으로 확대한 연구들이 질적·양적으로 많이 축척 되어 야 할 것으로 사료된다.
목 차
Ⅰ. 서 론 ···1
1. 연구의 필요성 ···1
2. 연구의 목적 ···2
3. 연구 변인 및 가설 ···3
4. 연구의 제한점 ···4
5. 용어의 정의 ···4
Ⅱ. 이론적 배경 ···5
1. 여가의 개념과 기능 ···5
2. 여가와 레크레이션의 관계 ···8
3. 청소년 여가활동 ···8
4. 선행연구 ···13
Ⅲ. 연구 방법 ···19
1. 연구 대상 ···19
2. 조사 도구 ···20
3. 조사 방법 ···22
4. 자료 처리 ···22
Ⅳ. 결과 및 논의 ···24
1. 배경 변인에 따른 여가활동 참여유형의 차이 ···24
2. 배경 변인에 따른 여가활동 참여동기의 차이 ···25
3. 배경 변인에 따른 여가활동 기능 영역별 차이 ···27
4. 여가활동 유형과 참여동기에 따른 여가활동 기능 영역별 차이 ···32
Ⅴ. 결론 및 제언 ···38
1. 결 론 ···38
2. 제 언 ···39
참고문헌 ···40
ABSTRACT ···43
부 록 ···46
표 목 차
표 1. 조사대상 및 지역 학생수 ···19
표 2. 여가활동의 유형 분류 ···20
표 3. 설문지 구성 내용과 설문 문항 ···21
표 4. 중학교 학생의 여가활동 참여유형 설문지의 신뢰도 ···22
표 5. 중학생의 성별, 학년별, 지역별 배경 변인에 따른 여가활동 참여유형 차이 ···24
표 6. 중학생의 성별, 학년별, 지역별 배경변인에 따른 여가활동 참여동기 차이 ···26
표 7. 중학생의 성별에 따른 여가 활동 기능영역별 만족도 차이 ···28
표 8. 학년에 따른 기능영역 중 자신감 영역의 만족도 차이 ···29
표 9. 학년에 따른 기능영역 중 조절력 영역의 만족도 차이 ···30
표 10. 학년에 따른 기능영역 중 필요성 영역의 만족도 차이 ···30
표 11. 학년에 따른 기능영역 중 심취도 영역의 만족도 차이 ···31
표 12. 중학생의 지역에 따른 여가활동 기능영역별 만족도 차이 ···31
표 13. 여가활동 유형과 참여 동기에 따른 자신감 영역의 만족도 차이 ···33
표 14. 여가활동 유형과 참여 동기에 따른 조절력 영역의 만족도 차이 ···34
표 15. 여가활동 유형과 참여 동기에 따른 필요성 영역의 만족도 차이 ···35
표 16. 여가활동 유형과 참여 동기에 따른 심취도 영역의 만족도 차이 ···36
그림 목차
그림 1 연구의 관계 모형 ···3 그림 2 여가활동 유형 및 참여동기에 따른 조절력 영역의 상호작용 ···34 그림 3 여가활동 유형 및 참여동기에 따른 심취도 영역의 상호작용 ···37
Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성
지금 우리의 현실은 급속한 과학기술의 발달과 경제 발전의 성장으로 국민소득의 증 대, 소비의 증가, 노동시간의 감소, 생활의 윤택함, 교통의 발달, 정보통신의 생활화가 현대인들의 여가 시간을 찾게되고 건강과 직결된 문제인 만큼 여가시간의 중요성을 많 이 느끼게 하고 있다.
이러한 사회 구조 속에서 건전한 몸과 마음으로 성장해야 할 청소년에게 신체적 여 가활동에 대한 올바른 가치관을 심어주는 일과 여가시간을 선용할 줄 아는 태도를 길 러주는 것이 현시대의 청소년 교육에 있어 매우 중요한 과제로 등장하게 되었다.
특히 중학생의 경우에는 청소년기로서 사춘기의 시작이라고 할 수 있으며 신체적, 정 신적, 발달이 급격하여 심리적으로 큰 변화가 일어나는 시기이므로 학교 교육 못지 않 게 학교, 가정, 사회에서 이루어지는 진취적인 여가활동은 중학생들의 자아실현과 급속 히 저하되는 체력의 향상을 위한 귀중한 생활 부분인 것이다 (이병구, 1999).
하지만 우리 청소년들은 치열한 입시 관계로 입시 준비만 하다가 자신의 인생관을 설 정하는 데는 물론 여가 활용 및 선용에 필요한 다양한 사고와 경험을 쌓을 겨를이 없 다는 것이다(연문회, 1989). 더욱이 대중매체의 범람과 쾌락만을 추구하는 무절제한 유 해환경은 청소년들의 의식을 갈등과 혼란의 세계로 유혹하고 있다.
이러한 학업성취와 입시의 가중 속에 학생들은 자기 자신을 자유로이 표현할 기회 가 적고, 일방적으로 사회에 적응하기를 강요받는 요소만을 가지고 있다. 또한 사회적 으로는 신체적 발달에 상응한 성인 대우를 받지 못하기 때문에 여러 가지 좌절과 당황 을 경험하게 된다. 청소년들이 갈 수 있는 곳과 쉴 수 있는 장소, 대화하고 사색할 수 있는 장소가 충분하지 못한 것이 사실이다.
구체적인 현상으로는 심신의 발달에 비해 장기간의 학교생활과 왕성한 성적 욕구를 가지고 있는 시기에 철저한 자제를 해야만 하는 인간 생활의 불만족을 지적할 수 있다
이런 까닭에 학생의 부도덕과 탈선, 비행 행위는 늘어만 가는데 이런 행위가 대체로 학생의 올바른 여가활동의 부족에서 비롯되고 있음을 재고해 볼 때에 여가선용은 청소 년 시기에 있어서 정서적 안정과 심리적 긴장을 해소시켜 줌으로써, 인격완성에 적지 않은 영향을 미치고 있으므로 청소년기에 여가 선용은 매우 중요하다고 하겠다(박현순, 2000).
그러므로 가정과 사회와 학교는 청소년들의 요람이 되어주어야 하며, 무엇보다도 청 소년들이 건전한 사고와 인격 형성뿐만 아니라 그들이 안고 있는 스트레스를 풀어 준 다는 의미에서 학업성취 못지 않게 중요한 여가 활용의 장을 만들어 주어야한다. 그러 기 위해서는 먼저 청소년들에게 올바른 지도와 자율적 성장을 위해 여가선용 지도에 대한 관심이 필요하다고 본다.
2. 연구 목적
본 연구의 목적은 청소년의 발달 단계상 과도기에 있는 시기로 심리적으로 불안정 한 상태에 있다. 이러한 불안정한 상태에서 청소년은 정신적으로 안정을 추구하려는 경 향을 나타내고 있으며, 이는 학교나 사회 교육기관에서 그들의 실천적이고 자발적인 여 가활동을 통해 가능하다. 그러나 청소년 여가활동은 그 중요성이 있음에도 불구하고 그 들의 여가활동은 제대로 활성화되지 못하고 있다. 청소년들은 입시교과 활동에 치중한 나머지 그들의 여가 활동에 대한 인식의 부족으로 여가활동의 기회를 보장하지 못하고 있다. 따라서 도시와 농촌 중학생들의 여가활동 참여유형 및 만족도를 비교 분석하고 청소년 여가활동 지도에 필요한 기초 자료를 제공하는데 목적이 있다.
3. 연구 변인 및 가설
1) 연구변인
본 연구에서는 도시와 농촌 중학생들의 여가활동 참여 유형을 비교 분석하여 여가 활동이 참여 유형을 알아보기 위한 것이다. 이를 위해 설정된 변인 및 관계 모형은 [그 림 1]과 같다.
[그림 1]. 연구의 관계 모형
2) 가 설
가설 1. 도시와 농촌 중학생의 성, 학년, 지역에 따른 여가 활동의 참여 유형은 차이 가 있을 것이다.
가설 2. 도시와 농촌 중학생의 성, 학년, 지역에 따른 여가 활동의 참여동기는 차이가 있을 것이다.
성별
학년
지역
참여유형
정신적 활동
신체적 활동
사회적 활동
자신감
조절력
필요성
심취도
여가활동 만족도
배경변인 종속변인 독립변인
는 차이가 있을 것이다.
가설 4. 도시와 농촌 중학생의 여가 활동의 참여 유형 및 참여 동기에 따른 여가 활동 의 영역별 만족도는 차이가 있을 것이다.
4. 연구의 제한점
본 연구는 연구방법 등에서 나타나는 문제로 인하여 다음과 같은 제한점을 지닐 수 있다.
1) 연구 대상을 도시지역은 서울시 강남구 2개 지역 중학생과 농촌지역은 양평군지역에 있는 중학생으로 한정하였기 때문에 연구 결과를 일반화하는 데는 전국적이지 못하다.
2) 대상은 남·여 중학생으로 한정 할 것이다.
5. 용어의 정의
1) 여가활동 자신감 : 여가 활동을 통해 인지적, 사회적, 신체적, 일반적 능력을 제공 받아 여가 활동에 대한 자신감을 형성할 수 있는 정도를 의미한다.
2) 여가활동 조절력 : 여가 활동의 경험을 조절하여 일상생활 속에서 자신을 위한 여가 활동으로 활용하기 위해 여가활동의 경험을 조절할 수 있는 정도를 의미한다 . 3) 여가활동 필요성 : 여가활동을 통해 휴식, 에너지 보충, 카타르시스, 보상, 창조력
표현등, 관련된 내용으로 내면적 욕구 등을 만족 할 수 있는 정도를 의미한다.
4) 여가활동 심취도 : 여가활동 중에 몰입 할 수 있는 정도, 흥분, 생각과 행동의 일치 와 관련된 내용으로써 참여 정도를 의미한다.
Ⅱ. 이론적 배경
1. 여가의 개념과 기능
1) 여가의 개념
고대 그리스의 여가 개념은 아리스토텔레스(Aristoteles)에 의해 발달되었는데, 그는 정부의 업무, 법률, 논쟁, 문화, 그리고 명상을 하기 위해서는 여가가 필수적이라고 믿었 다.
여가의 고전적 해석은 자기 자신의 이해와 진실을 추구하기 위한 활동으로, 이는 미 학적·심리적·종교적·철학적 관점을 바탕으로 한 사고방식이다. 아테네 시대의 여가 는 노예계급이 존재함으로써 가능했으며, 당시의 귀족은 그들에 의해서 유지되어 온 취 미와 우아함의 전통을 여가의 개념으로 여겼다(서태양, 1996) 리차드크라우스(Richard kraus)에 의하면 “여가는 상대적으로 일부 통치자계급에 의해 향유되었고, 많은 노예들 의 노동력이 이들 여가 생활의 바탕이 된 것이다. ”라고 정의했다(James F. Muphy, 1981)
여가라는 말의 어원은 희랍어의 ‘Scole',라틴어의 ’Scola'이다. 희랍어의 ’Scola'는 자 기 생활공간으로부터의 해방과 자유를 뜻한다. 또한 ‘조용함(quietness)'또는 ’평화 (peace)'등을 의미하였으며, 어떤 경우는 ‘남는 시간(spare time)'또는 ’자유시간(free time)'을 말하기도 하였다. 여기서 ‘남는’ 도는 ‘자유’라는 말은 시간에 대한 개념보다는 의무로부터 해방된 아무런 구속이 없는 ‘상태’를 의미한다. 우리가 보통 “레저”라고 부 르고 있는 영어의 ‘Leisure'는 라틴어인 ’Licere'나 불어인 ‘Loisir'에서 나온 말로
’Loisir'는 ①허용되다②자유로워지다 라는 뜻으로 해석되고 있다(이종각, 1990) 라틴어 인 'Licere'는 ’자유롭게 되다(to be free)’또는’허락되다(to be permitted)'라는 뜻으로 귀족에게 허용된 자유 활동을 뜻한다(R.Kraus, 1971) 따라서, Leisure에 해당하는 모든 어원들은 ‘자유로운 시간’이라는 의미를 내포하고 있다.
2) 여가의 기능
급속한 산업화와 도시화에 인간은 개성과 주체적 시간관리능력을 상실한채 소외·
고립감을 느끼며 지식 및 정보의 폭등은 긴장감과 불안감을 불러일으켜 심신의 스트레 스를 가중시킨다. 이에 대한 방안으로 되는 것이 바로 여가이다.
이런 여가의 다양한 기능을 살펴보면, 육체적 측면에서는 인간의 노동력 강화를 위 해 육체적 피로를 회복하는데 긴장완화 및 기분전환을 시키며, 심리적 측면에서는 인간 에게 내재되어 있는 공격성을 자연스럽게 표출하고, 개인의 스트레스 해소와 기본적인 욕구를 만족시킴으로써 정서적 안정을 가져오며, 문화적 측면에서는 여가를 통해서 문 화를 하고 재창조한다. 그리고 마지막으로 사회적 측면에서 올바른 인간애와 노력의 태 도를 육성해서 규칙과 질서를 지키는 바람직한 사회성을 양성하는 기능을 가진다. 이와 같이 여가선용은 인간의 신체 건강뿐만 아니라 정신적인 부분에서도 많은 도움을 준다.
김진섭은 “여가는 인간에게 육체적, 정신적 피로를 풀어주고 일상적인 권태부터 기 분 전환을 가져다준다. 또한 자기의 잠재된 욕구와 가능성을 창조적으로 실현하고 표현 하는 제도상의 의무적 활동의 속박으로부터 떠남으로 자아 실현의 기능을 갖는다(김진 섭, 1982)”라고 하였다.
프랑스의 대표적인 사회학자인 J. Dumazedier(1972)는 개인에 대한 여가의 3대 기능 으로서 휴식, 기분전환, 그리고 자기계발을 들었다. 그 내용은 다음과 같다.
①휴식 기능: 여가는 일상생활이나 근로생활에서 유래하는 육체적·정신적 소모를 보 완해 주고 회복시켜 준다. 노동밀도의 증대, 생산공정의 복잡화, 통근거리의 장거리화 및 교통체증에 의한 가중 등은 현대인들에게 여가의 필요성을 더욱 강구하게 만든다.
②기분전환 기능: 세분화된 단조로운 작업, 기계화, 자동화 등은 현대인들에게 소외 감·자기상실의 결과를 초래하게 되었다. 여가는 일상과 관련된 세계로부터의 도피를 통해 인간을 정신적 스트레스나 권태로부터 해방시켜 준다. 이러한 일상의 권태감으로 부터 탈출하여 현실 또는 공상적으로 새로운 세계를 열어준다.
③자기계발 기능: 여가는 개인을 일상으로부터 해방시켜 보다 폭넓고, 자유로운 사회
활동에 참여케 함으로써 순수한 의미의 육체·감성·이성의 도야를 가능케 한다. 또한 급속한 사회의 변화·발전에 따라 시대에 뒤떨어지기 쉬운 지적 능력을 보완해 주기도 한다.
이와 같이 여가는 순기능이 있는 반면에 역기능도 있다. 이런 역기능을 김광덕은 5가 지로 요약하였다.
①획일화 기능: 여가는 개별적 활동이 주로 이루어지는 시간이지만 대중성·동질성·
획일성 등이 작용하여 인간의 주체적 사고나 판단이 소외당하는 경향을 띠기도 하며, 혹은 다수가 즐기는 획일적 여가활동을 값지고 보람있는 것으로 여겨 궁극적으로 각자 의 인간성 상실을 초래할 수도 있다.
②모방적 기능: 유행심리에 따른 모방성이 크게 작용하므로 맹목적인 행동이 앞서게 되며, 이러한 경향이 사회풍조를 이루게되면 결국 대중문화의 중독 증상으로 나타날 수 있다.
③위장화 기능: 여가를 통해 실제 이상으로 과시하거나 위장시켜 남에게 잘 보이고 인 기를 차지해 보려는 심리로 개인의 과시욕을 부추겨 분수에 맞지 않는 사치와 낭비 및 소비성향을 자극 할 수 있다.
④무감각화 기능: 맹목적 추구는 정치·사회문제 등에 대한 무감각화 현상을 조장하 고, 국민의 건전 여가발전을 저해할 수 있다.
⑤향락화 기능: 여가의 잘못된 인식 및 활용은 사회를 병들게 하여 국가적 위기를 초 래할 수 있다. 특히 여가의 향락적·쾌락적 추구지향은 매춘·범죄·마약·청소년 범죄 의 원인이 되며, 향락 지향적 여가 산업은 청소년 교육 및 국민의 가치관 형성에 역기 능을 가져 올 수 있다(김광덕, 1991).
이러한 대중 여가의 역기능이 각종 청소년 비행 문제를 야기하는 동기가 되기도 한 다.
2. 여가와 레크리에이션의 관계
레크리에이션 활동은 인간의 어떤 연령층에 의해서도 영위되는 활동이고 그 활동은 시간적 요소, 상황, 환경, 조건 등에 의해서 결정되는 것이다. H. P. Fairchild는 여가 중 에 영위되는 활동으로 이해하면서도 여가가 시간적 요소를 강조하는 개념이라고 보고 있다(Fairchild,H.P, 1944) 따라서 여가는 레크리에이션, 취미활동 사회체육 등을 포함하 는 상위개념으로서 레크리에이션 활동의 필수 조건이다. 레크리에이션은 활동 자체에 의해 직접적으로 동기가 주어진 자유롭고도 즐거운 활동으로 놀이, 게임, 스포츠, 오락, 예술 , 취미 등을 포함한다.
‘한국 레크리에이션 협회’에서는 여가와 레크리에이션의 차이를 다음과 같이 기술하 였다.
여가는 포괄적이고 덜 조직적이며 개인적인 동시에 내적 만족을 추구하는데 비하여 레크리에이션은 범주상 한정적이며 비교적 조직적이며 동시에 사회적 편익을 강조하고 있다. 또한 여가가 보통시간의 기간이나 마음의 상태를 말하는데 비하여 레크리에이션 은 공간에서의 활동을 가르친다. 나아가서 여가가 쾌락과 자기 표상을 위한 것이라면, 레크리에이션은 활동과 직접적 결과로서 발생한다. 그리하여 레크리에이션은 시간적, 공간적 의미보다는 감정적 상태를 말한다. 레크리에이션은 넓은 의미에서 이성화된 형 태이며, 즐거움의 향유수단이라고 할 수 있다.
3. 청소년 여가 활동
1) 청소년 여가활동의 방향
사회가 근대화되면 될수록 사람은 현실에서 도피하고자 하는 경향이 있다(한국청소 년 단체 협의회, 1993).
특히 감수성이 예민하여 현대생활에 있어서 사회의 영향을 많이 받게 되는 연령층
이 바로 청소년들이다. 그리기에 그들의 사회의 불안, 기성세대에 대한 불신, 욕구불만, 심리적 억압에서 벗어나고자 공상, 모험, 기적, 여행, 오락 등을 통해서 욕구의 배출구를 찾고자한다.
다행히 여가활동인 레크리에이션은 각자의 자유시간을 이용하여 자기가 좋아하는 활동을 즐기며 자기표현을 할 수 있는 기회를 가짐으로써 쌓인 욕구불만을 건전하게 풀어 주는 좋은 구실을 하고 있다. 따라서 청소년의 욕구불만이나 스트레스는 레크리에 이션을 통해서 건전하게 해소될 수 있다. 구체적인 방향을 살펴본다면(이종각, 1996).
첫째로, 청소년들에게 여가에 대한 지식, 기능, 방법, 습관을 기르도록 하는데 우리는 이제껏 국민 여가대책이 부재한 까닭에 여가에 대한 명확한 개념조차 정립하지 못하고 있다. 그러기에 여가란 오직 술이나 마시고 떠들며 노는 것으로밖에 인식이 되어 있지 않다. 유원지마다 행락객이 술에 취해 고성방가를 하는가 하면 고스톱이나 하는 모습이 만연하다. 시골에도 한 집 건너 술집이 있기 마련이고 도시에도 대중여가는 향락적인 저속한 오락 등으로 판을 치고 있다.
이러한 저속하고 불건전한 여가활동은 이제껏 국민 여가정책이 방치되어 왔던 데에 있으며 여가를 건전하고, 가치 있게 이용할 만한 지식, 기능 및 방법을 모르는 데서 오 는 결과라고 본다. 예를 들자면 어릴 때부터 노는 방법을 배우지 못한 데에서 나타난 불건전한 여가 형태로서 건전한 여가문화(놀이문화)가 형성되지 못한 데에 그 원인이 있다. 우리가 여가에 대한 아무런 준비와 대책을 세워 본 일도 없이 무방비 상태에서 여가시대를 맞이한다는 것은 대단히 위험천만한 일이 아닐 수 없다. Cousins는 말하기 를 “현대인에게 여가증대는 옛날의 빈곤이나 기근 따위와 같은 재앙보다도 더 무서운 저주가 될 수 있다”고 하였다. 여가의 이용이란 사회의 가치를 가장 정확하게 측정할 수 있는 문명의 시금석과도 같다고 하였다(이종각, 1996). 로마제국이 멸망한 주원인의 하나가 바로 여가를 현명하게 처리하지 못한 데에 있는 것이다. 모름지기 사람의 일생 을 생각할 때 일에 보람을 느끼며 동시에 여가를 즐김으로써 삶의 보람을 느낄 수 있 는 것이 가장 행복한 인생이라고 할 수 있지 않을까! 청소년 시절에 여가교육이 절실히
필요하며 이 시절에 여가에 대한 지식, 기능, 방법, 습관, 태도를 길러 준다는 것은 매우 중요한 것이며 일생을 즐겁고 그리고 보람있게 살수 있는 생활태도를 길러 주는 것이 무엇보다도 요구된다.
둘째로, 바람직한 인간관계를 형성하고 개선한다고 볼 수 있는데, 우리가 가정생활, 학교생활 또는 사회생활을 하는데 있어서 중요한 것은 인간관계를 어떻게 원만하게 할 수 있을 것인가 하는 것이다.
인간관계란 윗사람, 동료, 손아래사람 간의 관계, 즉 수직관계와 수평관계가 잘 엮어 져 나갈 수 있도록 하는 것이고 그러한 관계가 유지되는 것이 바람직하다고 본다.
레크리에이션은 여러 친구들과 어울려 즐기는 기회를 갖게 되는 경우가 많다. 그리 고, 모든 이해 관계를 떠나서 동등한 위치에서 레크리에이션에 참가하게 됨으로써 사회 적 지위, 직업의식, 우월감, 학력, 계층간의 위화감 등이 모두 사라져 버리고 오직 기쁨 과 즐거움에 가득 찬 분위기에 휩쓸리고 만다. 레크리에이션은 서로 마음의 문을 활짝 열고 사람과 사람의 마음을 친숙하게 맺어주는 교량적 구실을 하면서 서로 돕고 믿는 밝은 인간관계를 형성하고 개선하는데 훌륭한 역할을 하고 있다.
셋째로는 여가활동을 통해서 희열과 만족감을 느끼도록 하는 것인데, 청소년 시절은 많은 고민에 잠기기도 하고 이유 없는 반항을 하기도 한다. 때로는 사랑, 공상, 인생, 학업, 진학, 경제문제 등 헤아릴 수 없이 많은 고민에 잠기는 일이 허다하다. 그리고 삶 을 밝게 보고 살려는 사람도 있고 어둡게 보고 사는 사람도 있다. 청소년의 여가 활동 은 그 활동 자체로부터 즐거움과 만족을 느낄 수 있는 흥겨운 활동이다. 여가활동을 통 해서 인간은 기쁨과 즐거움과 만족을 느낄 때 평화로운 마음을 갖게 되며 한없이 선량 한 사람이 되는 것이다.
그리고 이 선량한 사람들로 구성된 사회는 평화롭고 행복한 사회가 될 것이라고 믿 는다.
넷째로는 심신의 건강과 체력 향상에 도움이 되도록 한다고 볼 수 있는데, 심신의 건강은 우리들의 생활 기반이며 인간에게 있어서 건강은 행복의 기본 조건이다. 활기찬
생활력이나 활동력은 각자의 건강과 체력에 의존하고 있다. 그런데 오늘날 우리들에게 는 절대적으로 운동부족이란 현상이 나타나고 있으며 더욱이 산업기계의 분업화, 자동 화로 말미암아 기계가 인간 행복의 근원인 건강 및 체력의 저하를 초래할 뿐만 아니라 모든 성인병의 주원인이 되고 있다. 체력의 저하와 질병은 개개인의 생활력, 활동력을 감소시키는 것이며 이는 바로 개인의 위기인 동시에 국민 전체의 위기이기도 하다.
2) 청소년 여가활동의 효과
여가활동이 이루어졌을 때 그 결과로 나타나는 보람이나 가치를 가리켜 여가활동의 효과를 다음과 같이 말 할 수 있다.
첫째, 피로 회복을 통한 건강 효과에서 본다면,
사람에게 피로가 발생하는 요인으로는 다음과 같이 세 가지로 구분할 수 있다.
(1) 과로에 의한 근육 자체의 피로
(2) 스트레스 등에 의한 신경계의 움직임 난조에서 오는 피로 (3) 생리적인 호르몬 분비의 난조에서 오는 피로
이러한 피로를 푸는 방법으로 휴식이나 영양공급, 적당한 운동 등이 있겠지만 현대 사회의 노동 형태는 극히 일부분을 제외하고는 못 견딜 정도의 피로감을 주는 중노동 은 별로 없다. 오히려 단순 노동, 또는 정신 집중을 필요로 하는 노동 형태가 일반적이 다. 근육 자체의 피로가 문제되지 않는 다면 업무와 관계가 없는 색다른 여가활동에 의 한 피로 회복과 건강 효과는 극히 바람직한 것이다.
적당한 신체적 움직임을 수반한 여가활동은 신경계의 피로 회복은 물론 호르몬의 조화 를 바로 찾는 데도 효과적이다.
둘째, 신체적인 건강 효과 면에서 본다면, 수영, 등산, 무용, 게임 등의 여가활동 활 동에 즐겁게 열중하여 전반적으로 운동 부족 현상을 자연스럽게 벗어나고, 적당한 피로 에 의해서 얻어지는 체력 향상과 건강 효과는 여가활동 활동에서 기대되는 실로 중요 한 효과이다.
셋째, 정신적인 효과 면에서 본다면, 생활의 많은 제약에서 벗어나 즐거운 여가활동 에 참가한 사람은 정신적으로 편안한 휴식의 느낌은 물론 마음의 안정을 얻게 되고, 기 쁨을 체험하게 된다. 이것이 여가활동 활동을 통해 얻어지는 정신적인 효과이다. 마음 의 안정은 곧 마음의 건강으로 연결될 수 있으며, 나아가 마음의 강화도 도모할 수 있 다. 소위 현대 병이라 불리는 노이로제, 신경성 심장병이나 위장 질환 등은 마음의 건 강 활동을 통하여 탈피할 수도 있는 것이다.
넷째, 사회적인 효과 면에서 본다면, 먼저 인간 관계의 개선 효과를 기대할 수 있다.
격변하는 사회, 경쟁하는 사회에 있어 인간 소외 현상과 극심한 이기주의적인 현실을 여가활동을 통하여 탈피하고, 진정한 인간 본연의 자세로 돌아와 밝고 명랑한 인간 관 계를 형성하는 계기로써 여가활동은 효과적이다. 순수한 마음에서 대화하고 노래하고 춤추며 즐기는 여가활동은 인간으로 하여금 쉽게 기분과 감정의 변화를 유도할 수 있 기 때문이다.
그리고 사회 시민성의 발달 효과를 기대할 수 있는데, 즐겁고 유익한 집단 활동으로 의 여가활동을 통하여 상호간의 자연스러운 교류는 물론, 상호 원활한 협조 분위기를 형성할 수가 있다. 여가활동을 통해 시민 상호간의 교류에서부터 연대감, 친화감, 향토 애도 기대할 수 있다. 나아가서는 심신의 건강, 범죄 예방과도 연결되어 사회적으로 명 예로운 시민을 육성하는 데에 공헌한다.
다섯째, 지적인 효과 면에서 본다면, 풍요로운 인생을 위해서는 지적인 면에서 볼 때 지식의 획득도 필요하지만, 보다 중요한 것은 지성의 획득에 있다. 즉, 여가활동을 통하여 삶의 신선한 체험과 더불어 인간적인 아름다움을 재창조해 나가는 즐거움을 기 대할 수 있다.
끝으로 예술적인 면에서 효과를 본다면 여가활동의 가치는 창조하는 데에 보다 큰 가치가 있다. 그 가치는 자기 표현의 이상적인 모습이며, 완성을 향하는 즐거운 노력이 다. 여가활동 중에는 음악, 무용, 미술, 공예, 연극, 영화, 수예, 공작 등의 활동에서 그 효과를 기대 할 수 있다.
4. 선행연구
본 연구와 관계가 있는 주제나 방법에 의한 선행연구를 검토한 내용의 분석은 다음 과 같다.
1) 청소년의 여가 생활 현황
2) 농어촌 여가 활동에 관한 조사 연구
3) 남녀 학생들의 여가 시간 실태에 관한 조사 4) 여가 활동 및 여가에 관한 연구 등으로 구분된다.
1. 청소년의 여가 생활 현황
한국사회체육진흥회(한국사회체육진흥회,1987)에서 조사한 결과에서 보면
1) 청소년의 1일 여가시간은 대체로 1∼3시간이 제일 많은데 고등학생의 경우 중학생 이나 대학생에 비해 여가시간이 적어서 1시간이하(36.6%)가 제일 많다.
2) 청소년이 가장 많이 즐기는 평일 여가활동은 TV시청, 라디오 청취, 독서, 신문과 잡지구독, 운동하기 등의 순서로 나왔다.
3) 학교중의 여가활동은 독서, 여행, 취미활동, 운동, 연극이나 영화관람, TV시청 등 의 순서이다.
4) 학교에서의 특별활동 등에서 배운 내용이 여가선용에 얼마나 도움이 되고 있는가 라는 질문에 대해서는 대체로 부정적이다.
5) 필요하다고 생각하는 여가시설은 체육시설, 청소년 극장, 놀이터와 공원, 독서실 그리고 예능시설의 순서이다.
이 조사에서 지적할 수 있는 여러 가지 특징이 있으나 그 중 학교의 여가교육이 충분하지 못하며 청소년들을 위한 여가시설이 더 필요하다는 것이다.
2. 농어촌 여가활동에 관한 조사연구
이영식(1985)은 평택 안성 화성지역 농어촌 여과활동에 관한 조사연구에서 다음과 같이 결론을 내렸다
1) 고도의 경제성장으로 물질적 풍요를 누리게 되었지만 많은 부작용을 유발시켜 각 종 공해문제 정서적 정신적 불안정 도시와 농어촌간에 문화적 격차 이기주위 금전
만능주위가 이 시대를 각박하게 하고 인정을 메마르게 하고 있다 2) 농어촌만이 갖는 하루 평균 3∼4시간 정도의 여가를 즐기고 있었다.
3) 집안에서 갖는 여가 시간과 집밖에서 갖는 여가 시간은 각각 3시간 미만인 것으로 나타났다.
4) 농어촌민이 여가시간을 어떻게 보내는가를 보면 서문에는 별로 할 일이 없고 저녁 에는 라디오나 TV시청으로 나타났다.
5) 여가 활동에 대한 농어촌민의 가장 즐거워하는 여가시간은 ‘가족과 즐긴다’이며, 희망하는 여가 활동은 ‘여행’에 대한 선호도가 높게 나타났다.
6) 여가 활동에 방해가 되는 원인은 ‘시간적 여유가 없다’, ‘돈이 없다’,‘기구의 시설이 부족하다’로 나타났다.
3. 남녀 학생들의 여가 시간 실태에 관한 조사
김영석(1990)은 경인지역 남녀 학생들의 여가시간 실태에 관한 조사연구에서 다음과 같이 결론을 내렸다.
1) 방과 후 여가 활동은 음악감상, TV시청, 독서 순서로 평일의 여가 활동은 정적인 것을 알 수 있다.
2) 토요일 여가 활동 내용도 TV시청, 친구 만남, 영화관람 순서로 평일과 별 차이 없이 정적인 활동을 하고 있다.
3) 일요일 여가 활동 내용은 TV시청, 친구 만남, 영화관람 순서로 평일, 토요일과 별 차이는 없으나 대부분의 학생들이 종교 활동을 하고 있으며 정적인 활동의 연속이
었다.
4) 방학중의 여가 활동 내용은 여행, 연극, 영화구경 순서로 나타났는데 평일, 토요일 과는 달리 여행을 가고 싶다는 학생들이 많아 여러 학생들이 방학 때 많은 활동 을 하고 싶어하는 것을 알 수 있다.
5) 여가 활동의 만족도 에서는 ‘보통이다’,‘만족한다’,‘만족하지 못 한다’ 의 순서로 나 타나고 있으므로 학생들로 하여금 즐거움을 느낄 수 있는 활동을 하도록 이끌어 줄 필요가 있다.
임정희(1985)는 농촌지역 고등학생의 가정환경 변인과 활동에 관한 조사 연구에서 다음과 같은 결론을 내렸다.
남녀 고등학생의 행동은 가정의 심리적 환경 중 「성취」,「개방」,「친애」, 「물질 지향주의」변인과 부분적 상관관계가 있으며, 가족구성원의 「상호태도」변인과 가족 구성원간의 「의결력」변인과는 높은 상관관계가 있다. 특히 남학생의 경우 「자율적인 가정 분위기」는 전체행동과 상관관계가 높다. 인격 형성의 장으로서 가정 환경의 중요 성이 재확인되었다.
신현주(1987)는 서울시 중학생을 대상으로 여가시간, 대상, 활동, 욕구 등을 파악하 여 개선점을 제시하였다.
문화적 환경이 결여된 농어촌지역 학생들의 여가선용과 욕구 수준을 이해하는 것이 교육문제 해결에 큰 도움이 되리라고 생각하게 되었다. 이상과 같은 선행연구 중 이영 식의 농어촌 여가 활동에 관한 조사 연구와 김영석의 경인지역 남녀 학생들의 여가시 간 실태에 관한 조사 연구를 살펴볼 때, 농어촌지역인 강화군의 학생들과는 환경적인 면, 놀이시설 면, 주민들의 의식구조면에서 차이가 난다고 생각한다. 평일, 주말, 방학중, 여가활동의 분류에서 내가 연구하고자 하는 목적에 유형별로 도움을 주고 있지만, 나는 이 선행 연구에서 부족한 인문계와 실업계로 구분하고, 강화지역과 도시지역으로 나누 어 여가활동의 실태에 관한 것들을 연구한다.
4. 여가에 관한 연구
최장호(1989)는 ‘국민 여가생활의 건전화를 위한 정책’에서 여가선용을 생활화하기 위해서는 이에 대한 지식, 방법, 기능, 태도, 습관 등의 계몽지도는 물론, 시설의 활용 가치를 극대화시키고 프로그램 운영의 효율성을 높일 수 있는 여가 지도의 육성이 시 급한 과제라고 하면서 여가 지도의 육성을 위한 대안을 제시했다.
한국 관광공사(1985)는 국민 여가 활동의 대책 방안으로 여가의 정의 및 의식, 행동 규범의 확립과 여가 일탈화 방지 및 건전 여가 대책, 여가활동의 질적 향상 유도대책, 여가기회의 확산 대책, 국민 여가 생활을 위한 전담기구의 신설, 여가공간 시설의 적정 화 방안 등 여가에 대한 광범위한 연구결과를 발표했다.
체육부(1988)는 ‘국민 여가활동 참여실태 조사’에서 국민들의 여가에 대한 생각, 여 가에 소비되는 시간, 여가의 형태, 여가시설 및 공간에 대해 분석을 하고 문제점 및 개 선책을 제시했다.
여가에 관한 논문은 이외에도 다수 발표되었다. 농어촌지역인 강화지역 고교생들의 여가 활용 실태를 도시 지역과 비교해서 알아보고 개선방안을 모색하는 것은 중요한 가치가 있다고 생각되었다.
사람은 세상에 태어날 때 착하고 선하게 태어나지만 사회생활을 하면서 선한 사람 과 악한사람이 되는데 청소년 문제는 물질문명의 발달로 인한 급격한 사회 변화로 인 해 해결해야될 문제가 되면서 많은 연구가 계속 되어 왔지만, 청소년 문제를 논함은 그 리 흔치 않다.
이종각(1996)의 “청소년 선도에 있어서의 레크리에이션의 역할 ”이라는 논문은 청소 년 선도를 건전한 여가 선용이라는 측면에서 접근했던 그 이전까지의 청소년 문제의 접근 방법과는 달리 청소년들의 비행을 레크리에이션을 통해 선도하려고 했다는 점에 서 그 가치가 높이 평가될 수 있다. 그리고 레크리에이션의 활동적 요소가 청소년들의 욕구충족을 위해서 적합한 통로를 마련해 주고, 그들의 비행을 예방하는데 대단히 효과 가 큰 것이라고 간주하면서 비행의 해결을 위해 레크리에이션의 역할을 가정과 학교
그리고 사회의 측면에서 종합적으로 고찰해 보려고 노력했다. 그러나 이 논문은 제목에 서도 알 수 있듯이, 레크리에이션 활동의 필요성과 그 역할의 중요성에 역점을 두었기 때문에 청소년 선도를 위한 논문으로는 미흡한 점이 있다. 부언하자면, 이 연구는 청소 년 선도에 중점을 두기보다는 건전한 여가선용의 명료성을 부각시킨 논문이었다고 말 할 수 있다. 위와 같은 그의 가치 있는 연구는 검증하고 정교화 시키는 것에 불과하였 다. 그러나 보다 발전된 기법이 사용되었다.
박장환(1983)의 “청소년들의 여가활용 실태의 관한 조사연구”라는 논문은 청소년들 의 여가활동에 관련된 요소들을 조사·분석함으로써 청소년들의 여가실태의 문제점을 제시하고 그 해결방안을 모색하는데 의의를 둔 연구였다. 이 연구는 우리 나라에서 교 복과 두발이 자유화된 이후 청소년들의 여가활동 실태를 조사·분석했다는 점에서 상 당히 흥미로우며 괄목할 만한 연구라고 할 수 있다. 하지만 연구의 범위가 고등학생으 로 한정되었다는 점과 문제점에 대한제언이 다각적이고 구체적이지 못한 아쉬움이 있 다. 그 한 예로써 여가의 인식 부족에 대한 제언에 경우,“중·고교생들이 건설적이니 여 가 활동을 할 수 있도록 저학년부터 여가교육을 실시하여야 하겠다.”라고 쉽게 논하고 있어 가정·학교·사회의 다각적인 측면에서 여가의 인식개혁을 다루지 못한 아쉬움이 남는 연구였다. 그리고 청소년 여가선용의 중요성에 입각한 논문으로는 김종선(1986)의
“청소년의 여가 실태에 과한 조사연구”라는 논문을 찾아 볼 수 있다. 그는 이 연구에서 청소년의 여가활동 실태 및 여가에 관한 태도 및 여가와 관련된 요망 사항을 포괄적으 로 조사·분석함으로써 현재 청소년 여가가 지니고 있는 문제점과 개선 방안을 제시해 주었다. 이 연구는 청소년 여가 시설의 확충 및 프로그램의 개발을 위한 기초자료로 활 용될 수 있을 뿐만 아니라 이로부터 얻어진 연구결과를 기초로 하여 현대 사회에서 심 화되어 가고 있는 청소년 문제의 예방과 선도를 위한 효과적인 자료를 제시해 줄 수 있다는 점에서 의의가 큰 것이라고 할 수 있다.
오천권(1993), 박창규(1985), 고흥기(1990), 홍석표(1991), 류근림(1992), 강정수(1993), 우용제(1993), 이병석(1999)의 연구에 따르면 환경에 따라 여가활동의 유형이 다르게 나
타난다고 보고 있다. 먼저 도시와 읍·면 지역을 비교해 볼 때 여가 활동에 대한 욕구 는 각 지역 모두에서 높게 나타나고 있으나 여가활동 흥미도, 여가교육의 효과 등은 도 시 지역의 학생들이 읍·면 지역의 도시 지역이 나은 것으로 나타났다. 그리고 부모의 교육수준과 관련하여 부모의 교육수준이 높을수록 여가활동에 대한 관심이 높고 여가 활동의 유형도 다양하게 나타났다. 그러나 정보화, 세계화라는 국가 정책의 흐름 속에 서 변화된 학생들의 여가 유형을 파악하기에는 다소 미흡한 점이 있었다.
Ⅲ. 연구방법
연구의 목적은 도시와 농촌 중학생들의 여가활동 참여유형을 비교 분석하는데 있다.
이를 규명하기 위해 본 장에서는 연구대상, 조사도구, 조사방법, 자료처리 등은 다음과 같다.
1. 연구대상
연구의 대상은 2001년도 경기도 양평군에 소재하고 있는 공, 사립 남·여 중학교 13 개교 291(1학년100명, 2학년 96명, 3학년 96명)명과 서울 강남구 논현, 역삼동 지역 남·여 중학교 7개교 270(1학년 90명, 2학년100명, 3학년 80명)명, 총 562명을 무선표집 방법(random sampling method)을 이용하여 표집을 추출하였다. 조사대상 지역 및 학생 수를 구체적으로 나타내면 다음 <표 1>와 같다.
표 1. 조사대상 및 지역 학생수
대상학교 중 학 교
대상학년 1학년 2학년 3학년 계
성 별 남 여 남 여 남 여
양평군 지역 50 50 50 46 50 46 292
서울 지역 50 40 50 50 35 45 270
계 100 90 100 96 85 91 562
2. 조사도구
1) 중학교 학생의 여가활동 유형 분류
중학교 학생의 여가 활동 분류의 조사도구는 박정희(1999), 김경태(1996)가 사용한 인지적 태도 신뢰도(α=.86), 정서적 태도 신뢰도(α=.62), 행동적 태도 신뢰도(α=.84)의 여가활동 유형분류를 수정하여 이용하였다. 이들의 여가활동 분류 중 실제로 학교서 거 의 존재하지 않는다고 볼 수 있는 오락적 활동을 제외한 나머지 활동유형, 즉 정신적 활동, 신체적 활동, 사회적 활동등 세 가지 유형으로 분류하였다. 이 연구의 청소년 여 가 활동의 유형 분류에 따른 중학교 학생의 여가 활동 유형과 그 내용은 다음과 같다.
표 2. 여가 활동의 유형 분류
활 동 유 형 활 동 내 용
정신적 활동
토론, 독서, 문학, 작문, 영어회화, 컴퓨터, 음악감상, 바둑, 미술, 수예, 뜨개질 등이 포함됨.
신체적 활동 농구, 축구, 배구, 야구, 등산, 수영, 하이킹 등이 포함됨
사회적 활동 단체활동, 답사활동, 방문활동, 종교 활동, 등이 포함됨
2) 여가활동 참여 유형 조사 설문지
이 연구에서 사용하는 중학교 학생의 여가활동 참여유형 비교 설문지는 Witt &
Ellis의 청소년 여가 활동 기능척도(LeisureDiagnostic Battery:LDB)를 원형중(1985)이 번안하여 사용한 설문지(α=.81)를 수정·보완하여 사용하였다.
Witt & Ellis는 청소년의 여가 활동에서 그들의 여가 경험에 대한 자유인지를 분석하기 위해 여가활동 기능 척도를 개발하였다(Witt & Ellis,1982;1985:). 이 척도의 하위 영역
은 여가 활동에 대한 자신감, 조절력, 필요성, 참여 심취도 등 네 가지로 구성되어 있으 며 문항수는 25가지 문항이다.
이 연구에서 사용한 도시와 농촌 중학생들의 여가활동 참여 유형에 따른 비교 분 석 설문지의 구성과 설문 문항의 현황은 다음과 같다.
표 3. 설문지 구성 내용과 설문 문항
대영역 하위영역 구성내용 설문문항 문항수
만
족
도
자 신 감
자신감은 여가활동으로 인지적, 사회적, 신 체적, 일반적 능력을 형성하여 여가활동에 대한 자신감을 형성하는 정도를 의미함.
1,2,11,12,20 21,28,29,31, 32
10문항
조 절 력
조절력은 여가활동의 결과를 조절하여 자신 을 위한 여가활동으로 활용할 수 있도록 여 가활동 경험을 조절하는 정도를 의미함.
7,8,16,17,26, 27,35,36,38, 40
10문항
필 요 성
필요성은 여가활동을 통해 휴식, 에너지 회 복, 카타르시스, 보상 등의 내면적 욕구를 만 족하는 정도를 의미함.
5,6,14,15,22, 23,30,33,34, 39
10문항
심 취 도
참여 심취도는 여가활동에 몰입할 수 있는 정도, 참여 의식, 흥분, 생각과 행동의 일치 등의 참여 의식을 갖는 정도를 의미함
3,4,9,10,13,1 8,919,24,25, 37
10문항
연구에서 사용한 중학교 학생의 여가활동 참여유형 설문지에 대한 신뢰도를 검증하 기 위해 Cronbach's α값을 산출한 결과는 다음의 <표 4>와 같다. <표 4>에 의하면 전체 중학교 학생의 여가활동 참여유형 설문지의 신뢰도는 α=.9131 수준으로 매우 높 게 나타났으며, 각 하위 변인별 신뢰도 계수는 α=.6571∼.8420으로 나타나 비교적 신뢰 성이 있는 설문지로 평가할 수 있다.
표 4. 중학교 학생의 여가활동 참여유형 설문지의 신뢰도
변인 신뢰도계수(Cronbach's α)
여가활동 기능척도
자신감 .6571
조절력 .7263
필요성 .8083
심취도 .8420
전체 여가활동 기능척도 .9131
3. 조사방법
연구에서는 도시와 농촌 중학생들의 여가활동 참여유형을 비교분석하기 위하여 설 문지를 이용 자기 평가 기입법(self-administration method)으로 작성하도록 하였으며, 조사자는 H대학 대학원 석사과정 원생들 중 본 연구 분야에 관심이 있는 대학원생 4명 을 조사원으로 선정하고 사전에 교육을 실시한 후, 연구대상의 지역중학교를 방문하여 해당 책임자에게 본 연구의 취지를 충분히 설명한 후 협조를 받아 작성하여 설문을 회 수하였다.
4. 자료처리
연구의 결과에 대한 자료 처리는 변인의 특성에 따라 χ2 검증, t 검증, F 검증을 실 시하였다. 구체적으로, 이 연구의 분석 방법은 중학교 학생의 성별, 학년별, 학교 지역 별에 따른 여가활동의 참여 유형과 참여 동기는 χ2검증을 실시하여 비교하였다. 그리 고 중학교 학생의 성별, 학년별, 학교 지역별에 따른 여가 활동의 기능 영역별 만족도 는 t 검증과 일원변량분석(One-way ANOVA)을 실시하였으며, 집단간 차이가 나타난 경우는 구체적으로 집단간의 차이를 알아보기 위한 사후개별비교 (Post-Hoc)는 Scheffe' 검증을 실시하였다. 또한 중학교 학생의 여가활동의 유형 및 참여 동기에 따 른 여가 활동의 기능영역별 만족도는 이원 변량분석(two-way ANOVA)을 실시하였다.
1) 설문지에 응답한 자료 중 이중 기입된 자료나 무기입한 설문지는 자료검색 (Data Screen)을 거쳐 제외시켰다.
2) 모든 통계처리는 통계분석용 SPSS Windows10.0 version을 사용하였으며. 유의수 준의 임계값은 α=.05수준으로 하였다.
Ⅳ. 결과 및 논의
본 연구는 도시와 농촌 중학생들의 여가활동 참여유형을 비교 분석하는데 있다. 구 체적으로 도시와 농촌 중학생들의 성별, 학년별, 그리고 지역별에 따른 여가활동의 참 여 유형 및 참여동기의 차이, 여가 활동의 기능 영역별 만족도 차이, 그리고 여가활동 의 유형 및 참여 동기에 따른 여가 활동의 기능영역별 만족도 차이를 알아보면 다음과 같다.
1. 배경변인에 따른 여가활동 참여유형의 차이
도시와 농촌 중학생들의 성별, 학년별, 그리고 지역별 배경변인에 따른 여가 활동 참 여유형에 대한 결과는 다음 <표 5>와 같다.
표 5. 중학생의 성별, 학년별, 지역별 배경변인에 따른 여가 활동 참여유형 차이
구 분 정신적 활동 신체적 활동 사회적 활동 χ2 p
성별 남자 142(49.8%) 134(47.0%) 9(3.2%) 111.65 8 .000 여자 237(85.9%) 20(7.2%) 19(6.9%)
학년별
1학년 128(67.4%) 51(26.8%) 11(5.8%)
3.445 .486 2학년 125(63.8%) 60(30.6%) 11(5.6%)
3학년 126(72.0%) 43(24.6%) 6(3.4%) 지역별 도시 172(63.5%) 74(27.3%) 25(9.2%)
20.131 .000 농촌 207(71.4%) 80(27.6%) 3(1.0%)
전 체 379(67.5%) 154(27.5%) 28(5.0%) 561
<표 5>에 의하면, 여가활동 참여유형은 전체적으로 성별, 학년별, 그리고 지역별 모 두 정신적 활동에 가장 많은 참여를 하고 있는 것으로 나타났다. 구체적으로 성별에 따
른 여가활동 참여유형은 여학생 (85.9%)이 남학생(49.8%) 보다 더 많은 정신적 활동에 참여하고 있는 것으로 나타났다. 정신적 활동을 제외한 다른 여가활동에서는 남학생의 경우 신체활동(47.0%)에서 여학생의 경우는 사회활동(6.9%)을 많이 하고 있는 것으로 나타났다. 그리고 성별에 따른 여가활동 참여유형의 차이는 통계적으로 유의한 차이가 나타났다(χ2 =111.658, p<.001)
학년별에 따른 여가활동 참여유형은 정신적 활동에서는 3학년 학생(72.0%)이 가장 높은 참여하고 있는 것으로 나타났으며, 신체적 활동에서는 2학년 학생(30.6%)이 가장 많은 신체활동을 하고 있으며, 사회적 활동에서는 1학년 학생(5.8%)이 가장 많은 사회 적 활동을 하고 있는 것으로 나타났다. 그러나 학년에 따른 여가활동 참여유형의 차이 는 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다(χ2 =3.445, p>.05)
지역별에 따른 여가활동 참여유형에서는 정신적 활동에서는 도시(63.5%)보다 농촌 (71.4%)이 많은 참여를 하고 있는 것으로 나타났으며, 신체적 활동은 농촌(27.6%)에서, 사회적 활동은 도시(9.2%)에 있는 학생들이 여가활동에 참여하고 있는 것으로 나타났 다. 그리고 지역별에 따른 여가활동 참여유형의 차이는 통계적으로 유의한 차이가 나타 났다(χ2 = 20.131, p<.001).
정규열(1998)은 여학생이 정신적활동유형 참가가 높게 나타났고 신체적 활 동유형은 남학생이 높게 나타났다. 이러한 연구는 본 연구와 일치하고 있으며 이는 남·여 체력의 차이에서 오는 것이라 사료된다.
그러나 오천권(1995), 정규열(1998)은 1학년 신체적활동 유형, 2,3학년은 정신 적활동 유형에 참여하고 있어 본 연구 결과와는 일치하지 않았다.
2. 배경변인에 따른 여가활동 참여동기의 차이
도시와 농촌 중학생들의 성별, 학년별, 그리고 지역별 배경변인에 따른 여가활동 참 여동기에 대한 결과는 다음 <표 6>와 같다.
표 6. 중학생의 성별, 학년별, 지역별 배경변인에 따른 여가 활동 참여동기 차이
구 분 교우관계 신체 단련 봉사 활동 교과 학습 χ2 p
성별
남자 55(19.3%) 115(40.4%) 4(1.4%) 111(38.9%)
52.021 .000 여자 70(25.4%) 37(13.4%) 5(1.8%) 164(59.4%)
학년별
1학년 45(23.7%) 50(26.3%) 1(.5%) 94(49.5%)
8.149 .227 2학년 50(25.5%) 56(28.6%) 3(1.5%) 87(44.4%)
3학년 30(17.1%) 46(26.3%) 5(2.9%) 94(53.7%)
지역별
도시 76(28.0%) 70(25.8%) 6(2.2%) 119(43.9%)
12.128 .007 농촌 49(16.9%) 82(28.3%) 3(1.0%) 156(53.8%)
전 체 125(22.28%) 152(27.09%) 9(1.60%) 275(49.02%) 561
<표 6>에 의하면, 여가활동 참여동기는 전체적으로 성별, 학년별, 그리고 지역별 모 두 교과학습(49.02%)에 가장 많은 여가활동 참여동기를 가지고 있는 것으로 나타났다.
구체적으로 성별에 따른 여가활동 참여동기는 교우관계에서 여학생 (25.4%)이, 신체단 련에서는 남학생(40.4%)이 , 봉사활동에서는 여학생(1.8%)이, 교과학습은 여학생(59.4%) 이 더 많은 참여동기를 가지고 있는 것으로 나타났다. 그리고 성별에 따른 여가활동 참 여동기의 차이는 통계적으로 유의한 차이가 나타났다(χ2 =111.658, p<.001)
학년별에 따른 여가활동 참여동기는 교우관계에서는 2학년 학생(25.5%)이, 신체단련 에서도 2학년 학생(28.6%)이, 봉사 활동에서는 3학년 학생(2.9%)이, 교과학습에서도 3학 년 학생(53.7%)이 가장 높은 참여동기를 가지고 있는 것으로 나타났다. 그러나 학년별 에 따른 여가활동 참여동기의 차이는 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다(χ2
=8.149, p>.05)
지역별에 따른 여가활동 참여동기는 교우관계에서는 도시지역(28.0%)이, 신체단련에
서도 농촌(28.3%) 지역이, 봉사 활동에서는 도시지역(2.2%)이, 교과학습에서는 농촌 (53.8%)이 가장 높은 참여동기를 가지고 있는 것으로 나타났다. 그리고 지역별에 따른 여가활동 참여동기의 차이는 통계적으로 유의한 차이가 나타났다(χ2 = 12.128, p<.01).
정규열(1998)의 여가활동 참여동기에 대한 중학생들의 조사에서 남학생은 교 과학습, 여학생은 교우관계를 위한 동기를 갖는 것으로 나타났다 하였고, 박창 규(1985)에서도 여가활동 참여동기가 본 연구결과와 일치하였다.
이는 남녀 중학생 모두 여가활동 참여동기의 차이가 있는 것은 신체적 변화 와 성별에 따라 교과 학습에 도움이 되는 바램을 가지고 있다는 것이라 사료 된다.
3. 배경변인에 따른 여가활동 기능영역별 차이
도시와 농촌 중학생들의 성별, 학년별, 그리고 지역별 배경변인에 따른 여가활동 기 능영역별 만족도의 차이가 있는지를 알아보기 위해 성별과 지역별 차이는 t 검증을, 학년별 차이는 일원변량분석(one-way ANOVA)을 실시하였다.
1) 중학생의 성별에 따른 여가활동 기능영역별 만족도
도시와 농촌 중학생들의 성별에 따른 여가활동 기능영역별 만족도 차이는 <표 7>
과 같다.
표 7. 중학생의 성별에 따른 여가 활동 기능영역별 만족도 차이
구 분
N M SD t p
변인명 성별
자신감 남자 285 3.2660 .5066
.062 .951
여자 276 3.2634 .4681
조절력
남자 285 3.0986 .5441
1.822 .069
여자 276 3.0178 .5064
필요성 남자 285 3.2098 .6270
4.017 .000
여자 276 2.9891 .6741
심취도
남자 285 3.4828 .6575
4.260 .000
여자 276 3.2264 .7620
<표 7>에 의하면, 성별에 따른 여가활동 기능영역 가운데 필요성 영역(t=4.017, p<.001)과 심취도 영역(t=4.260, p<.001)에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 즉, 필요성 영역에서 남학생의 평균은 3.2098(±.6270)으로 여학생의 평균 2.9891(±.6741)보 다 높게 나타나 남학생이 여가활동의 필요성 영역에서 더 높게 만족하는 것으로 나타 났다. 그리고 여가활동 기능영역 가운데 심취도 영역에서도 남학생의 평균은 3.4828 (±.6575)으로 여학생의 평균 3.2264(±.7620)보다 높게 나타나 남학생이 여가활동의 심 취도 영역에서 더 높게 만족하는 것으로 나타났다. 즉, 이러한 결과는 성별에 따른 여 가활동 기능영역 가운데 자신감 영역과 조절력 영역은 성별간에 만족도 차이가 없지만 필요성 영역과 심취도 영역은 여학생보다 남학생이 더 만족하고 있는 것을 나타낸 것 이다.
이영식(1985)의 연구에서는 여가활동 기능 영역 가운데 필요성 영역과 심취 도 영역은 남학생이 높다고 하였고, 박정희(1999)의 여가활동 참여유형과 여가 활동 선호에 관한 조사에서도 남학생이 여가활동 필요성 영역에서 높게 나타
나 본 연구결과와 일치하고 있다. 이러한 결과는 남학생이 여학생 보다 긍정 적인 사고를 가지고 있는 것으로 사료된다.
2) 학년에 따른 중학생의 여가활동 기능영역별 만족도
(1) 학년에 따른 중학생의 여가활동 기능영역 중 자신감 영역에 대한 만족도 차이 중학생들의 학년에 따른 여가활동 기능영역 중 자신감 영역에 대한 만족도 차이는 <
표 8>과 같다.
표 8. 학년에 따른 기능영역 중 자신감 영역의 만족도 차이
구 분 N M SD F p
학년별
1학년 190 3.2826 .4955
.305 .737
2학년 196 3.2668 .4919
3학년 175 3.2429 .4760
전 체 561 3.2647 .4876
<표 8>에 의하면, 학년에 따른 기능영역 중 자신감 영역의 만족도는 통계적으로 유 의한 차이가 나타나지 않았다 (F=.305, p>.05). 즉, 이것은 중학생의 자신감 영역의 만 족도 차이는 학년에 따라 차이가 없음을 알 수 있다.
(2) 학년에 따른 중학생의 여가활동 기능영역 중 조절력 영역에 대한 만족도 차이 중학생들의 학년에 따른 여가활동 기능영역 중 조절력 영역에 대한 만족도 차이는 <
표 9>와 같다.
표 9. 학년에 따른 기능영역 중 조절력 영역의 만족도 차이
구 분 N M SD F p
학년별
1학년 190 3.0658 .4871
.686 .504
2학년 196 3.0255 .5681
3학년 175 3.0886 .5217
전 체 561 3.0588 .5270
<표 9>에 의하면, 학년에 따른 기능영역 중 조절력 영역의 만족도는 통계적으로 유 의한 차이가 나타나지 않았다 (F=.686, p>.05). 즉, 이것은 중학생의 조절력 영역의 만 족도 차이는 학년에 따라 차이가 없음을 알 수 있다.
(3) 학년에 따른 중학생의 여가활동 기능영역 중 필요성 영역에 대한 만족도 차이 학년에 따른 중학생들의 여가활동 기능영역 중 필요성 영역에 대한 만족도 차이는 <
표 10>와 같다.
표 10. 학년에 따른 기능영역 중 필요성 영역의 만족도 차이
구 분 N M SD F p
학년별
1학년 190 3.1126 .6424
.536 .585
2학년 196 3.0633 .6776
3학년 175 3.1314 .6584
전 체 561 3.1012 .6598
<표 10>에 의하면, 학년에 따른 기능영역 중 필요성 영역의 만족도는 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다 (F=.536, p>.05). 즉, 이것은 중학생의 필요성 영역의 만족도 차이는 학년에 따라 차이가 없음을 알 수 있다.
(4) 학년에 따른 중학생의 여가활동 기능영역 중 심취도 영역에 대한 만족도 차이 학년에 따른 중학생들의 여가활동 기능영역 중 심취도 영역에 대한 만족도 차이는 <
표 11>와 같다.
표 11. 학년에 따른 기능영역 중 심취도 영역의 만족도 차이
구 분 N M SD F p
학년별
1학년 190 3.3858 .7074
.239 .787
2학년 196 3.3378 .7690
3학년 175 3.3463 .6846
전 체 561 3.3567 .7217
<표 11>에 의하면, 학년에 따른 기능영역 중 심취도 영역의 만족도는 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다 (F=.239, p>.05). 즉, 이것은 중학생의 심취도 영역의 만족도 차이는 학년에 따라 차이가 없음을 알 수 있다.
3) 중학생의 지역에 따른 여가활동 기능영역별 만족도
도시와 농촌 중학생들의 지역에 따른 여가활동 기능영역별 만족도 차이는 <표 12>
와 같다.
표 12. 중학생의 지역에 따른 여가 활동 기능영역별 만족도 차이
구 분
N M SD t p
변인명 성별
자신감 농촌 290 3.2600 .4871
-.236 .813
도시 271 3.2697 .4891
조절력 농촌 290 3.0579 .5202
-.041 .967
도시 271 3.0598 .5351
필요성 농촌 290 3.1559 .6508
2.035 .042
도시 271 3.0428 .6645
심취도 농촌 290 3.4452 .6845
3.026 .003
<표 12>에 의하면, 지역에 따른 여가활동 기능영역 가운데 필요성 영역(t=2.035, p<.
05)과 심취도 영역(t=3.026, p<. 01)에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 즉, 필요 성 영역에서 농촌 지역의 평균은 3.1559(±.6508)으로 도시 지역의 평균 3.0428(±.6645) 보다 높게 나타나 농촌 지역이 여가활동의 필요성 영역에서 더 높게 만족하는 것으로 나타났다. 그리고 여가활동 기능영역 가운데 심취도 영역에서도 농촌 지역의 평균은 3.4452(±.6845)으로 도시 지역의 평균 3.2620(±.7493)보다 높게 나타나 농촌 지역이 여 가활동의 심취도 영역에서 더 높게 만족하는 것으로 나타났다. 즉, 이러한 결과는 지역 에 따른 여가활동 기능영역 가운데 자신감 영역과 조절력 영역은 지역간에 만족도 차 이가 없지만 필요성 영역과 심취도 영역은 농촌 지역이 도시 지역보다 더 만족하고 있 는 것을 나타낸 것이다. 류근림(1992)의 중학생의 여가활동에 관한 조사에서 심취도 와 필요성 영역에서 농촌지역이 높게 나타났고, 자신감과 조절력 만족도는 지역간에 차 이는 없는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 본 연구 결과와 일치하고 있으며, 농촌지역 중학생이 신체적 능력이 뛰어난 것으로 사료된다.
4. 여가활동 유형과 참여동기에 따른 여가활동 기능영역별 차이
도시와 농촌 중학생들의 여가활동 유형과 참여동기에 따른 여가활동 기능영역별 만 족도 차이가 있는지를 알아보기 위해 이원변량분석 (two-way ANOVA)을 실시하였다.
1) 여가활동 유형과 참여동기에 따른 여가활동 기능영역 중 자신감 영역의 만족도 차이
중학교 학생의 여가활동 유형과 참여동기에 따른 자신감 영역의 만족도 차이 결과는
<표 13>와 같다.
표 13. 여가 활동 유형과 참여동기에 따른 자심감 영역의 만족도 차이
구 분 SS df MS F p
716.318 1 716.318 3098.157 .000
주효과
활동 유형(A) .066 2 .303 1.310 .271
참여 동기(B) .381 3 .127 .548 .650
상호작용 (A×B) 2.645 6 .441 1.904 .078
잔 차 127.097 549 .232
전 체 6112.470 561
<표 13>에 의하면, 중학교 학생의 여가활동 유형과 참여동기에 따른 자신감 영역의 만족도 차이는 상호작용효과(A×B)가 나타나지 않았다(F=1.904, p>.05). 따라서 주효과 검증을 검증한 결과, 활동유형(F=1.310, p>.05)과 참여동기(F= .548, p>.05)에서도 모두 유의한 차이가 나타나지 않았다. 이러한 결과는 중학생의 여가활동 유형과 참여동기가 여가활동 기능영역 중 자신감 영역에 영향을 미치지 않는 것을 나타내는 것이다. 정규 열(1998)의 서울시 중학생의 여가활동 만족도에 관한 조사에서 참여 동기에 따른 자신 감 영역의 만족도 차이는 나타나지 않았다. 이러한 결과는 본 연구의 결과와 일치하였 다. 이는 여가활동유형과 참여 동기는 개인이 가지는 만족도 경향이 다른 것으로 사료 된다.
2) 여가활동 유형과 참여동기에 따른 여가활동 기능영역 중 조절력 영역의 만족도 차이
중학교 학생의 여가활동 유형과 참여동기에 따른 조절력 영역의 만족도 차이 결과는
<표 14>와 같다.
표 14. 여가 활동 유형과 참여동기에 따른 조절력 영역의 만족도 차이
구 분 SS df MS F p
578.994 1 578.994 2148.402 .000 주효과 활동 유형(A) 1.066 2 .533 1.977 .139 참여 동기(B) 1.683 3 .561 2.082 .102 상호작용 (A×B) 5.333 6 .889 3.298 .003
잔 차 147.955 549 .269
전 체 5404.460 561
<표 14>에 의하면, 중학교 학생의 여가활동 유형과 참여동기에 따른 조절력 영역의 만족도 차이는 상호작용효과(A×B)가 나타났다(F=3.298, p<.01). 이것은 중학생의 여가 활동 유형과 참여동기가 상호 작용하여 여가활동 기능영역 중 조절력 영역에 영향을 미치는 것을 나타낸 것이다. 이러한 상호작용 효과를 그림으로 제시하면 [그림 2]와 같 다. 아래의 [그림 2]에 의하면, 여가활동 유형 중 정신적 활동에서 조절력 만족도는 신 체단련과 교우관계를 가진 학생이 가장 높은 만족도가 나타났으며, 봉사활동의 참여동 기를 가진 학생이 가장 낮은 만족도가 나타났다. 신체적 활동에서 조절력 만족도는 신 체단련 참여동기를 가진 학생이 가장 높은 만족도를 나타났으며, 봉사활동의 참여동기 를 가진 학생이 가장 낮은 만족도가 나타났다. 사회적 활동에서 조절력 만족도는 봉사 활동의 참여동기를 가진 학생이 가장 높은 만족도를 나타났으며, 교우관계를 가진 학생 이 가장 낮은 만족도가 나타났다. 정규열(1998)의 연구에서는 조절력의 만족도는 봉사 활동의 참여 동기를 갖고 있는 학생이 가장 높게 나타난 반면 신체단련의 참여 동기를 갖고 있는 학생이 상대적으로 낮게 나타났다. 이는 본 연구의 결과와 차이가 나타났다.
이는 중학교 학생의 지역에 따라 여가활동유형 및 참여 동기에 따라 조절력 영역의 만 족도는 차이가 나타나는 것으로 사료된다.
[그림 2] 여가활동 유형 및 참여동기에 따른 조절력 영역의 상호작용
3) 여가활동 유형과 참여동기에 따른 여가활동 기능영역 중 필요성 영역의 만족도 차이
중학교 학생의 여가활동 유형과 참여동기에 따른 필요성 영역의 만족도 차이 결과는
<표 15>와 같다.
표 15. 여가 활동 유형과 참여동기에 따른 필요성 영역의 만족도 차이
구 분 SS df MS F p
586.222 1 586.222 1394.359 .000 주효과 활동 유형(A) 1.311 2 .656 1.560 .211 참여 동기(B) 2.272 3 .757 1.802 .146 상호작용 (A×B) 4.573 6 .762 1.813 .094
잔 차 230.813 549 .420
전 체 5638.980 561
<표 15>에 의하면, 중학교 학생의 여가활동 유형과 참여동기에 따른 필요성 영역의 만족도 차이는 상호작용효과(A×B)가 나타나지 않았다(F=1.813, p>.05). 따라서 주효과 검증을 검증한 결과, 활동유형(F= .211, p>.05)과 참여동기(F= .146, p>.05)에서도 모두 유의한 차이가 나타나지 않았다. 이러한 결과는 중학생의 여가활동 유형과 참여동기가 여가활동 기능영역 중 필요성 영역에 영향을 미치지 않는 것을 나타내는 것이다. 김경 태(1996), 박정희(1999)의 여가활동 참여 유형 조사에서 필요성 영역의 만족도 차이는 상호작용 효과가 나타나지 않았다. 이는 본 연구의 결과와 일치하였다.
4) 여가활동 유형과 참여동기에 따른 여가활동 기능영역 중 심취도 영역의 만족도 차이
중학교 학생의 여가활동 유형과 참여동기에 따른 심취도 영역의 만족도 차이 결과는 <
표 16>와 같다.
표 16. 여가 활동 유형과 참여동기에 따른 심취도 영역의 만족도 차이
구 분 SS df MS F p
661.323 1 661.323 1352.619 .000 주효과 활동 유형(A) 1.740 2 .870 1.780 .170 참여 동기(B) 6.523 3 2.174 4.447 .004 상호작용 (A×B) 11.953 6 1.992 4.074 .001
잔 차 268.417 549 .489
전 체 6612.670 561
<표 16>에 의하면, 중학교 학생의 여가활동 유형과 참여동기에 따른 심취도 영역의 만족도 차이는 상호작용효과(A×B)가 나타났다(F=4.074, p<.001). 이것은 중학생의 여 가활동 유형과 참여동기가 상호 작용하여 여가활동 기능영역 중 심취도 영역에 영향을
